石金軍

低學(xué)段古詩教學(xué)目標(biāo)分為誦讀古詩、想象古詩、初步獲得情感體驗(yàn)、感受語言優(yōu)美等。如何讓低學(xué)段學(xué)生感受古詩的語言美，獲得初步的情感體驗(yàn)，進(jìn)而受到傳統(tǒng)文化的熏陶呢？

一、誦讀古詩，感受語言美

古詩詞特有的音韻之美，決定了古詩詞特別適合誦讀，“書讀百遍，其義自見”也正說明了誦讀的功效。筆者在教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用不同形式的誦讀，讓剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生在讀中感受、體驗(yàn)語言之美。

1.讀——咬文嚼字

“畫要點(diǎn)睛，詩要重眼?！彼^詩眼，往往是指一首詩中最精煉傳神的一個(gè)字或一個(gè)詞。教學(xué)時(shí)，教師要注意從語言入手，把握詩眼，組織學(xué)生咬文嚼字地誦讀，讀出古詩的抑揚(yáng)頓挫、回環(huán)往復(fù)之美，進(jìn)而感受古詩的意境。下面，筆者以部編版一年級下冊《池上》教學(xué)片段為例談?wù)効捶ā?/p>

師：你能發(fā)現(xiàn)第二行中哪個(gè)字最有意思嗎？

生1：偷。

師：偷，在這里是悄悄地、瞞著別人的意思。是誰偷偷地干了什么事？

生1：小娃，他偷采了白蓮。

師：大熱天里，要是能有蓮蓬讓我解饞該多美呀！小娃想著想著，就悄悄向荷塘出發(fā)。這就是“小娃撐小艇”，然后呢？

生（齊）：偷——采白蓮回。

師生抓住一個(gè)“偷”字，就可從詩句中讀出小娃偷采白蓮的童真童趣，初步感受詩人對小娃的喜愛之情。

2.誦——依字行腔

對小學(xué)生而言，從古詩中讀出感情并不現(xiàn)實(shí)，筆者結(jié)合小學(xué)生實(shí)際，采用誦讀教學(xué)，即根據(jù)詩句中每個(gè)字讀音的高低起伏來拉長聲腔，以此來形成簡單的曲調(diào)。筆者在教學(xué)部編版一年級下冊《靜夜思》時(shí)，這樣引導(dǎo)學(xué)生“素讀”。

師：現(xiàn)在的一、二聲相當(dāng)于古時(shí)候的“平聲”，三、四聲相當(dāng)于“仄聲”。平聲字讀的時(shí)候要長一點(diǎn)，仄聲字讀的時(shí)候要短一點(diǎn)，這個(gè)規(guī)律就叫——平長仄短。請同學(xué)們記住這四個(gè)字！

生（齊）：平長仄短！

師：為了好記一點(diǎn)，平聲用“—”表示，仄聲用“|”表示。請同學(xué)們拿出筆，用這兩種標(biāo)記，把詩歌的平仄劃一劃。

生（齊）：一二平，三四仄（邊看邊劃）。

師（示范吟誦后）：下面，請同學(xué)們再練一練，平聲字讀長一些，仄聲字讀短一些。

（學(xué)生練習(xí)）

師：這就叫平長仄短讀古詩。

學(xué)生搖頭晃腦，讀出了節(jié)奏，讀出了韻律。或慷慨激昂，或淺吟低唱，一字一腔，吟誦得有眼有板，雖說不上“美”，但也樂在其中。

3.唱——踏歌而吟

《經(jīng)典詠流傳》節(jié)目給古詩教學(xué)提供了吟誦詩歌的方式。筆者在教學(xué)中，借《經(jīng)典詠流傳》的唱法，讓學(xué)生聽一聽，唱一唱，不僅使教學(xué)內(nèi)容充滿活力，還能調(diào)動學(xué)生內(nèi)心深處的情感，激發(fā)學(xué)生記憶詩歌的興趣。

在講授部編版一年級上冊《江南》教學(xué)片段時(shí)，筆者這樣引導(dǎo)：“古代的詩歌，就是那個(gè)時(shí)代的流行歌曲。如今，有人又重新唱起了古詩詞，大家想不想聽聽這首《江南》？”在得到學(xué)生的確認(rèn)后，筆者播放《經(jīng)典詠流傳》之《魚戲蓮葉間》，并讓學(xué)生跟著踏歌吟唱。通過古詩新唱，學(xué)生很快進(jìn)入了漢樂府營造的江南美景中。學(xué)生踏歌而吟，在音韻的高低起伏、節(jié)奏的緩急中逐漸入情入景，陶醉其中。

二、展開想象，體驗(yàn)古詩情

詩情畫意是古詩詞的魂，學(xué)習(xí)古詩詞一定要想象詩詞描繪的情景。在豐富的想象中，古詩詞會變成一幅別有情趣的水墨畫、一首或奔放或悠揚(yáng)的樂曲、一段優(yōu)美動人的舞蹈……當(dāng)學(xué)生學(xué)會想象后，就能進(jìn)入文本去體會作者的情感，又能跳出文本，說出自己的獨(dú)特理解和感受。

1.看——詩中“畫”

古詩本身就是書畫結(jié)合的藝術(shù)品。部編版教材古詩文都配有相應(yīng)的插圖，教師指導(dǎo)學(xué)生去欣賞古詩詞所配圖畫，幫助學(xué)生將詩詞的意境形成一個(gè)畫面，有助于學(xué)生理解詩詞所表達(dá)的情感。筆者在講授部編版二年級下冊《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)這樣引導(dǎo)學(xué)生：“你從圖中看到了哪些景物？”有學(xué)生答“蓮葉”，有學(xué)生答“荷花”，有學(xué)生答“水”，有學(xué)生答“天空”。筆者相機(jī)引導(dǎo)：“蓮葉是在水中的，怎么會是接天的呢？”學(xué)生很快明確：水面很寬，到處都是蓮葉，蓮葉長得很高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過去，全是蓮葉，就都連著天了。

2.聽——詩中“曲”

把詩與音樂完美結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，能具體而形象地再現(xiàn)古詩中的意蘊(yùn)，喚起學(xué)生豐富的聯(lián)想。筆者在講授部編版二年級上冊《敕勒歌》時(shí)，為學(xué)生播放蒙古族音樂《牧歌》，并要求學(xué)生聽聽有什么聲音。第一遍聽，學(xué)生都聽出了牛羊的叫聲。筆者又重放一遍，學(xué)生聽到了牧民在唱歌。第三次聽，才有學(xué)生聽到細(xì)小的風(fēng)吹草動的聲音。在此基礎(chǔ)上，筆者將牛羊聲、牧民歌聲和風(fēng)吹草聲結(jié)合起來，讓學(xué)生想象畫面。有學(xué)生說“我看到了一望無際的大草原，草原上的草很茂盛，在那高高的山下，有很多圓頂?shù)拿晒虐?。學(xué)生說“我還看到天空藍(lán)藍(lán)的，很遼闊，草原上的草長得綠油油的。一陣風(fēng)吹來，草被吹彎了，露出很多牛羊”。

借助音樂，啟動聯(lián)想，讓學(xué)生“見到”，應(yīng)該是教師古詩詞教學(xué)的自覺追求。學(xué)生耳聽音樂，心想詩境，很容易牽動他們的情感，使之與詩的情感疊合。

3.畫——詩中“景”

學(xué)生給詩配畫，不僅可以讓詩詞變得形象，而且能還原當(dāng)時(shí)的意境。教師指導(dǎo)學(xué)生將詩的意境畫出來，可以幫助學(xué)生更好地感受古詩詞的情感，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。筆者在講授部編版二年級下冊《絕句》后，要求學(xué)生畫一畫前兩句詩歌的畫面。畫完之后，筆者提問：“你能用語言表述你畫的畫面嗎？”學(xué)生王心佳的答案最有代表性：“兩只活潑可愛的黃鸝正在翠綠的柳樹上啼叫，一行白鷺排著整齊的隊(duì)伍飛上了藍(lán)天?！?/p>

這樣的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，把“詩”與“畫”有機(jī)地結(jié)合起來，生動形象地再現(xiàn)了古詩意蘊(yùn)，喚起了學(xué)生豐富的想象，從而引導(dǎo)學(xué)生深入體會古詩詞的內(nèi)涵美，真正達(dá)到詩、畫、情為一體。

4.演——詩中“意”

對于低年級學(xué)生來說，表演是學(xué)習(xí)詩歌的有效途徑之一。“表演”可以化抽象語言符號為生動直觀的形象，從而加深學(xué)生對文本的理解、感悟和體驗(yàn)。筆者在教學(xué)部編版一年級下冊《小池》時(shí)，這樣進(jìn)行師生互動。

師：想一想，小蜻蜓站在荷葉上，如果他們會說話，會說些什么呢？

生1：荷葉姐姐，你好，我可以在你的尖尖角上休息一下嗎？

師：荷葉會怎樣回答呢？

生2：可以呀，你來吧。

生1：謝謝你，荷葉姐姐！

（老師準(zhǔn)備好頭飾，學(xué)生上臺表演小蜻蜓和荷葉的對話。）

表演古詩中的情景，能讓學(xué)生對古詩有更形象生動的理解，在表演過程中，學(xué)生也會投入自己的感情，為背誦奠定感情基礎(chǔ)。

（作者單位：孝感市孝昌縣教研室）

責(zé)任編輯? 吳鋒