胡萍 黃昭彥

【摘 要】本文以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論為例，對高職院校思政課教學模式創(chuàng)新進行思考，針對高職院?！懊耪n”教學課時較短、教學手段單一的現(xiàn)狀，分析“毛概課”教學模式創(chuàng)新的意義，提出應確立教學模式創(chuàng)新思想、以人為本創(chuàng)新教學模式，以促進思政課的改革創(chuàng)新。

【關(guān)鍵詞】教學模式創(chuàng)新;思想政治理論課;毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論

【中圖分類號】G;【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0147-02

現(xiàn)代信息技術(shù)科學的發(fā)展特別是互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)生深刻影響了教育主客體、形態(tài)及其關(guān)系。遵循規(guī)律創(chuàng)新教學模式，是思政課與時俱進必須應對和解決的時代課題。毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論（以下簡稱“毛概課”）作為高校思想政治教育的重要課程，作為大學生思想政治理論必修課，其教學目的是使學生充分認識了解馬克思主義基本原理與中國實際相結(jié)合的歷史進程，幫助學生系統(tǒng)掌握毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系基本原理，增強學生的四個自信。但由于“毛概課”的教學內(nèi)容以理論為主，高職院校學生理論基礎(chǔ)較差，對思政課興趣不高，課堂教學難免有些枯燥乏味。因此需緊跟時代變化，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習內(nèi)生動力。對高?！懊耪n”教學模式的創(chuàng)新思考，也對其他幾門思政課的守正創(chuàng)新具有借鑒作用。

一、“毛概課”教學現(xiàn)狀分析

（一）課時較短?！懊耪n”包含了豐富的理論知識內(nèi)容，可以說是貫穿古今，且邏輯結(jié)構(gòu)嚴謹，集政治、經(jīng)濟、文化、軍事、歷史等于一體，擁有完整的體系。如毛澤東思想這一科學體系就由革命理論、建設(shè)理論、文化理論和軍事理論等組成。但就實際教學情況來看，高職院校“毛概課”課時較少，通常為每周兩個課時，教師很難在短暫的課時時限內(nèi)全面講解內(nèi)容，導致教學出現(xiàn)重點難點不突出，教學理論部分較難深入展開，學生只知其然不知其所以然，教學效果不佳等問題。

（二）教學手段單一。在高職院校的“毛概課”教學中，依然以灌輸式教學方法為主，但這種教學方法較為枯燥乏味，不利于學生學習能力的提升，長此以往，會導致學生放棄這門課程學習。再加上高職院校開展實踐教學的種種限制因素以及實踐教學基地建設(shè)不完善等原因，使實踐教學環(huán)節(jié)在概論課教學中出現(xiàn)缺失，導致思想政治教育效果受到影響。

二、“毛概課”教學模式創(chuàng)新的意義

（一）有助于提升教學的實效性。創(chuàng)新教學模式、增加實踐教學所占的比重、利用新媒體互動平臺等做法，有助于激發(fā)學生的學習積極性和主動性。這種由教師主導的教學活動，可以讓學生對所學理論知識產(chǎn)生更加深刻的理解和認同，同時還能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題和解決問題的能力，對于教學實效性提升來說，具有十分重要的作用。

（二）有利于提升教學質(zhì)量。隨著時代的發(fā)展和進步，純理論教學這樣傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)被時代所摒棄，無法滿足當前的教育教學需求?！懊耪n”作為高校思想政治教育的重要一課，更應跟上時代發(fā)展要求，不僅僅要求課堂上的“到課率”“抬頭率”，更需要的是學生的“入腦率”“走心率”。以課程內(nèi)容為主體，結(jié)合新技術(shù)手段推動教學改革，在社會大課堂中實現(xiàn)理論認同，才是教學模式創(chuàng)新的長久之計，才能實實在在地實現(xiàn)教學質(zhì)量的提升。

三、“毛概課”教學模式創(chuàng)新的思考

（一）確立教學模式創(chuàng)新思想。一是確立教學模式理論指導。“毛概課”教學模式創(chuàng)新，要求教師對教學模式進行研究，把握課程教學的規(guī)律，并在此基礎(chǔ)上，設(shè)計和優(yōu)化教學活動。故教學模式創(chuàng)新和課程改革可以同步進行。課程改革有助于教學模式的設(shè)計。高職院校推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，要因地制宜、因時制宜、因材施教。二是確立價值取向。確立價值取向主要是指“毛概課”教學模式創(chuàng)新需要將課程教學目標作為著力點，圍繞教學目標做好教學模式的設(shè)計，以有的放矢，符合課程改革的要求。三是確立實踐依據(jù)。實踐依據(jù)主要是指“毛概課”教學模式創(chuàng)新需要針對課程內(nèi)容的特點，做好教學模式的設(shè)計，以促進課程改革的穩(wěn)步進行。教學模式創(chuàng)新就是在把握教學目標和分析教學內(nèi)容特點的基礎(chǔ)上，優(yōu)化教學體系和內(nèi)容體系的實踐活動。

（二）以人為本創(chuàng)新教學模式。具體如下：

1.創(chuàng)新教學內(nèi)容。教學內(nèi)容的創(chuàng)新，主要是指教師應該將思政課堂與學生生活課堂、社會課堂相結(jié)合，讓學生對教學內(nèi)容產(chǎn)生親切感和興趣。在高職院校，概論課的授課對象現(xiàn)在大多數(shù)為“00后”學生，教師在實際教學時，必須考慮學生的思想動態(tài)、學習習慣、生活習慣、學習環(huán)境、學習特點等，使教學活動與他們的實際需求相契合，既能夠滿足他們成長的需要，又能夠引導他們扣好人生第一粒扣子。有些高職學生受生活和社會環(huán)境影響，對黨史和社會問題認識片面或不清楚;有些高職學生受就業(yè)壓力和社會上不良思想的影響，具有實用主義傾向等。這就要求教師在授課內(nèi)容上，突出以專業(yè)為依托的高職性和以能力為中心實踐性。同時，在實踐教學活動中融入優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，促使學生主動參與到校園文化、校風和校園精神文明的建設(shè)之中，以保證教學目的的實現(xiàn)。將實踐教學模式分為課堂實踐、校園實踐和社會實踐，并促使三者有機結(jié)合，推動課程教學的開展。

課堂實踐教學即在課堂教學中開展的實踐教學活動。例如，教師在概論課的教學過程中，可組織學生參與作為教學內(nèi)容補充的資料閱讀，學生利用課上和課下時間閱讀，與此同時，教師根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，讓學生通過小組討論的方式，提出解決問題的建議或分享心得體會。通過這種方式，培養(yǎng)學生思考發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時，還能使學生的溝通表達、語言組織能力和邏輯思維能力得到鍛煉。又如，在“毛概課”第一章教學時，教師在講解理論知識的過程中，利用多媒體技術(shù)播放紀錄片，與學生一起了解毛澤東的生平歷史，讓學生多渠道全方位了解和掌握知識點，對歷史人物形成科學的評價，以調(diào)動學生學習的積極性、主動性。

在校園實踐與課外實踐中，教師可以用“毛概課”的相關(guān)知識點布置實踐任務，組織學生在課余期間以小組的形式開展問卷調(diào)查、走訪調(diào)查和實踐調(diào)研等，或者參加公益活動。組織學生以多種形式參與社會實踐，鍛煉實踐能力。比如到敬老院和福利院幫助老人和孤兒。也可以與居委會進行合作，為貧困家庭帶來溫暖等。通過這些形式，把思政小課堂同社會大課堂結(jié)合起來，對學生的成長成才、傳遞和弘揚正能量等有積極作用;將思政教育孕育在社會大課堂中，教育和引導青年學生，學生通過社會實踐，對所學的理論知識進行驗證。

2.創(chuàng)新實踐教學平臺。為提升“毛概課”的教學質(zhì)量，更好地實現(xiàn)教學目標，很多高職院校都搭建了多種多樣的實踐教學平臺和基地，使實踐教學活動更加規(guī)范，促使學生更好地投身于社會實踐活動之中，充分調(diào)動學生學習概論的積極性和主動性，同時也有助于教師總結(jié)教學經(jīng)驗，為教學模式的創(chuàng)新創(chuàng)造有利的條件。很多高職院校在建立實踐教學平臺、基地時，可以利用自身專業(yè)性優(yōu)勢與外界企業(yè)進行合作，利用當?shù)刭Y源促進教學模式和課程的改革和發(fā)展。

3.創(chuàng)新教學方法。高職院?！懊耪n”教學應改變之前以傳統(tǒng)理論教學為主導的教學方式方法，通過創(chuàng)新實踐教學，使學生在教學過程中的主體地位得到凸顯，培養(yǎng)學生的綜合能力。

課堂討論法。教師在教學過程中，多提問讓學生進行思考，可以組織學生以小組的形式，查找、分析和整理相關(guān)的資料，對問題進行合理的回答。其目的在于培養(yǎng)學生的團隊合作能力，讓學生感受到集體和個人之間的關(guān)系。如教師可以要求學生結(jié)合本專業(yè)知識，對國家的方針政策進行探討。在學生討論過程中需要教師給予引導，學生集思廣益，相互啟發(fā)思路，在交流探討中共同進步。如對分課堂的模式的推廣使用有很多可以借鑒之處。

專題教學法。教師可以選擇社會熱點話題或事件融入“毛概課”課程設(shè)置中進行專題教學，以開闊學生視野，延伸教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。如教師可以以中華人民共和國成立70周年國慶閱兵為主題，結(jié)合“毛概課”內(nèi)容展開專題教育，讓學生理解閱兵的意義和作用，深化“毛概課”學習內(nèi)容，深化學生的民族認同感自豪感，更加堅定理想信念。

知識競賽法。教師可以提煉“毛概課”的知識點，并將其設(shè)計為競賽題，通過競賽的方式，讓學生積極參與，鞏固所學知識?；蛘页鲆恍┯兴鶢幾h的觀點，選定范圍讓學生進行辯論，這一環(huán)節(jié)還可與學校文化育人相結(jié)合，讓學生在良好的氛圍中加深思考和理解。

當然，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，思政課堂能運用的提升課堂教學效果的方法和手段也越來越豐富多樣。如在線課程、智慧課堂、混合式教學等模式。教師應充分理解和把握教學方法，在實際教學中發(fā)揮出其應有的作用，以調(diào)動學生參與教學活動的積極性和主動性，提高教學成效。

【參考文獻】

[1]劉盍松，楊梅枝，宋偉宏.深化課程研究;創(chuàng)新教學模式——“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課教學改革實踐與思考（二）[J].西部素質(zhì)教育，2017（14）

[2]彭付芝.高校思想政治理論課參與式教學模式的創(chuàng)新探索——以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課為例[J].思想政治教育研究，2013（6）

[3]張春梅，張國艷.創(chuàng)新思想政治教育理論課實踐教學模式的思考——以毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課為例[J].學理論，2012（9）

[4]王超，曾會.西藏高?！懊珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程教學模式創(chuàng)新探究[J].佳木斯職業(yè)學院學報，2017（2）

【基金項目】2017年度廣西高等教育本科教學改革工程項目“基于‘對分課堂的高校思想政治理論課教學模式改革”（2017JGA215）

【作者簡介】胡 萍（1992— ），女，廣西桂林人，碩士，桂林理工大學南寧分校思想政治理論課教師，研究方向：馬克思主義與社會發(fā)展;黃昭彥（1973— ），女，壯族，廣西南寧人，碩士，桂林理工大學南寧分校副教授，研究方向：思想政治教育。

（責編 何田田）