丁欣 謝錫鋒

【摘 要】本文分析電力類專業(yè)中高職課程銜接面臨的問題，從銜接主體雙方樹立協(xié)同創(chuàng)新理念、確定人才培養(yǎng)模式及能力分級培養(yǎng)目標(biāo)、構(gòu)建中高職銜接課程體系三個(gè)層面論述電力類專業(yè)中高職課程銜接思路。

【關(guān)鍵詞】中高職;“2+3”;課程銜接;電力類專業(yè)

【中圖分類號】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）01C-0066-02

當(dāng)前，不斷完善職業(yè)教育體系是貫徹落實(shí)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等文件精神的重要舉措。中職和高職作為職業(yè)教育體系的兩大主體，在“2+3”模式下，二者的銜接尤為重要和關(guān)鍵。中高職“2+3”模式即學(xué)生經(jīng)過2年中職教育，順利通過對口高職院?？荚?，接著完成3年高職教育，順利畢業(yè)可拿到高職畢業(yè)證書。這種模式不僅能夠幫助學(xué)生打通求學(xué)上升通道，降低求學(xué)成本，獲得高層次的學(xué)習(xí)機(jī)會，又能拓寬學(xué)生就業(yè)渠道，增強(qiáng)中職學(xué)校的吸引力。同時(shí)在高職院校的示范引領(lǐng)作用下，中職學(xué)校的教學(xué)層次也會大幅度提升，進(jìn)而促進(jìn)人才培養(yǎng)層次的提升。因此，探討中高職“2+3”模式，尤其是該模式下的課程銜接問題，對促進(jìn)職業(yè)教育及社會和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有著重要的意義。

一、電力類專業(yè)中高職課程銜接面臨的問題

中高職課程銜接不僅需要國家政策層面驅(qū)動，更需要中高職院校自身發(fā)展層面的訴求。盡管國家積極通過政策促進(jìn)中高職銜接，但是高職院校和中職學(xué)校具有不同的辦學(xué)追求，在踐行時(shí)缺乏必要的協(xié)同意識，難以將政策落實(shí)。長期以來，中職學(xué)校將主要培養(yǎng)目標(biāo)放在學(xué)生就業(yè)上，與高職院校處于隔絕狀態(tài)。在課程銜接方面，中高職院校未充分考慮對方的發(fā)展需求，只愿意對課程建設(shè)做小幅度改動，缺乏協(xié)同意識和協(xié)同理念。

在課程標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)層面，中高職教育各行其軌。中高職教育盡管同屬于現(xiàn)代職業(yè)教育體系，但在培養(yǎng)目標(biāo)上具有明顯的層次化差異。中高職院校都是根據(jù)各自的培養(yǎng)對象、培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置課程，容易造成一些問題，如課程設(shè)置上缺乏分層思維和梯度，課程內(nèi)容上重復(fù)偏多，課程體系上嚴(yán)重脫節(jié)。高職院校和中職學(xué)校的辦學(xué)水平和師資力量水平存在差異，而且各院校生源也具有較大的差異性，這導(dǎo)致高職院校和中職學(xué)校在開發(fā)課程過程中容易忽略中高職教育的銜接問題，造成了中高職院校各自為政，各行其軌。

二、電力類專業(yè)中高職課程銜接思路

（一）銜接主體雙方樹立協(xié)同創(chuàng)新理念。協(xié)同創(chuàng)新是指各個(gè)創(chuàng)新主體要素基于共同目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新互惠、知識共享，通過多方位交流、多樣化協(xié)作，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，構(gòu)建整體性動態(tài)性協(xié)調(diào)一致的共享平臺。按照協(xié)同創(chuàng)新理念，作為課程銜接主體的高職院校與中職學(xué)校需要秉承協(xié)同創(chuàng)新意識，指導(dǎo)實(shí)際具體工作，做好課程銜接工作。例如廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院電力工程系堅(jiān)持中高職銜接貫通，幫扶中職學(xué)校教師成長，與藤縣中等專業(yè)學(xué)校、廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校合作開展廣西區(qū)教改項(xiàng)目“以提升職業(yè)綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的電力類中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”，以探討中高職“2+3”人才培養(yǎng)模式下的課程銜接模式，并與廣西機(jī)電工業(yè)學(xué)校的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)簽訂對口協(xié)議。

在協(xié)同創(chuàng)新課程銜接過程中，需要在以下兩個(gè)層面進(jìn)行理念強(qiáng)化。一是對參與工作的領(lǐng)導(dǎo)者、專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行協(xié)同理念的強(qiáng)化，促進(jìn)形成協(xié)同創(chuàng)新環(huán)境。二是在實(shí)踐操作層面，利用協(xié)同理念指導(dǎo)具體工作，科學(xué)規(guī)劃整體課程設(shè)計(jì)，在參與者之間進(jìn)行合理分工，從而構(gòu)建合理的課程體系。

（二）確定人才培養(yǎng)模式及能力分級培養(yǎng)目標(biāo)。在構(gòu)建中高職課程體系時(shí)，為了避免中職學(xué)生進(jìn)入高職后，出現(xiàn)課程內(nèi)容重復(fù)學(xué)習(xí)或者基礎(chǔ)文化課程斷層的問題，對企業(yè)用人需求進(jìn)行認(rèn)真提煉、深入分析，聚焦典型崗位和核心技能，遵循中職和高職各自能力提升規(guī)律，分別確定中高職的培養(yǎng)目標(biāo)，確立電力類專業(yè)中高職分階段能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式（見圖1）。在中高職能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式中，通過循序漸進(jìn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)從低級階段到高級階段的升華，提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

在電力類專業(yè)中高職分階段能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式下，中高職學(xué)生能力分級培養(yǎng)目標(biāo)如下：第一級能力培養(yǎng)，即在中職的第1～4學(xué)期通過校內(nèi)實(shí)訓(xùn)開展通用技能訓(xùn)練，培養(yǎng)適應(yīng)我國社會主義建設(shè)需要的，具有良好的職業(yè)道德、團(tuán)隊(duì)合作意識，具有電力類專業(yè)方面必備文化和技能，德智體全面發(fā)展的，可以從事電力行業(yè)工作的初學(xué)者。第二級能力培養(yǎng)，即在高職的第1～2學(xué)期，通過認(rèn)識性實(shí)習(xí)，進(jìn)行基本技能理實(shí)一體化訓(xùn)練，培養(yǎng)高級初學(xué)者。第三級能力培養(yǎng)，即在高職的第3～5學(xué)期，通過生產(chǎn)性實(shí)習(xí)進(jìn)行核心技能理實(shí)一體化訓(xùn)練，開展各種專業(yè)相關(guān)的課程及實(shí)訓(xùn)，培養(yǎng)掌握核心專業(yè)能力的有能力者。第四級能力培養(yǎng)，即在高職的最后一個(gè)學(xué)期，通過頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行綜合技能訓(xùn)練，培養(yǎng)能夠真正從事電力行業(yè)，具備職業(yè)素養(yǎng)的合格職業(yè)人。以供用電技術(shù)專業(yè)為例，在中高職銜接培養(yǎng)的過程中，層層遞進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生的電氣運(yùn)行維護(hù)能力、電氣運(yùn)行操作能力、電能計(jì)量及裝表接電能力、電氣設(shè)備檢修試驗(yàn)?zāi)芰?、電氣設(shè)備安裝調(diào)試能力、供電網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)施工能力。

圖1;電力類專業(yè)中高職“2+3”分階段能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式

（三）構(gòu)建中高職銜接課程體系。緊緊圍繞電力類專業(yè)中高職分階段能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建基于電力類工作過程和崗位能力，以職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為主線的專業(yè)課程體系。以供用電技術(shù)專業(yè)為例，根據(jù)專業(yè)課程建設(shè)，依據(jù)中高職學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長規(guī)律，設(shè)置基礎(chǔ)課程和專業(yè)（技能）課程。中職階段根據(jù)初學(xué)者能力目標(biāo)，開設(shè)電工基礎(chǔ)、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電氣控制線路安裝與檢修、PLC控制技術(shù)、維修電工等課程，選取簡單的理論進(jìn)行講解，進(jìn)行簡單通用技能的訓(xùn)練。高職階段的第1～2學(xué)期，根據(jù)高級初學(xué)者能力目標(biāo)，進(jìn)行基本技能理實(shí)一體化訓(xùn)練，相應(yīng)開設(shè)的課程主要是公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，公共基礎(chǔ)課如思想品德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形式與政策、毛澤東思想及鄧小平理論、大學(xué)英語及高等數(shù)學(xué)等，專業(yè)基礎(chǔ)課如電路與磁路、電子技術(shù)基礎(chǔ)、電機(jī)技術(shù)等。此階段的課程學(xué)習(xí)，一是彌補(bǔ)中職基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)深度的不足，二是促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升。高職階段的第3～5學(xué)期，根據(jù)有能力者的培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行核心技能理實(shí)一體化訓(xùn)練，相應(yīng)開設(shè)的課程和實(shí)訓(xùn)為專業(yè)主干課程，如供用電設(shè)備、供用電網(wǎng)絡(luò)、電氣控制及PLC、繼電保護(hù)及自動裝置、配電網(wǎng)及自動化技術(shù)等課程，實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)和一體化教學(xué)。在高職階段的最后一學(xué)期，安排學(xué)生前往企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及綜合素養(yǎng)。

中高職課程銜接除了課程體系內(nèi)課程間相互滲透、層層遞進(jìn)，課程標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一也是重要內(nèi)容。各地的中高職院校往往是根據(jù)本地區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況，經(jīng)過企業(yè)調(diào)研專家論證會而制定出課程標(biāo)準(zhǔn)，相互之間會存在著較大差異。對此，在課程標(biāo)準(zhǔn)銜接過程中，應(yīng)力爭實(shí)現(xiàn)宏觀層面的一體化，并在具體項(xiàng)目和任務(wù)上進(jìn)行精確把握。本文以PLC技術(shù)應(yīng)用課程部分內(nèi)容為例，對中高職課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比，具體如表1所示。

在中高職“2+3”銜接模式的實(shí)施過程中，課程的有效銜接是關(guān)鍵。本文對中高職課程銜接過程中的關(guān)鍵問題進(jìn)行分析，以供用電技術(shù)專業(yè)為例，基于中高職分階段能力遞進(jìn)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建中高職銜接課程體系，以期為中高職電力類專業(yè)發(fā)展和課程建設(shè)提供參考。

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【基金項(xiàng)目】2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目（重點(diǎn)）“以提升職業(yè)綜合素質(zhì)為導(dǎo)向的電力類中高職銜接人才培養(yǎng)模式研究與實(shí)踐”（GXGZJG2017A088）;2016年度廣西高校中青年教師基礎(chǔ)能力提升項(xiàng)目“基于無線自組網(wǎng)的分布式路燈監(jiān)控系統(tǒng)的研究”（KY2016YB663）

【作者簡介】丁 欣（1984— ），女，山東菏澤人，廣西水利電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：電氣自動化與軌道交通技術(shù)專業(yè)方面教學(xué)與研究。

（責(zé)編 蘇 洋）