滕忠萍 李春醒

【摘 要】本文針對(duì)幼兒園教師學(xué)歷偏低、培養(yǎng)層次偏低以及教師資格證考試通過率偏低的“三低”問題，以學(xué)前兒童生理與保健課程為例，提出廣西職業(yè)院校開展“課證融合”教學(xué)改革的策略與建議：加強(qiáng)“雙師型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化課程教學(xué)改革、靈活師資培養(yǎng)教學(xué)評(píng)價(jià)。

【關(guān)鍵詞】課證融合;學(xué)前兒童生理與保健課程;教學(xué)改革; “雙師型”教師;教學(xué)評(píng)價(jià)

【中圖分類號(hào)】G;【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）01C-0021-03

近年來，國家對(duì)學(xué)前教育給予大力支持，學(xué)前教育師資培養(yǎng)規(guī)模也不斷增大，但培養(yǎng)層次和專業(yè)素養(yǎng)沒有實(shí)現(xiàn)同步提高。廣西幼兒園教師普遍存在學(xué)歷偏低、培養(yǎng)層次偏低以及教師資格證考試通過率偏低的“三低”現(xiàn)象，無法滿足當(dāng)前學(xué)前教育快速發(fā)展的實(shí)踐需求。如2015年全國開始全面進(jìn)行教師資格證統(tǒng)考改革以來，由于考試內(nèi)容更多、范圍更廣、認(rèn)定程序更嚴(yán)格，廣西職業(yè)院校學(xué)生參加考試一次性通過率普遍偏低，對(duì)當(dāng)前職業(yè)院校特別是中職學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教育教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。如何讓學(xué)生在完成專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高幼兒教師資格考試通過率，是擺在所有專業(yè)課教師面前的一道難題。在此背景下，“課證融合”教學(xué)模式成為學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)。學(xué)前兒童生理與保健課程是學(xué)前教育專業(yè)課程體系的核心課程之一，同時(shí)也是幼兒教師資格證全國統(tǒng)考重點(diǎn)考查內(nèi)容。為進(jìn)一步推進(jìn)課程改革，認(rèn)真審視存在的實(shí)際問題，筆者對(duì)廣西部分職業(yè)院校學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究，在此基礎(chǔ)上，提出該課程“課證融合”教學(xué)改革策略和建議，以進(jìn)一步提升學(xué)生的培養(yǎng)層次和專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)廣西學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

為全面了解學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)開展現(xiàn)狀，獲取較為可靠的數(shù)據(jù)，本研究依托由廣西幼兒師范高等?？茖W(xué)校主辦的2018年“區(qū)培計(jì)劃”—— 廣西職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師技能提升培訓(xùn)項(xiàng)目，對(duì)前來參訓(xùn)的區(qū)內(nèi)75所開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)院校100名專任教師和管理人員進(jìn)行調(diào)研。這些參訓(xùn)人員來自廣西職業(yè)院校或職教中心，均從事一線教學(xué)工作，區(qū)域覆蓋面較廣，具有較強(qiáng)的代表性。

（二）研究方法：?jiǎn)柧碚{(diào)查法

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份。其中回收問卷90份，回收率90%，問卷有效率100%，并采用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行問卷統(tǒng)計(jì)。自制問卷共設(shè)21個(gè)問題，主要內(nèi)容包括教師個(gè)人基本情況和對(duì)教師資格證統(tǒng)考的認(rèn)識(shí)、學(xué)生教師資格證考試情況，以及學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)情況等方面內(nèi)容。

二、研究結(jié)果與分析

（一）當(dāng)前職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)教師的基本情況

1.普遍年輕，從事學(xué)前教育教學(xué)工作年限不長。在被調(diào)查者中，30歲以下教師比例占70%，31～40歲教師比例占24%，41～50歲教師比例僅占6%。從事學(xué)前教育教學(xué)工作年限在1年以下的教師比例約占18%，1～5年的教師比例占61%，5～10年的教師比例約占15%，10年以上的教師比例約占0.05%。

2.學(xué)歷層次較高，職稱普遍偏低。在被調(diào)查者中，具有大專學(xué)歷教師比例約占0.03%，具有本科學(xué)歷教師約占94%，具有碩士研究生以上學(xué)歷教師約占0.03%。在職稱方面，約有34%的教師還處于無職稱狀態(tài)，具有初級(jí)職稱教師比例約占40%，具有中級(jí)職稱教師比例約占25%，沒有教師具有高級(jí)職稱。

3.對(duì)教師資格證的重要性認(rèn)識(shí)比較統(tǒng)一。在被調(diào)查者中，已經(jīng)獲得教師資格證的教師比例約占58%，仍有相當(dāng)大比例的教師還沒有教師資格證。而認(rèn)為有必要考取教師資格證的教師比例約占79%，認(rèn)為教師資格證可有可無的教師比例約占16%，認(rèn)為教師資格證沒有必要的教師比例約占0.05%。

4.對(duì)幼兒教師資格證考試情況了解比較少。幼兒教師資格證全國統(tǒng)考改革最早于2012年開始實(shí)施，2015年開始在全國范圍內(nèi)全面推行。廣西在2012年已經(jīng)開始試點(diǎn)開展幼兒教師資格證全國統(tǒng)一考試。但通過2018年的調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，在所有被調(diào)查者中，非常了解當(dāng)前幼兒教師資格證全國統(tǒng)考改革的教師比例約占15%，部分了解的教師比例約占68%，不了解的教師比例約占17%;對(duì)幼兒教師資格證全國統(tǒng)考的科目和內(nèi)容非常了解的教師比例約占34%，部分了解的教師比例約占50%，不了解的教師比例約占14%。

（二）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生教師資格證考試情況

1.學(xué)生考證積極性較高。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，愿意報(bào)考幼兒教師資格證的學(xué)生約占50%，有意愿報(bào)考的學(xué)生約占26%，學(xué)生考證意愿還是比較高的。

2.考試通過率較低。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，選擇“通過率在25%以下”的被調(diào)查者比例約占48%，選擇“通過率在25%～60%之間”的比例約占15%，還有約31%選擇“不清楚通過率”。

3.影響學(xué)生通過率的因素。從問卷統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，被調(diào)查者認(rèn)為影響學(xué)生通過率的因素從強(qiáng)到弱分別是：學(xué)生整體素質(zhì)，約占32%;學(xué)生考證意識(shí)不強(qiáng)，約占29%;專業(yè)師資缺乏，約占21%;培訓(xùn)內(nèi)容和形式不合理，約占18%。

4.學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生考證的形式。從問卷結(jié)果看，被調(diào)查者所在學(xué)校指導(dǎo)學(xué)生考證的形式從多到少分別是：在日常授課中融入相關(guān)訓(xùn)練，約占58%;開設(shè)專門培訓(xùn)班，約占22%;沒有指導(dǎo)，約占15%;其他形式，約占0.05%。

（三）學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)情況

1.課程開設(shè)情況。在被調(diào)查者中，有將近90%的教師反映所在學(xué)校沒有開設(shè)學(xué)前兒童生理與保健課程。

2.教師教學(xué)情況。從以上調(diào)研結(jié)果可知，因有將近90%的職業(yè)院校沒有開設(shè)學(xué)前兒童生理與保健課程，因此也有近90%的教師沒有承擔(dān)過這門課程的教學(xué)。

3.對(duì)將課程教學(xué)與幼兒教師資格證相結(jié)合的看法。調(diào)查中，認(rèn)為“很有必要”的被調(diào)查者比例約占86%，認(rèn)為“沒有必要”的比例約占0.05%，還有約0.09%的教師“說不清”。

2012年上半年，廣西已經(jīng)開始試點(diǎn)進(jìn)行幼兒教師資格證全國統(tǒng)一考試，但從以上調(diào)研情況來看，絕大多數(shù)的職業(yè)院校對(duì)幼兒教師資格證全國統(tǒng)考的改革缺乏認(rèn)識(shí)，相應(yīng)的課程教學(xué)改革啟動(dòng)較晚甚至沒有啟動(dòng)，課程師資團(tuán)隊(duì)經(jīng)驗(yàn)不足，更多的還是沿用傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和方法授課，導(dǎo)致課程教學(xué)內(nèi)容不適應(yīng)全國統(tǒng)考的要求，頻頻出現(xiàn)授課內(nèi)容與全國統(tǒng)考內(nèi)容相脫節(jié)、考試指導(dǎo)缺乏針對(duì)性、學(xué)生盲目參加考試等現(xiàn)象，最終導(dǎo)致通過率不高。

三、建議與策略

基于學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)存在的實(shí)際問題，針對(duì)調(diào)查結(jié)果，本文分別從加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、深化課程教學(xué)改革和靈活教學(xué)評(píng)價(jià)等三方面提出改進(jìn)的建議與策略。

（一）加強(qiáng)“雙師型”高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)前教育人才的培養(yǎng)要求教師具有扎實(shí)的專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。開設(shè)學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校應(yīng)注重整合教育科學(xué)研究人員和幼兒園一線骨干教師的力量，打造一支既有幼教理論知識(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”學(xué)前教育專業(yè)師資團(tuán)隊(duì)，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)水平。具體做法有：一是注重引進(jìn)高水平專業(yè)教師，確保新進(jìn)教師的專業(yè)能力。二是重視師資培訓(xùn)工作。加大教師培訓(xùn)力度，幫助教師解決工學(xué)矛盾，不斷提升教師專業(yè)理念和掌握新的專業(yè)知識(shí)等。三是提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。從調(diào)研結(jié)果看，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生具有較強(qiáng)的考證意愿，但是受到自身綜合素質(zhì)不高的影響導(dǎo)致通過率不高。因此，教師在學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)和培訓(xùn)，融入相關(guān)訓(xùn)練，并開設(shè)專門的培訓(xùn)班等，有針對(duì)性地輔導(dǎo)不同層次和水平的學(xué)生，不斷提升學(xué)生的考試技巧。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生積極參加函授、專本銜接等各種學(xué)歷提升教育，不斷提升自身綜合素質(zhì)。四是構(gòu)建“雙師型”教師隊(duì)伍，不斷提高教師專業(yè)指導(dǎo)水平。為提高學(xué)生考證通過率，教師指導(dǎo)水平提升也是關(guān)鍵性因素。因此，應(yīng)加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步優(yōu)化教師知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，不斷提升教師對(duì)學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)能力。如教師應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)新要求，及時(shí)了解當(dāng)前國家有關(guān)學(xué)前教育政策與發(fā)展趨勢(shì)等;組織教師學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)和貫徹執(zhí)行《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神;教師多關(guān)注國內(nèi)外學(xué)前教育發(fā)展動(dòng)態(tài)，多熟悉與學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)有關(guān)的實(shí)務(wù)，盡快熟悉考試內(nèi)容和各項(xiàng)流程、不斷總結(jié)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)對(duì)資格證考試。五是激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，建立并完善團(tuán)隊(duì)建設(shè)考核、激勵(lì)機(jī)制。幫助教師制定職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)教師通過加強(qiáng)教學(xué)反思、自我實(shí)踐和專業(yè)交流等方式促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。建立“雙導(dǎo)師制”，促進(jìn)教師“專業(yè)—專家—行家”成長，從而提高學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）深化學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)改革，通過加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)提升教學(xué)質(zhì)量

學(xué)前兒童生理與保健課程是學(xué)前教育專業(yè)核心課程之一，同時(shí)在幼兒教師資格證考試中占有相當(dāng)重要的比例。因此，設(shè)置了學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)院校，如果沒有開設(shè)這門課程，應(yīng)盡快開設(shè)并配備足夠的師資力量。重視深化學(xué)前兒童生理與保健課程教學(xué)改革，不斷提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，提升教學(xué)質(zhì)量，具體做法有“五個(gè)重視”。一是重視制定科學(xué)性和可操作性強(qiáng)的課程標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)前兒童生理與保健課程標(biāo)準(zhǔn)的制定需具有科學(xué)性和可操作性。將教師資格證全國統(tǒng)考必備的知識(shí)和技能貫穿到課程中，實(shí)現(xiàn)“課證融合”，并在實(shí)施過程中落到實(shí)處。二是重視提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)能力。引導(dǎo)學(xué)生了解課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道要學(xué)好本課程需要掌握學(xué)前兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)及規(guī)律;幼兒園衛(wèi)生保健基本技能、運(yùn)用理論知識(shí)來分析和解決實(shí)踐中的各種問題;掌握學(xué)前兒童各種常見疾病特性和如何預(yù)防等問題。三是重視把教學(xué)融入實(shí)踐操作環(huán)節(jié)。學(xué)前兒童生理與保健課程內(nèi)容專業(yè)性和實(shí)操性強(qiáng)，教學(xué)中教師應(yīng)注重增加實(shí)踐操作環(huán)節(jié)，結(jié)合課程內(nèi)容經(jīng)常組織學(xué)生到幼兒園觀摩學(xué)習(xí)，了解基本情況，增加感性認(rèn)識(shí)，重點(diǎn)指導(dǎo)、鼓勵(lì)和幫助學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)。如在教學(xué)“幼兒意外事故處理預(yù)防策略”內(nèi)容時(shí)，可組織學(xué)生到幼兒園，通過舉辦幼兒園保健醫(yī)生講座以及幼兒意外事故處理演練等，不斷提升學(xué)生的專業(yè)技能。四是重視“理實(shí)一體化”教學(xué)實(shí)踐。引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)到的技能運(yùn)用到幼兒園的實(shí)習(xí)活動(dòng)中，突出實(shí)踐操作，使學(xué)生既掌握了理論知識(shí)，學(xué)會(huì)了怎樣做，又懂得了為什么要這樣做，理論知識(shí)與實(shí)踐技能實(shí)現(xiàn)一體化。五是重視“課證融合”教學(xué)方式。重視將資格證考試內(nèi)容融入課程教學(xué)中。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師對(duì)課程教學(xué)與教師資格證相結(jié)合的教學(xué)方式比較贊同和認(rèn)可，也愿意嘗試應(yīng)用。因此，院校應(yīng)鼓勵(lì)教師大膽走出傳統(tǒng)教學(xué)模式，積極研究和探索“課證融合”教學(xué)方式，通過關(guān)注考核方式、了解各省區(qū)市開展資格證考試情況、收集考試真題資料、定期召開研討會(huì)、逐漸建立本校試題庫以及鼓勵(lì)教師積極參加此類課題研究等方式，不斷進(jìn)行實(shí)踐和理論總結(jié)，以此促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

（三）采用靈活多樣的學(xué)前教育師資培養(yǎng)評(píng)價(jià)方式

幼兒教師工作具有實(shí)踐性和綜合性強(qiáng)等特點(diǎn)，職業(yè)院校對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的評(píng)價(jià)應(yīng)注重靈活多樣性，具體有三種方式：一是用理論考試、實(shí)踐考核和以證代考相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式，盡可能做到全面、客觀和合理評(píng)價(jià);二是采用院校考核和幼兒園評(píng)價(jià)相結(jié)合的二元評(píng)價(jià)方式;三是通過第三方對(duì)課程進(jìn)行評(píng)價(jià)，如幼兒園通過學(xué)生專業(yè)需求、課程結(jié)構(gòu)、實(shí)施情況以及實(shí)踐過程等內(nèi)容來評(píng)價(jià)課程目標(biāo)達(dá)成程度，通過評(píng)價(jià)課程質(zhì)量來提升師資培養(yǎng)質(zhì)量。

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【基金項(xiàng)目】2017年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘課證融合《學(xué)前兒童生理與保健》課程改革研究與實(shí)踐”（GXZZJG2017B066）

【作者簡(jiǎn)介】滕忠萍（1973— ），女，壯族，廣西南寧人，研究生，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校副教授，研究方向：學(xué)前教育、教育管理;李春醒（1982— ），男，壯族，廣西隆安人，研究生，廣西幼兒師范高等專科學(xué)校助理研究員，研究方向：學(xué)前教育、高等教育管理。

（責(zé)編 黎 原）