摘?要：幼兒教師在幼兒教育與發(fā)展中擔(dān)負(fù)著重要的角色，對(duì)幼兒教師進(jìn)行職前培訓(xùn)以提升其語言能力建構(gòu)是促進(jìn)幼兒教師發(fā)展重要舉措。網(wǎng)絡(luò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職前語言水平高低不一，通過分析幼兒教師職前語言能力存在的主要問題及其造成該問題的原因，來分析幼兒教師職前語言能力建構(gòu)策略，力圖為提升幼兒教師職前語言能力建構(gòu)提供理論依據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;職前;語言能力;建構(gòu)

一、?引言

幼兒要善于表達(dá)，樂于與人交流，要懂禮貌，能表達(dá)自己的主觀想法，能聽懂并理解他人普通話，這是《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》對(duì)幼兒教育提出的明確培養(yǎng)目標(biāo)。幼兒語言能力發(fā)展一方面體現(xiàn)著幼兒語言表達(dá)水平的高低，另一方面也在一定程度上影響幼兒的智力發(fā)展水平，并影響幼兒的情感表達(dá)和審美價(jià)值觀的形成。蘇霍姆林斯基說：“對(duì)語言美的敏感性，是促進(jìn)孩子精神世界高尚的一股巨大的力量。語言的敏感是人類走向更高級(jí)文明的源泉?！弊鳛橐幻细竦挠變航處煟Z言表達(dá)能力直接影響幼兒的語言發(fā)展，重視幼兒教師語言能力建構(gòu)是提高幼兒教育質(zhì)量的重要課題。

二、?幼兒教師職前語言能力現(xiàn)狀

幼兒教師職前語言水平直接影響幼兒語言發(fā)展，是教育行政機(jī)構(gòu)對(duì)幼兒教師進(jìn)行職前培養(yǎng)的重要培訓(xùn)內(nèi)容。筆者利用工作時(shí)間對(duì)東北師范大學(xué)和長春師范大學(xué)的210名在校大學(xué)四年級(jí)幼兒教師專業(yè)的學(xué)生為問卷調(diào)查對(duì)象，設(shè)計(jì)問卷，通過線上問卷調(diào)查的方式，共發(fā)放調(diào)查問卷210份，回收207份，其中有效問卷202份，有效率達(dá)到97.6%。調(diào)查結(jié)果顯示：幼兒教師對(duì)普通話表達(dá)非常重視，相當(dāng)大的一部分幼兒教師在職前語言表達(dá)能力較強(qiáng)，普通話水平較高。已經(jīng)有86.1%的幼兒教師專業(yè)學(xué)生拿到了普通話二級(jí)甲等證書，10.9%的幼兒教師專業(yè)學(xué)生拿到了普通話乙等證書。在問題“你對(duì)口語表達(dá)能力重視程度”的回答時(shí)，選擇“非常重視”的占總?cè)藬?shù)的80.7%，選擇“一般”的占總?cè)藬?shù)的12.9%，該調(diào)查結(jié)果表明大部分幼兒教師在職前都比較重視口語表達(dá)能力。對(duì)于問題“經(jīng)常參加本校舉辦的何種語言表達(dá)活動(dòng)”的回答時(shí)，發(fā)現(xiàn)，參加“節(jié)目主持”類活動(dòng)的占總?cè)藬?shù)最少，不到調(diào)查總?cè)藬?shù)的10%，參加辯論賽和演講比賽的略多，但只占總?cè)藬?shù)的15.8%，大部分調(diào)查對(duì)象參加的活動(dòng)是“講故事”，占總?cè)藬?shù)的42%，其次是“講笑話”，占總?cè)藬?shù)的28.2%，該項(xiàng)調(diào)查結(jié)果表明幼兒教師在職前提高自己的語言表達(dá)能力的積極性和主動(dòng)性不高，不敢挑戰(zhàn)難度系數(shù)較大的語言訓(xùn)練項(xiàng)目。對(duì)于“影響語言表達(dá)能力提高的主要因素”的選項(xiàng)中，選擇“心理素質(zhì)不好，膽小”的占69.8%，選擇“有自己想法，但不會(huì)表達(dá)”的占23.8%，該問題說明幼兒教師在職前進(jìn)行語言表達(dá)能力還缺乏訓(xùn)練，詞匯匱乏。

綜合以上調(diào)研結(jié)果可以看出，職前幼兒教師語言表達(dá)能力總體水平比較令人滿意，但也存在諸多問題，個(gè)體差異較大，語言水平高低有別，普遍比較重視普通話訓(xùn)練。但因?yàn)槁毲坝變航處焷碜匀珖鞯?，尤其是西南少?shù)民族地區(qū)的學(xué)生，由于受其當(dāng)?shù)胤窖杂绊戄^大。首先，是語言自覺意識(shí)較差，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)來自貴州省黔西南州的張同學(xué)在升入初中之前，一直不會(huì)書寫漢字，只會(huì)說一些簡單的漢語語言，作為一名水族學(xué)生受其當(dāng)?shù)厣贁?shù)民族語言影響較大。大部分學(xué)生能在自由交流時(shí)主動(dòng)適用普通話，但一些來自同一地區(qū)的學(xué)生，即“老鄉(xiāng)”在一起聊天時(shí)多用地方方言，個(gè)別學(xué)生甚至在課堂上會(huì)情不自禁使用方言，沒有養(yǎng)成普通話交流的語言習(xí)慣。其次，是職前幼兒教師主動(dòng)提高語言表達(dá)能力意識(shí)較為薄弱。所謂“三寸不爛之舌強(qiáng)于百萬雄師”，就是強(qiáng)調(diào)語言的力量是碩大無比的。職前幼兒教師在校期間對(duì)語言表達(dá)能力的建構(gòu)比較淺顯，甚至缺乏邏輯，再加上沒有課堂實(shí)踐的磨練，很難引起足夠的重視。正式場合職前幼兒教師會(huì)感到表達(dá)的語言表達(dá)的壓力，緊張過度，常常詞不達(dá)意，但非正式場合他們又會(huì)“隨心所欲”。有個(gè)別職前幼兒教師甚至不會(huì)運(yùn)用朗讀技巧，讀不出作品的兒童情趣和感情韻味。

三、?幼兒教師職前語言能力總體水平不高的原因

第一，時(shí)空有限。幼兒教師的語言表達(dá)能力對(duì)于幼兒發(fā)展至關(guān)重要，調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，對(duì)于東北師范大學(xué)和長春師范大學(xué)，兩所高校都非常重視對(duì)幼兒教師的職前培養(yǎng)，但受學(xué)校硬件條件限制，能提供給幼兒教師進(jìn)行語言訓(xùn)練提高的時(shí)間非常有限。而課堂又是職前幼兒教師語言訓(xùn)練提高的重要陣地，但長春師范大學(xué)的幼師專業(yè)每周只有有限的口語課，極為有限的時(shí)間內(nèi)想大幅度提高職前幼兒教師的語言表達(dá)能力不太現(xiàn)實(shí)。教師不能有效示范并讓學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，只能進(jìn)行理論知識(shí)講解。課堂教學(xué)時(shí)間不足導(dǎo)致了有效訓(xùn)練活動(dòng)不夠，語言能力不能在課堂上有效提升。

第二，空間有限。影響幼兒教師職前語言能力提升的因素一方面是高校教室空間有限，不能為職前幼兒教師提供足夠多的訓(xùn)練場地。另一方面專業(yè)的語音訓(xùn)練室數(shù)量相對(duì)較為短缺。語音訓(xùn)練室是較為專業(yè)的實(shí)訓(xùn)基地，必須有必要的硬件設(shè)施和配套的軟件資源。需要在專業(yè)的語音訓(xùn)練室營造適合口語訓(xùn)練的情景。語音訓(xùn)練室數(shù)量和設(shè)施的不足，嚴(yán)重制約職前幼兒教師語言表達(dá)能力的訓(xùn)練與提高。

第三，幼師專業(yè)課程設(shè)置不合理。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的重視理論教學(xué)，忽視實(shí)踐教學(xué)的教育詬病依然存在。本科的學(xué)前教育專業(yè)在課程設(shè)置方面，普遍重視理論教學(xué)，對(duì)職前幼兒教師的技能性訓(xùn)練不夠重視，尤其是語言表達(dá)能力的提升較為薄弱。同樣都是技能訓(xùn)練，職前幼兒教師更多的側(cè)重歌舞、琴類、素描等技能訓(xùn)練，幼兒教師的語言能力建構(gòu)和提升被置于次要地位。

第四，職前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)滯后于社會(huì)需求。聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻。不管是幼兒、小學(xué)、中學(xué)還是高等院校，通常都強(qiáng)調(diào)專業(yè)對(duì)口，至少專業(yè)關(guān)系非常密切。職前幼兒教師就要具備良好的教育理論知識(shí)和教育、引導(dǎo)幼兒健康成長的能力。高校對(duì)職前幼兒教師進(jìn)行培養(yǎng)主要以兒童文學(xué)為載體，以口語訓(xùn)練為主要方式。學(xué)前教育院校的職前幼兒教師一方面需要深厚的理論修養(yǎng)，另一方面也需要運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)指導(dǎo)語言實(shí)踐能力。因此可見，職前幼兒教師專業(yè)隊(duì)伍建設(shè)滯后，是影響幼兒其語言能力建構(gòu)的重要因素之一。在本科高校中，沒有針對(duì)幼師專業(yè)開設(shè)口語專業(yè)，致使職前幼兒教師隊(duì)伍建設(shè)滯后于社會(huì)需求。

四、?幼兒教師職前語言能力建構(gòu)策略

針對(duì)職前幼兒教師在語言能力方面存在的問題和原因，黨中央、國務(wù)院先后出臺(tái)相關(guān)政策，并從立法的角度提供政策依據(jù)和財(cái)政支持。幼兒是國家發(fā)展的未來所在，全社會(huì)給予高度重視和關(guān)注。提升職前幼兒教師語言能力以提升其綜合素養(yǎng)，滿足時(shí)代和社會(huì)需求。

（一）對(duì)職前幼兒教師語言類課程重新定位

幼兒由于身心發(fā)展處于特殊時(shí)期，對(duì)于來自教師的語言不會(huì)過濾，并通過模仿教師語言來探索未知的世界。在幼兒語言能力建構(gòu)過程中，起主要作用的是家庭和學(xué)校。在學(xué)校，幼兒教師語言對(duì)幼兒的影響就成了最大變量因素，成了塑造幼兒語言面貌的關(guān)鍵因素，也在很大程度上塑造著幼兒的精神面貌，學(xué)校必須足夠重視，要把它定位于公共基礎(chǔ)課、必修課、專業(yè)技能課，為幼兒教師職前語言能力建構(gòu)提供一個(gè)良好的課程定位。

（二）完善語言類課程標(biāo)準(zhǔn)

制定人才培養(yǎng)方案，是實(shí)現(xiàn)高等學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)，是各系部、各課程組織開展教學(xué)活動(dòng)、安排教學(xué)任務(wù)的重要依據(jù)。它起著指南針的作用，是學(xué)校一切工作的先導(dǎo)，是學(xué)校開展工作的努力的方向。學(xué)前教育專業(yè)需要適時(shí)調(diào)整、完善人才培養(yǎng)方案和語言類課程標(biāo)準(zhǔn)。

（三）完善教學(xué)方式

2020年，突如其來的疫情，使線上學(xué)習(xí)如火如荼地開展。由此筆者思考，線上線下混合式學(xué)習(xí)幼兒教師職前語言能力構(gòu)建是一個(gè)理實(shí)結(jié)合的過程，它的實(shí)現(xiàn)主要依托幼兒教師口語課程，同時(shí)還與兒童文學(xué)、大學(xué)語文、學(xué)前兒童語言教育等課程交叉滲透。相關(guān)的教學(xué)方式要根據(jù)需要和可能進(jìn)行改革。比如，要打破具體科目的條框限制，實(shí)現(xiàn)幼兒教師職前語言能力的貫通式建構(gòu)等。

（四）強(qiáng)化幼兒教師心理和思維訓(xùn)練

心理素質(zhì)與語言表達(dá)關(guān)系密切，是建構(gòu)幼兒教師職前語言能力的必要因素。影響幼兒教師職前語言能力的各種心理要素很多，對(duì)于學(xué)生的成長影響巨大。一個(gè)心理健康的學(xué)生應(yīng)該是真誠的，自信的。為了全面建構(gòu)幼兒教師職前語言能力，首先要讓學(xué)生樹立自信。教師可以逐次安排學(xué)生表達(dá)，心理承受能力不斷提高，還可以嘗試讓學(xué)生到不同的班級(jí)去演講、講故事、朗讀等，以此來強(qiáng)化其自信。同時(shí)，幼兒教師職前語言能力建構(gòu)還要注意思維與表達(dá)的靈活性。

（五）改變?cè)u(píng)價(jià)方式，優(yōu)化學(xué)訓(xùn)過程

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是課程實(shí)施的指揮棒，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。改變?cè)u(píng)價(jià)方式，優(yōu)化學(xué)訓(xùn)過程也是非常重要的策略。首先，應(yīng)該采用過程性考核加結(jié)論性考核相結(jié)合的方式。其次，應(yīng)該采用自評(píng)與他評(píng)相結(jié)合的方式，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)主體多元化。最后，要充分發(fā)揮云課堂和資源庫的優(yōu)勢(shì)，將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）[Z].北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.

[2]但菲，索長清.“保教一體化”國際趨勢(shì)與我國學(xué)前師資培育改革[J].教育研究，2017（8）.

[3]馬宏.幼兒教師口語[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

[4]李娟霞.學(xué)前教育專業(yè)課程《幼兒教師口語》教學(xué)的創(chuàng)新路徑[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（11）：103-108.

[5]劉艷梅.如何培養(yǎng)會(huì)講故事的幼師：幼師生講故事技能的培訓(xùn)方略分享[J].陜西學(xué)前師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（9）：33-37.

[6]李子建，邱德峰.實(shí)踐共同體：邁向教師專業(yè)身份認(rèn)同新視野[J].全球教育展望，2016（5）.

[7]CATHERINE?FURLONG.?The?teacher?I?wish?to?be：?exploring?the?influence?of?life?histories?on?student?teacher?idealised?identities[J].?European?Journal?of?Teacher?Education，2013，36（1）.

作者簡介：

諶麗娟，吉林省長春市，吉林省普通話培訓(xùn)測試中心。