摘?要：在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為高中歷史課堂教學(xué)的核心目標。時空觀念作為核心素養(yǎng)中最為重要的組成部分，也在課堂教學(xué)中得到了足夠的重視。只有全面加強學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，才能幫助學(xué)生更好地掌握知識脈絡(luò)、樹立歷史觀念，全面提升學(xué)生的歷史綜合素養(yǎng)。本論文立足于高中歷史課堂教學(xué)，對時空觀念的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng);時空觀念;培養(yǎng)

在新課程改革背景下，對高中歷史課堂教學(xué)提出了更高的要求，不僅要求學(xué)生掌握一定的歷史知識，還要在此基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，即：唯物史觀、時空觀念、史料證實、歷史解釋和家國情懷。鑒于此，教師在開展和組織高中歷史課堂教學(xué)中，必須要更新教學(xué)理念，緊緊圍繞核心素養(yǎng)的要求，優(yōu)化課堂教學(xué)手段，不斷提升高中歷史課堂教學(xué)質(zhì)量，以更好地滿足新課程改革的需求。

一、?時空觀念概述

（一）概念界定

時間是物質(zhì)的順序性表現(xiàn)，也是人們對某種物質(zhì)的運動過程，或者對事件發(fā)生過程進行描述的一個重要參數(shù)。就人類的歷史而言，任何歷史事件的發(fā)生、歷史人物的活動，均是按照一定的時間順序發(fā)展的?？梢哉f，時間是歷史中最為重要的因素，沒有了時間，歷史也不復(fù)存在。

空間則是物質(zhì)存在、物質(zhì)運動的一個場所。就歷史學(xué)而言，空間因素也是其中最為重要的構(gòu)成因素。歷史空間則是指歷史人物活動的特定環(huán)境，歷史事件發(fā)生、發(fā)展的一個特定環(huán)境等。而歷史空間中所涉及的環(huán)境，不僅僅包括自然環(huán)境，也包括社會政治、經(jīng)濟、科技、文化、法制環(huán)境等。

因為歷史的發(fā)展是一個縱橫交織的過程，時間、空間如同歷史事件的坐標軸，時間與空間之間是一個相互依存的狀態(tài)，而不是獨立存在的。人類的歷史的發(fā)展、演變正是在時間和空間的共同作用下而形成的。這主要是因為就人類歷史來說，都是在特定的歷史時間內(nèi)、特定的歷史環(huán)境下而發(fā)生的。因此，在對高中歷史進行學(xué)習(xí)的過程中，只有培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，將歷史事件置于特定的時空中，才能精準地理解歷史的來龍去脈、前因后果，才能全面提升高中歷史學(xué)習(xí)效率。

（二）時空觀念在高中歷史課堂教學(xué)中重要性分析

鑒于歷史學(xué)科特點，具有極強的發(fā)展性、延續(xù)性、階段性和規(guī)律性。教師在課堂教學(xué)中，必須要重視歷史的時間和空間因素，并將二者進行有機的結(jié)合，才能對歷史知識進行完整、全面的學(xué)習(xí)。具體來說，在高中歷史課堂教學(xué)中，重視時空觀念的培養(yǎng)，其重要性集中體現(xiàn)在：（1）有助于學(xué)生掌握知識脈絡(luò)。由于歷史是不可再現(xiàn)的，并且這一學(xué)科的知識呈現(xiàn)出復(fù)雜的、綜合的、整體性的特點，只有在歷史教學(xué)中，加強時空觀念的培養(yǎng)，才能促使學(xué)生以時空觀念為線，將歷史事件進行串聯(lián)，形成一條清晰的歷史脈絡(luò)，進而沿著時空這條線，對歷史知識進行全面的、詳細的掌握，實現(xiàn)了歷史的高效學(xué)習(xí);（2）有助于提升歷史的綜合素養(yǎng)。任何國家、民族都擁有自己的歷史，并且是根植于自身的歷史文化中，是在歷史的繼承、總結(jié)中不斷發(fā)展和進步的。因此，歷史的學(xué)習(xí)，并非是單純的歷史知識記憶，而是“以史為鑒、古為今用”。在高中階段的歷史教學(xué)中，只有培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，學(xué)生才能置身于當時的歷史背景中，對歷史事件進行客觀地分析，才能對歷史史料進行正確的辨別，并在此基礎(chǔ)上形成一定的家國情懷，進而全面提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng);（3）有助于幫助學(xué)生樹立歷史觀念。通俗來說，歷史觀念則是人類對自身歷史的看法。歷史活動均是發(fā)生在特定的時間、空間內(nèi)，在對其進行分析的時候，只有具備一定的時空觀念，才能對其進行全面、正確的認識、分析。同時，受到穿越文化的興起，以至于學(xué)生在認識和分析歷史的時候，常常借助現(xiàn)代的思維方式進行，站在現(xiàn)代人的角度上對歷史事件進行分析、思考等。如此一來，學(xué)生根本無法對歷史形成一個全面的、客觀的認識。因此，只有全面培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念，才能幫助學(xué)生正確、全面地認識歷史，才能促使其樹立正確的歷史觀念。

二、?高中歷史教學(xué)中，時空觀念培養(yǎng)中的困難分析

在新課程改革下，培養(yǎng)學(xué)生的時空觀念已經(jīng)成為高中歷史教學(xué)中最為重要的目標之一，但這一目標在培養(yǎng)的時候，也面臨著一定的困難：

一方面，就現(xiàn)行的教材來說，基本上是按照政治、經(jīng)濟、文化的標準進行劃分的，在這種情況下，學(xué)生在歷史知識學(xué)習(xí)中，常常會出現(xiàn)割裂的現(xiàn)象，根本無法將特定歷史時代下的政治、經(jīng)濟和文化因素進行有效的融合，進而制約了時空觀念的培養(yǎng);另一方面，高中歷史在課堂教學(xué)中，尚未認識到時空觀念的重要性，以至于其在課堂教學(xué)中并未給予足夠的重視，常常將二者割裂開來講課;甚至部分教師本身的時空知識也相對比較薄弱，根本無法滿足學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)，進而嚴重制約了學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。

三、?高中歷史課堂教學(xué)中，時空觀念培養(yǎng)策略分析

（一）聚焦時空觀念，設(shè)計教學(xué)目標

在歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)目標是教師開展教學(xué)的導(dǎo)向，也是教學(xué)開展的核心。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的時候，教師首先應(yīng)重視教學(xué)目標的設(shè)計。這就要求教師在設(shè)計教學(xué)目標之前，對時空觀念進行深入地解讀和研究，并對時空觀念的具體要求進行精準地把握，進而將其設(shè)計為教學(xué)目標，并在課堂教學(xué)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的時空意識。

例如，在進行“列強入侵與民族危機”的課堂教學(xué)設(shè)計中，為了最大限度培養(yǎng)學(xué)生的時空意識，教師在對本節(jié)內(nèi)容進行深入研究之后，就將“知識與技能”目標設(shè)定為1840年到1900年期間的西方列強侵華戰(zhàn)爭，以及戰(zhàn)爭后所簽訂的不平等條約、給中國社會帶來的嚴重影響等。并將“過程與方法”的目標設(shè)定為：繪制時間軸，對中國是如何一步步淪落為半殖民地半封建社會進行描述;將中國近代史置于世界歷史發(fā)展空間內(nèi)，探究列強侵華以及中國淪為半殖民地半封建社會的必然性。

從這一教學(xué)目標設(shè)計中不難發(fā)現(xiàn)，其中明確了時空觀念，將時間定于1840～1900年間，并將中國歷史置于世界歷史環(huán)境中。不僅培養(yǎng)了學(xué)生的時空觀念，也促使學(xué)生逐漸學(xué)會了用宏觀的視野分析、理解歷史事件。

（二）圍繞時空觀念，選擇課程資源

在高中歷史課堂教學(xué)中，課程資源尤為重要，直接決定了課堂教學(xué)質(zhì)量，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的時候，教師應(yīng)從兩個方面注重課程資源的選擇。（1）充分利用教科書資源。現(xiàn)行的高中歷史教材是學(xué)生進行歷史知識學(xué)習(xí)的核心參考資源，是其獲得歷史知識、進行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的重要依據(jù)。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的時候，教師首先要重視教材資源，不僅僅要關(guān)注其中的文字資源，還要對教材中的插圖、資料卡片、知識鏈接、閱讀材料等進行有效的運用，以幫助學(xué)生形成良好的時空觀念。例如，在“近代中國維護國家主權(quán)的斗爭”教學(xué)中，教師就可以充分借助教材中學(xué)習(xí)建議的內(nèi)容，借助時間軸的形式，以兩條主線：列強侵華、維護國家主權(quán)戰(zhàn)爭的線索，將“鴉片戰(zhàn)爭、第二次鴉片戰(zhàn)爭、中法戰(zhàn)爭、甲午戰(zhàn)爭、八國聯(lián)軍侵華、抗日戰(zhàn)爭”“左宗棠收復(fù)新疆、黃海海戰(zhàn)、義和團反帝運動、抗日、全民族抗戰(zhàn)”等串聯(lián)起來。如此一來，學(xué)生在特定的歷史時空下，對歷史的來龍去脈進行了詳細的了解，并實現(xiàn)了學(xué)生時空觀念的培養(yǎng);（2）適當選擇課外的史料資源。在新課程標準要求下，教師在課堂教學(xué)中，必須要運用適當?shù)氖妨腺Y源作為課堂補充。在時空觀念培養(yǎng)下，教師應(yīng)緊緊圍繞時空觀念的教學(xué)目標，合理選擇史料資源，以作為課堂教學(xué)的有效補充。

（三）優(yōu)化教學(xué)手段，落實時空觀念

1.?創(chuàng)設(shè)情境，凸顯歷史時空觀念

在高中歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)尤為常見。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的過程中，教師可結(jié)合教材內(nèi)容、學(xué)生的實際情況等，創(chuàng)設(shè)一些可以凸顯時空觀念的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生在特定的歷史情境中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進而對歷史事件進行全面的認識和分析，并實現(xiàn)時空觀念的培養(yǎng)。例如，在“走向社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段”的教學(xué)中，教師就借助了一張糧票，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個計劃經(jīng)濟時代的情境，進而促使學(xué)生在身臨其境的感覺中，對計劃經(jīng)濟的前因后果進行分析，并將其放到特定的歷史時空下進行分析和認識。

2.?結(jié)合歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生時空觀念

在高中歷史教學(xué)中，歷史地圖具有極為重要的價值。在現(xiàn)行的教材中，所涉及的歷史地圖種類比較多，主要有政治地圖、經(jīng)濟地圖、軍事地圖和文化地圖等，歷史地圖中蘊含著豐富的歷史資料，不僅是教學(xué)內(nèi)容的重要補充，也是引導(dǎo)學(xué)生對歷史活動空間、地域差異進行了解的重要依據(jù)，是培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的重要材料。因此，教師在課堂教學(xué)中，必須要將歷史地圖與歷史事件進行有效的整合，充分借助歷史地圖，引導(dǎo)學(xué)生建立空間結(jié)構(gòu)，以便于歷史時空觀念的形成。例如，在“解放戰(zhàn)爭千里躍進大別山”教學(xué)中，教師就充分借助了歷史地圖的形式，引導(dǎo)學(xué)生在歷史地圖的觀察中，對歷史事件進行了詳細的感知，增強了學(xué)生的時空觀念。

（四）側(cè)重時空觀念，完善教學(xué)評價

在高中歷史課堂教學(xué)中，教學(xué)評價是其中最為重要的環(huán)節(jié)。在培養(yǎng)學(xué)生時空觀念的過程中，鑒于一個側(cè)重于時空觀念的評價機制尤為重要。據(jù)此，教師應(yīng)該變傳統(tǒng)的教學(xué)評價機制，并借助內(nèi)容多元化、標準多樣化、形式多元化的評價方式，對學(xué)生的時空觀念學(xué)習(xí)結(jié)果進行全面的、客觀的評價。具體來說，在進行評價的時候，不能僅僅通過書面的形式進行，還可以借助口頭表達、展示活動等形式進行，并且要求評價標準中必須要對學(xué)生時空觀念進行關(guān)注。

四、?結(jié)束語

綜上所述，在核心素養(yǎng)背景下，教師在高中歷史課堂教學(xué)中，必須要關(guān)注學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。據(jù)此，教師必須要改變傳統(tǒng)的歷史課堂教學(xué)模式，緊緊圍繞時空觀念這一核心素養(yǎng)，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標、整合教學(xué)資源、更新教學(xué)手段、完善教學(xué)評價等，不斷加強學(xué)生時空觀念的培養(yǎng)。

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作者簡介：

鄭小華，福建省南平市，福建省浦城縣第一中學(xué)。