摘?要：初中數(shù)學(xué)為初中教育階段的重要課程，也是一門主要課程，對于提高學(xué)生邏輯思維能力、數(shù)學(xué)素質(zhì)均有重要幫助。傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)教學(xué)法已不能滿足時代發(fā)展的要求，分層教學(xué)法這一針對性更強(qiáng)的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，近年來在教學(xué)工作中的應(yīng)用不斷增多。教師要想進(jìn)一步提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就可以嘗試在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)用這一教學(xué)方法，在備課、授課、課后作業(yè)布置、教學(xué)情況評價中，靈活應(yīng)用分層教學(xué)法，對全體學(xué)生給予全面關(guān)注，幫助學(xué)生不斷取得進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué)方法;應(yīng)用

在社會發(fā)展不斷加快、多元化理念日益深入人心背景下，教育工作面臨新的挑戰(zhàn)，同時課程改革也在逐漸深入。在開展教學(xué)中，教師不僅需要重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，還應(yīng)注意對學(xué)生綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，要滿足這一教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的“一刀切”教學(xué)就不能滿足需求，需要嘗試新的教學(xué)方法，來不斷提高教學(xué)效率。近年來，分層教學(xué)法在不同階段、不同科目的教學(xué)工作中逐漸得到應(yīng)用，且顯示出巨大的價值。

一、?分層教學(xué)法的概念

分層教學(xué)法，指的是教師將知識能力、學(xué)習(xí)水平及現(xiàn)階段學(xué)習(xí)情況相當(dāng)?shù)膶W(xué)生劃分到一個層級，并且根據(jù)不同層級的思維及能力，選取相應(yīng)教學(xué)方式、課程設(shè)計來展開教學(xué)。在這一教學(xué)理念中，教師是希望不同層級的學(xué)生均可掌握相關(guān)知識，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況來實(shí)施拔高教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生思維能力、學(xué)習(xí)能力全面提高。在應(yīng)用這一方法展開教學(xué)時，教師首先應(yīng)對學(xué)生現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平重點(diǎn)關(guān)注，同時還應(yīng)根據(jù)學(xué)生層次的不同實(shí)施教學(xué)設(shè)計，幫助所有學(xué)生不斷進(jìn)步、提高。

二、?初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法的必要性

初中數(shù)學(xué)不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)數(shù)學(xué)知識，還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，包括學(xué)生獨(dú)立思考的能力、分析問題的能力，這樣學(xué)生才能對不同類型的數(shù)學(xué)問題獨(dú)立思考，并作出解答。初中階段的學(xué)生知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力與思維能力各不相同，因此在學(xué)習(xí)中，不同學(xué)生會呈現(xiàn)出一定差異。傳統(tǒng)教學(xué)方法缺少對學(xué)生差異性的關(guān)注，采取一刀切的教學(xué)方法，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有時反而會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上的差距進(jìn)一步擴(kuò)大。

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用分層教學(xué)方法，就可以針對學(xué)生的水平展開相應(yīng)的教育，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法，制訂針對性教學(xué)內(nèi)容，這樣有助于彌補(bǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、思維能力上不同的缺陷，從整體把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化配置，提升教學(xué)效率。不論是立足于現(xiàn)階段的初中教育，還是從未來發(fā)展的層面來看，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層教學(xué)都是意義重大、不可或缺的。

三、?初中數(shù)學(xué)中分層教學(xué)方法的應(yīng)用措施

（一）對學(xué)生合理分層

因?yàn)樯瞽h(huán)境、就讀學(xué)校的差異，不同初中生的學(xué)習(xí)方法、基礎(chǔ)水平、學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)興趣有不同差異，教師在開展教學(xué)的過程中，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、數(shù)學(xué)思維、理解能力、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)水平，將學(xué)生劃分為不同層次，并以此為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生層次開展差異性、針對性教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師可結(jié)合學(xué)生弱點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)，制定適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能為分層教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。同時，在教學(xué)中，對于處于低分層中的學(xué)生，教師應(yīng)指導(dǎo)其對基礎(chǔ)知識進(jìn)行鞏固;對高分層的學(xué)生，教師應(yīng)為其提供難度適當(dāng)?shù)奶魬?zhàn)，讓學(xué)生不斷進(jìn)步。在開展分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注意的是，學(xué)生的分層并不是一成不變的，當(dāng)一個學(xué)生取得進(jìn)步，已經(jīng)達(dá)到了更高的水平，那么教師就應(yīng)該及時對分層情況進(jìn)行調(diào)整，這就需要教師在教學(xué)過程中，動態(tài)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進(jìn)步情況，積極、合理引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生不斷提升自己。

（二）在備課中應(yīng)用分層教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在備課時對不同初中生之間的差異缺少考慮，只看到了學(xué)生存在的共性，而未考慮學(xué)生的個性，這樣針對大多數(shù)學(xué)生進(jìn)行的備課，缺少針對性、重點(diǎn)性與多樣性。在備課中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生情況，分層備課，針對不同水平學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)備不同的課程內(nèi)容，從而促使課程內(nèi)容與學(xué)生基礎(chǔ)知識、思維方式、學(xué)習(xí)能力相符。要實(shí)現(xiàn)分層備課，教師首先應(yīng)該對教材內(nèi)的數(shù)學(xué)知識有充分的掌握，了解哪些知識是基礎(chǔ)性的，是學(xué)生一定要掌握的，哪些屬于提高知識，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力選擇性掌握。這樣教師才能根據(jù)學(xué)生分層情況來準(zhǔn)備教案，從而為課堂上的分層教學(xué)打好基礎(chǔ)。

比如在進(jìn)行《平行線的判定》（華師大版·七年級數(shù)學(xué)上冊）教學(xué)中，教師可以將平行線判定的內(nèi)容劃分為三部分來分層教學(xué)。對于低分層的學(xué)生，可以只講解基本知識，讓學(xué)生練習(xí)基本題型，提醒學(xué)生課后要對所學(xué)的知識進(jìn)行鞏固學(xué)習(xí);對中等分層的學(xué)生，可以講解平行線的判定定理，并且引導(dǎo)學(xué)生對判定定理進(jìn)行分析、思考，讓他們學(xué)會證明判定定理的方法，如為什么同旁內(nèi)角互補(bǔ)時，兩條直線就是平行的？為什么內(nèi)錯角相等，就可以判斷兩條直線平行？對高分層的學(xué)生，不僅讓學(xué)生學(xué)會證明定理，同時還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考，生活中有哪些平行線的應(yīng)用，該怎么將平行線的知識用到實(shí)際生活中。通過分層備課，教師就可以結(jié)合不同學(xué)生的情況來適當(dāng)安排課堂練習(xí)，讓全體學(xué)生取得進(jìn)步、發(fā)展，這有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與數(shù)學(xué)成績。

（三）課堂中分層授課

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，分層授課屬于分層教學(xué)法的重要內(nèi)容。如果將傳統(tǒng)教學(xué)方法看做“一鍋煮”，那分層教學(xué)就可以看成是“分餐制”。換言之，分層教學(xué)法是根據(jù)學(xué)生的情況應(yīng)用靈活的教學(xué)方式，實(shí)施層次化教學(xué)。比如教師可以將學(xué)生按照綜合情況從高到低分層為A組、B組與C組，在數(shù)學(xué)教學(xué)提問時，教師可以對A組的學(xué)生提一些復(fù)雜、解答困難的問題，對B組，可以讓解答一些中等難度的問題;對C組，則可提問基礎(chǔ)性的簡單問題。這樣的分層次授課，即可避免傳統(tǒng)課堂上學(xué)生齊聲回答問題的現(xiàn)象，也可避免幾個學(xué)生回答所有提問的現(xiàn)象，讓每一位學(xué)生都可以有表現(xiàn)的機(jī)會。另外，在教學(xué)中，教師也應(yīng)把握側(cè)重點(diǎn)，比如在《列代數(shù)式》（華師大版·七年級上冊）這一節(jié)內(nèi)容中，對C組學(xué)生，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生對列代數(shù)式基本知識的掌握情況，及時解答學(xué)生的疑問，要求他們做好課后練習(xí);對于B組學(xué)生，教師可以適當(dāng)出一些難度提升的練習(xí)題，開闊他們的思維;對A組學(xué)生，教師則應(yīng)該重視啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生舉一反三以多種形式來列代數(shù)式，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

（四）分層布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固所學(xué)知識的重要環(huán)節(jié)，可體現(xiàn)學(xué)生掌握課程內(nèi)容的程度，教師也可通過作業(yè)的布置來了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，這樣便于采取有效的方式展開針對性教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往是運(yùn)用題海戰(zhàn)術(shù)，不論學(xué)生層次如何，讓他們統(tǒng)一做難題，做大量的題，現(xiàn)在看來這種方式并不可取。做練習(xí)題是對知識的鞏固，學(xué)生應(yīng)該適量做，有針對性地做，所以在布置課后作業(yè)時，教師需要運(yùn)用分層教學(xué)這一方法。如對A組的學(xué)生，可以布置一些提高個人能力的課后作業(yè)，來促使學(xué)生思維進(jìn)一步拓展;對B組學(xué)生，教師可適當(dāng)將課后作業(yè)的難度降低，著重于對學(xué)生思維方式的培養(yǎng);對C組學(xué)生，則應(yīng)布置基礎(chǔ)性題目，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓他們掌握數(shù)學(xué)規(guī)律與定理。通過這樣的方式，不僅能激發(fā)學(xué)生完成課后作業(yè)的興趣，還能提高學(xué)生的信心，促使整個班級的學(xué)生共同提高。

（五）分層設(shè)置評價模式

初中教學(xué)中，對學(xué)生上課情況、作業(yè)完成狀況、回答問題情況等展開評價，是教學(xué)工作中的重要一環(huán)，而在這個環(huán)節(jié)中實(shí)施分層次評價，可以確保分層教學(xué)法的順利實(shí)施。如對A組學(xué)生，教師可借助比較性評價方式，幫助學(xué)生形成謙虛的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的創(chuàng)造力，鼓勵學(xué)生來不斷超越自我，不斷提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng);對B組學(xué)生，可運(yùn)用鼓勵性評價方法，幫助學(xué)生找到自己的不足之處，同時為其明確今后發(fā)展方向，鼓勵學(xué)生朝著這個方向不斷努力;對C組學(xué)生，可以借助表揚(yáng)性評價方法，在學(xué)生正確回答提問之后進(jìn)行表揚(yáng)，肯定學(xué)生取得的每一個進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)生的信心，這樣C組學(xué)生才能不斷自我激勵，打牢自身數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，努力提高數(shù)學(xué)成績。

四、?總結(jié)

現(xiàn)階段，我國教育體制改革不斷加深，各初中學(xué)校的教育水平在不斷提升，與此同時，新的教育方式也不斷涌現(xiàn)。教師應(yīng)主動學(xué)習(xí)，把握新的教學(xué)方式具有的優(yōu)勢，在教學(xué)工作中多加運(yùn)用。針對性的根據(jù)學(xué)生能力實(shí)施分層教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，這符合素質(zhì)教育的理念，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有深刻影響。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于分層教學(xué)法，教師可以先主動學(xué)習(xí)，思考在教學(xué)中如何有效應(yīng)用這一教學(xué)方法，來幫助學(xué)生快速成長，促使學(xué)生邏輯思維能力逐漸提高。

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作者簡介：

傅藝茹，福建省泉州市，福建省泉州第五中學(xué)。