徐艷霞

統(tǒng)編版教材以“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)的方式編排課文，其中，每個(gè)單元的“語文要素”是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的重要抓手。統(tǒng)編版六年級(jí)上冊(cè)第一單元的語文要素是“由所讀的內(nèi)容想開去”。作為這個(gè)單元《古詩詞三首》中的一篇，蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》分別從云、雨、風(fēng)、水四個(gè)典型的事物，展現(xiàn)了夏日暴雨來得快、去得快的特點(diǎn)。我們?cè)撊绾谓柚@首詩來落實(shí)這一語文要素呢？

一、朗讀體悟，在感知節(jié)奏中想象“云”之兇猛

古詩的語言凝練，往往寥寥數(shù)語就能表達(dá)出豐富的意蘊(yùn)，其每一個(gè)字、每一個(gè)詞，都是經(jīng)過詩人千錘百煉、精心選擇的。為此，教師要著力引導(dǎo)學(xué)生以朗讀的方式感知詩句中所表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)，從語言的節(jié)奏中想象詩人所描寫的畫面。

《六月二十七日望湖樓醉書》開篇第一句“黑云翻墨未遮山”，以鮮明的色彩、動(dòng)態(tài)化的畫面，將夏季暴風(fēng)雨來臨之前烏云密布、不斷翻滾的情境躍然紙上。教師在引領(lǐng)學(xué)生想象感知時(shí)，可以從一個(gè)不起眼的“未”字著手，促發(fā)學(xué)生思考：為什么要寫“未遮山”呢？為什么不用“已遮山”呢？學(xué)生在前后聯(lián)系中發(fā)現(xiàn)：“未遮山”，就迫不及待地下起了大雨，更能反襯出暴雨的來勢(shì)兇猛。為此，教師讓學(xué)生緊扣“未”字，以輕巧短促的語調(diào)，將詩人欲呈現(xiàn)的意蘊(yùn)通過朗讀展現(xiàn)出來。

在這一案例中，教師巧妙地將詩意理解和學(xué)生的朗讀有機(jī)統(tǒng)整，然后再運(yùn)用想象的方式將教學(xué)的關(guān)注點(diǎn)聚焦在語言的節(jié)奏和韻律上，通過朗讀的方式將詩人表達(dá)的內(nèi)在意蘊(yùn)展現(xiàn)出來。

二、鏈接經(jīng)驗(yàn)，在補(bǔ)充再現(xiàn)中想象“雨”之猛烈

學(xué)生走進(jìn)課堂、文本時(shí)，已經(jīng)不再是一張白紙。在生活和學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)積累一定的經(jīng)驗(yàn)，這種經(jīng)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生解構(gòu)當(dāng)下學(xué)習(xí)的文本能夠起到重要的作用，教師就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生原有的經(jīng)驗(yàn)，與所學(xué)文本的內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)整重構(gòu)，而不是簡(jiǎn)單地用教材文本來灌輸。因此，由所讀的內(nèi)容想象開去，就不能從文本內(nèi)容單向輸出，而需要與學(xué)生應(yīng)儲(chǔ)存的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，真正為學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)這首詩的第二句“白雨跳珠亂入船”，在理解詩句大意之后，教師緊扣詩句中“跳”“亂入”這兩個(gè)詞語，組織學(xué)生想象雨珠“跳”“亂入”的畫面，用自己的想象展現(xiàn)夏天暴雨的畫面。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行想象再現(xiàn)：這些跳動(dòng)的雨珠，還會(huì)落到什么地方？你好像還看到了怎樣的情景？聽到了怎樣的聲音？這些內(nèi)容雖然是詩歌描寫到的，但都在生活中發(fā)生。為此，教師就可以要求學(xué)生在拓展想象中加以補(bǔ)充。

在這一案例中，教師充分激活了學(xué)生的內(nèi)在想象，激活了學(xué)生內(nèi)在意識(shí)中能夠與詩歌內(nèi)容相匹配的詩歌意蘊(yùn)，更好地走進(jìn)了文本的內(nèi)在意趣，提升了學(xué)生內(nèi)在的匹配意識(shí)，扎實(shí)鍛煉了學(xué)生解讀文本、廣泛想象的能力。

三、語言描述，在補(bǔ)充再現(xiàn)中想象“風(fēng)”之迅疾

學(xué)生的想象不能停留在浮現(xiàn)腦海的層面上，而需要在真真切切的語言中，將自己的畫面融入其中，更好地關(guān)注文本的內(nèi)容，并學(xué)會(huì)用自己的語言展開表達(dá)，這樣才能達(dá)成思維想象和言語運(yùn)用雙重發(fā)展的目標(biāo)。

教學(xué)這首詩的第三句“卷地風(fēng)來忽吹散”，這句話似乎所形成的畫面感并不強(qiáng)烈。如果只是讓學(xué)生在腦海中想象的話，也會(huì)瞬間消失，這樣的想象就失去了應(yīng)有的價(jià)值。此時(shí)教師提出用語言描述的要求，反倒逼著學(xué)生不能以概述的方式呈現(xiàn)自己的想象，而需要不斷地進(jìn)行精細(xì)化處理，并找準(zhǔn)語言描述的落腳點(diǎn)。為此，教師可以進(jìn)行這樣的細(xì)化引導(dǎo)：“卷地”之風(fēng)是什么樣子的？“忽”字究竟是一種怎樣的迅疾景象？“吹散”之后又是一種怎樣的場(chǎng)景？學(xué)生用自己的想象呈現(xiàn)出畫面，然后再借助語言進(jìn)行呈現(xiàn)，從而在語言描述的過程中，讓原本模糊的思維變得更加清晰。

四、聯(lián)系對(duì)比，在統(tǒng)整關(guān)照中想象“水”之蒼茫

詩歌語言簡(jiǎn)潔，但并不意味著詩句之間就是割裂的。真正的好詩，每一句話都各有生趣，同時(shí)與其他詩句也有著緊密聯(lián)系，構(gòu)成了詩歌的有機(jī)整體。因此，借助詩句想象開去，并不意味著分散地去關(guān)注每一句詩，而需要去關(guān)注詩歌的整體性內(nèi)容。這就意味著教師必須從整體視角去把握文本之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，真正為學(xué)生核心能力的生長(zhǎng)服務(wù)。

這首詩的最后一句“望湖樓下水如天”，很顯然所呈現(xiàn)出來的信息主要在于兩處：一是“水如天”的景象再現(xiàn)，二是“望湖樓下”的觀看視角。教師先引導(dǎo)學(xué)生展開自然層面的想象：廣闊的西湖，剛剛經(jīng)歷了一場(chǎng)狂風(fēng)暴雨。如果站立在望湖樓上，你所看到的“水如天”的景象究竟是怎樣的呢？教師應(yīng)該努力構(gòu)建積極的認(rèn)知體驗(yàn)，并與自己觀看的視角進(jìn)行統(tǒng)整聯(lián)系，將“水連著天，天連著水”的畫面展現(xiàn)出來。由此，教師還可以將其與前面的三句詩進(jìn)行統(tǒng)整，借助前面詩句中“黑云翻墨”“白雨跳珠”“卷地風(fēng)來”的迅猛場(chǎng)景，與現(xiàn)在“水如天”的畫面進(jìn)行對(duì)比，將這首詩看成是一個(gè)精心制作的視頻，將整個(gè)暴雨來去匆匆的完整畫面融入學(xué)生的意識(shí)中。

不同的景象，不同的表達(dá)方式，決定了學(xué)生的想象方法也應(yīng)該是不同的，教師需要以不同的方法展開教學(xué)，真正為學(xué)生關(guān)鍵能力的生長(zhǎng)服務(wù)。◆（作者單位：江蘇省南通崇川學(xué)校）