陳燕燕

想要語文課堂精彩紛呈，教師一定要著眼文本，進(jìn)行拓展和延伸。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和運(yùn)用教材，積極開發(fā)課程資源，聯(lián)系生活實(shí)際，開拓學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)和應(yīng)用語文的能力，從而打造精彩課堂。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，吸引學(xué)生深度閱讀文本。語文教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀文本，不斷提升語文綜合素養(yǎng)，構(gòu)建精彩語文課堂。那么，如何拓展文本，構(gòu)建精彩語文課堂呢？

一、品讀文本內(nèi)容，拓展積累

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的最終目的是積累知識(shí)，提升素養(yǎng)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)文本的感悟，不斷擴(kuò)大閱讀量，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。教師可以利用多媒體播放音樂、視頻等，以直觀的展現(xiàn)方式幫助學(xué)生閱讀領(lǐng)悟。

比如蘇教版小學(xué)語文《少年王冕》，課文主要講的是詩人王冕小時(shí)候的故事。雖然他從小就給人放牛，但是仍舊堅(jiān)持學(xué)習(xí)，擁有勤奮好學(xué)、孝敬長(zhǎng)輩的優(yōu)秀品質(zhì)。課文中寫了幾個(gè)王冕少年時(shí)候的故事，在組織教學(xué)上，教師就可以這樣引導(dǎo)：“瀏覽全文，找出關(guān)于年齡的關(guān)鍵詞，說一說在各個(gè)年齡段發(fā)生了什么故事?！痹趯W(xué)生找到答案之后，教師可以進(jìn)行拓展：“課文標(biāo)題直接用了文本中主人公的名字，你能明白作者這樣取名字的目的嗎？”讓學(xué)生發(fā)表自己的看法。在全文學(xué)習(xí)過后，教師還可以適當(dāng)延伸，介紹一下成年后王冕事跡和成就，作一個(gè)對(duì)比，讓學(xué)生明白優(yōu)秀的品質(zhì)從小養(yǎng)成。教師引導(dǎo)學(xué)生分段落尋找關(guān)鍵詞語和句子，并進(jìn)行品評(píng)，讓學(xué)生在咬文嚼句中品讀課文內(nèi)容，這也是理解知識(shí)、積累知識(shí)的好方式。

品讀文本能夠幫助學(xué)生更好地理解全文，了解文章的人物和情感，幫助學(xué)生獲得情感認(rèn)知和知識(shí)積累。適當(dāng)?shù)恼n堂延伸，更是加深了積累的質(zhì)和量，讓課堂教學(xué)變得通暢而精彩。

二、把握文本留白，開啟想象

在小學(xué)語文課本中，有很多文章留白處，這些留白處是需要學(xué)生自己去領(lǐng)悟和感知的，這樣可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的領(lǐng)悟。在語文課堂教學(xué)中，教師可以從留白處引導(dǎo)，讓學(xué)生展開合理想象，使這些文章留白在學(xué)生心中變得立體，從而幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)涵。

比如蘇教版小學(xué)語文《荷花》一文存在著許多留白處，以省略號(hào)代替，為學(xué)生提供了想象的空間。語文教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生想象：“你們覺得作者寫的荷花美嗎？”在得到學(xué)生的回答后，再繼續(xù)引入：“假如你們就是一朵朵荷花，在盈盈的水中蕩漾，潔白柔嫩，穿著雪白的裙子，散發(fā)出淡淡的荷花香氣。風(fēng)輕輕地吹過，陽光灑在身上，你會(huì)覺得怎么樣？同學(xué)們可以閉起眼睛想一想。當(dāng)然你們還可以想象小昆蟲、小魚兒來找你聊天、玩耍。到了夜晚，月光如水，四周寂靜，又會(huì)是怎樣一種景象呢？”學(xué)生在閱讀文本后，對(duì)于作者筆下的荷花有一定的認(rèn)知，而教師給予學(xué)生時(shí)間去想象，就能發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象力。小學(xué)生想象力豐富，能夠沉浸在美好的想象中感受其中的美。在語文教材中，有很多這種留白處，這種手法的使用，能夠激發(fā)學(xué)生的想象力。

文本留白是作者的寫作手法之一，教師可以利用這點(diǎn)，以課堂引導(dǎo)和課后作業(yè)的形式，給學(xué)生提供補(bǔ)白的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)能力和想象力。

三、注重文本體驗(yàn)，延伸升華

多數(shù)文本都是以情感為支撐點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，語文教師一般會(huì)選擇利用含蓄的留白，讓學(xué)生進(jìn)行探究式研讀，反復(fù)斟酌文本文字之間的精妙含義，深刻體會(huì)文本的豐富內(nèi)涵。在此基礎(chǔ)上，教師可以要求學(xué)生以微寫作的形式將感悟和理解寫下來，立體詮釋文章內(nèi)涵，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)文本意義的發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建，從而升華情感。

比如蘇教版小學(xué)語文《厄運(yùn)打不垮的信念》，文中對(duì)談遷往北京的那段三兩句就帶過了，但是大家都知道談遷意志堅(jiān)定，其間肯定發(fā)生了很多故事。對(duì)于作者一筆帶過，學(xué)生有可以深挖的地方，教師應(yīng)該適當(dāng)留出時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生思考。教師可以在課堂上利用多媒體，展示談遷的堅(jiān)持和努力，比如四處尋訪奔波作為一點(diǎn)，迎面各種困難作為一點(diǎn)，夜里挑燈奮戰(zhàn)作為一點(diǎn)，從這三個(gè)切入點(diǎn)入手，讓學(xué)生進(jìn)行寫話訓(xùn)練，這樣既能讓學(xué)生通過寫話豐富這其中的艱辛過程，又能讓學(xué)生加深對(duì)談遷的了解。教師在訓(xùn)練學(xué)生語言和寫作能力的同時(shí)，也能讓學(xué)生領(lǐng)悟到將書讀厚的方法，通過文本感受其中傳遞的情感。教師通過這樣的課堂指導(dǎo)，讓學(xué)生更加透徹地感知人物精神內(nèi)涵，而學(xué)生通過情感感知，能夠在腦海中豐富人物形象，進(jìn)而讓課堂學(xué)習(xí)充滿激情。

想要構(gòu)建精彩語文課堂，教師一定要注重文本的體驗(yàn)，用微寫作的形式，讓學(xué)生將對(duì)文本的感悟和情感記錄下來，從而豐富學(xué)生對(duì)文本人物情感的理解。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本拓展是幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀的重要途徑之一。在課堂教學(xué)和引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)該注意教學(xué)方式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，不斷開拓學(xué)生的視野，提升學(xué)生語文綜合能力，讓課堂變得精彩紛呈?！簦ㄗ髡邌挝唬航K省如東縣兵房小學(xué)）