張晨 倪成勵(lì)

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?高職院?？谇患夹g(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的關(guān)鍵目標(biāo)是培養(yǎng)具有一定理論及豐富實(shí)踐能力的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才。產(chǎn)學(xué)結(jié)合教育模式是滿足職業(yè)院校教育發(fā)展的重要方式，其可以促進(jìn)學(xué)生良好品質(zhì)、就業(yè)能力的提升，充分發(fā)揮出學(xué)校、企業(yè)的資源優(yōu)勢。在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，注重產(chǎn)學(xué)結(jié)合，可以獲得較好的效果，能顯著提高口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?高職院校;口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè);產(chǎn)學(xué)結(jié)合;教學(xué)

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0074-02

新時(shí)期，隨著人們生活質(zhì)量的提升，人們的飲食結(jié)構(gòu)也發(fā)生了很大改變，這也造成人們齲齒增多，因齲失牙的人群也逐漸增多。同時(shí)當(dāng)前我國老齡化趨勢逐步加重，失牙患者逐漸增多。在這種情況下，為了更好地提高人們的生活質(zhì)量，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來越多。隨著《口腔修復(fù)體制作工國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》（2020版）的正式發(fā)布，國家對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的行業(yè)要求越來越規(guī)范。高職院?？谇患夹g(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)承擔(dān)著培養(yǎng)高素質(zhì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的重任，為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職院校應(yīng)該注重對教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

一、高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)

口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)主要是以口腔修復(fù)為主的關(guān)鍵課程，涉及醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)、口腔臨床醫(yī)學(xué)、各類義齒制作、生物力學(xué)、工程技術(shù)學(xué)、美學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域，課程內(nèi)容相互交叉，涉及面比較廣，抽象性比較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度相對比較大。同時(shí)在以往的口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)中，教師還會(huì)引入各種基礎(chǔ)抽象概念，如金屬應(yīng)力釋放、生物相容性，學(xué)生理解起來會(huì)感覺十分困難，教師盡管講得十分賣力，但是學(xué)生卻難以獲得好的學(xué)習(xí)效果。口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)涉及很多專業(yè)概念內(nèi)容，每個(gè)專有名詞都與臨床實(shí)踐相關(guān)，如全口義齒中的無牙頜解剖標(biāo)志、平衡牙合理論。學(xué)生在剛學(xué)習(xí)時(shí)會(huì)感覺很抽象，難以想象。同時(shí)教師在引導(dǎo)學(xué)生開展具體操作時(shí)，單純地依據(jù)教材內(nèi)容，難以讓學(xué)生感受到操作的生動(dòng)、具體性，不利于學(xué)生理解。針對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中為了獲取好的教學(xué)效果，就需要對現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。

（二）口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識，更重要的是學(xué)生要具有良好的實(shí)踐能力，也就是說口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的學(xué)生要做到理論與實(shí)踐的良好結(jié)合。從當(dāng)前高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)實(shí)際看，雖然做了很多教學(xué)改革，依然是以傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方式為主，教師在課堂上會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容制作相應(yīng)的課件，然后在課堂上利用多媒體進(jìn)行課件演示，并為學(xué)生講解相應(yīng)的理論知識。在理論教學(xué)過程中穿插一些實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程。而在實(shí)踐教學(xué)中，大多是教師做—學(xué)生看、學(xué)生練習(xí)—教師指導(dǎo)的模式。在這種教學(xué)模式下，過于強(qiáng)調(diào)理論知識講解，雖然確保了理論知識講解的系統(tǒng)性、全面性，但是對學(xué)生崗位實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視力度不夠，造成學(xué)生在就業(yè)以后，需要經(jīng)過很長的時(shí)間進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)崗位。這也導(dǎo)致很多企業(yè)對高職院校這種模式下培養(yǎng)出來的人才不滿意，究其根源在于高職院?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式存在理論與實(shí)踐相脫節(jié)的問題，學(xué)生難以做到學(xué)以致用。

二、產(chǎn)學(xué)結(jié)合對高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的積極影響

新時(shí)期下，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式對高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的積極影響主要表現(xiàn)在以下兩點(diǎn)。

（一）提升學(xué)生的職業(yè)能力

高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)中，雖然會(huì)在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐訓(xùn)練，但是這種練習(xí)是脫離實(shí)際崗位的，難以讓學(xué)生了解崗位對能力的要求，不利于學(xué)生理論知識的良好應(yīng)用。產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下，可以實(shí)現(xiàn)對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)的全面優(yōu)化，學(xué)生可以在校期間了解專業(yè)理論知識、行業(yè)特點(diǎn)等內(nèi)容，又可以在企業(yè)崗位中了解今后工作環(huán)境、崗位對自身能力的要求等，有助于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃，也能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提升。產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)生可以做到理論知識與實(shí)踐能力的良好結(jié)合，這對學(xué)生的綜合發(fā)展有很大幫助。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)效果

在以往的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，不能根據(jù)自己需求開展實(shí)踐訓(xùn)練，只能根據(jù)教材內(nèi)容，或者是根據(jù)教師安排開展實(shí)踐活動(dòng)。在這種情況下，學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)積極性很低，不利于學(xué)生的實(shí)踐能力提升。產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下，教師可以根據(jù)企業(yè)提供的資料，與企業(yè)共同設(shè)計(jì)實(shí)踐課程模塊，借助企業(yè)的優(yōu)勢資源開展實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生還可以深入企業(yè)崗位，感受與專業(yè)相關(guān)的內(nèi)容，如義齒生產(chǎn)過程，這不僅能加深學(xué)生對相關(guān)理論知識的理解，還能極大地提高學(xué)生的動(dòng)手熱情，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)效果得以提升。同時(shí)對高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的教師來說，在產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下，教師可以了解到企業(yè)生產(chǎn)所需要的先進(jìn)技術(shù)、理論內(nèi)容，這樣教師在教學(xué)中就可以結(jié)合這些內(nèi)容調(diào)整教學(xué)方案，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)時(shí)性、針對性，這對學(xué)生今后就業(yè)有很大幫助。

三、基于產(chǎn)學(xué)結(jié)合的高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)策略

（一）創(chuàng)新教學(xué)觀念

在產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下，高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)應(yīng)該從過去的“三段式”學(xué)科人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)變成“產(chǎn)學(xué)融合、工學(xué)結(jié)合、校企融合”的人才培養(yǎng)方案，以實(shí)踐為關(guān)鍵，注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)的全面發(fā)展。產(chǎn)學(xué)結(jié)合主要體現(xiàn)在專業(yè)與行業(yè)、人才培養(yǎng)目標(biāo)與崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)與實(shí)踐之間的相互對接上。同時(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合下企業(yè)參與了學(xué)校教育過程，這對學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展有很大幫助。對此，在實(shí)踐中，為了確保高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)更好地落實(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式，教師首先要樹立全新的教學(xué)觀念，改變以往以自身為核心的教學(xué)思想，積極地學(xué)習(xí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式內(nèi)涵，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，調(diào)整教學(xué)手段，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置

高職教育是以能力為本、以實(shí)踐為主導(dǎo)、以就業(yè)為宗旨，培養(yǎng)一線高素質(zhì)實(shí)踐性人才。在人才培養(yǎng)中，不僅要注重學(xué)生基礎(chǔ)專業(yè)知識能力的培養(yǎng)，還應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中，要結(jié)合產(chǎn)學(xué)結(jié)合的要求、義齒制作行業(yè)專家及企業(yè)的意見，充分考慮崗位能力、工作過程、職業(yè)資格等要素，以崗位核心能力為關(guān)鍵，建立理實(shí)一體化的課程體系，注重學(xué)生人文素質(zhì)及技能操作的培養(yǎng)。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該對課程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)置，打造基于行業(yè)與職業(yè)要求的產(chǎn)學(xué)結(jié)合、德能同步的課程體系，包括公共基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)基礎(chǔ)課程體系、專業(yè)技能體系、專業(yè)拓展體系等幾部分，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面培養(yǎng)。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方法

在產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下，高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)方法也較以往發(fā)生了極大改變，所以在實(shí)際中，高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師還需要結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，創(chuàng)新教學(xué)方法，以此更好地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。具體來說，高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)該針對理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的不同，采取多樣化的教學(xué)手段。

在理論知識講解中，教師可以采取以下教學(xué)方法：（1）案例教學(xué)法。在講解相關(guān)理論知識時(shí)，教師可以根據(jù)理論內(nèi)容引入具體的案例，將學(xué)生分成多個(gè)小組，讓各組學(xué)生對案例進(jìn)行分析、討論，借助學(xué)到的理論知識處理案例中的相關(guān)問題，這樣不僅可以加深學(xué)生對理論知識的了解，還能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生實(shí)際問題處理能力的提升。（2）信息化教學(xué)。在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)活動(dòng)中，有很多內(nèi)容比較抽象，尤其是一些特有名詞、專業(yè)概念，很多學(xué)生在理解時(shí)會(huì)感覺十分困難，這也在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對此，在實(shí)踐教學(xué)過程中，口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師可以根據(jù)知識抽象程度，利用信息化手段，將抽象的知識內(nèi)容形象化展示出來，讓學(xué)生可以借助形象的視頻、圖片、動(dòng)畫模型等內(nèi)容來理解抽象內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升。（3）小組合作教學(xué)。高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教師在開展課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，讓學(xué)生圍繞某個(gè)知識點(diǎn)開展小組合作學(xué)習(xí)。通過小組合作學(xué)習(xí)，能讓學(xué)生在相互交流中加深對知識的理解，也能讓學(xué)生在交流中實(shí)現(xiàn)思維碰撞，有助于學(xué)生取長補(bǔ)短，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。（4）項(xiàng)目教學(xué)法。在高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)理論教學(xué)活動(dòng)中，教師還可以采取項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生通過獨(dú)立或者是小組合作完成項(xiàng)目任務(wù)，促使學(xué)生可以在項(xiàng)目完成中理解相應(yīng)的理論知識，提高學(xué)生的理論知識學(xué)習(xí)效果。同時(shí)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施還可以在很大程度上促進(jìn)創(chuàng)新能力發(fā)展。

在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，依據(jù)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)職業(yè)崗位核心能力的相關(guān)要求，并根據(jù)口腔修復(fù)工資格標(biāo)準(zhǔn)以及抽查標(biāo)準(zhǔn)等，在目前已有的“廠中?！薄靶Ｖ袕S”等基礎(chǔ)上形成將工作任務(wù)作為導(dǎo)向的“教學(xué)做”一體化實(shí)踐教學(xué)體系。目標(biāo)為滿足口腔修復(fù)工崗位需求，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力，讓學(xué)生的理論知識更加扎實(shí)，并熟練掌握口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)操作技能，對口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)知識能夠熟練運(yùn)用，同時(shí)進(jìn)行義齒制作，內(nèi)容包含校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中心實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地專業(yè)認(rèn)知實(shí)踐、校內(nèi)外義齒加工廠見習(xí)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)之前的技能強(qiáng)化訓(xùn)練集訓(xùn)，將“教學(xué)做”這一體系化實(shí)踐教學(xué)體系得到顯著優(yōu)化，這樣不僅能讓學(xué)生很好地理解和掌握基本理論知識、基本技能，還能對學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)能力起到很好的調(diào)動(dòng)作用，最終讓學(xué)生的職業(yè)能力和素養(yǎng)得到有效提高。

四、總結(jié)

總而言之，產(chǎn)學(xué)結(jié)合模式下高職口腔技術(shù)醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)較之以往發(fā)生了很大改變，為了更好地促進(jìn)口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)契合市場需求的人才，高職院校必須對當(dāng)前口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行分析，并結(jié)合課程教學(xué)實(shí)際，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，落實(shí)產(chǎn)學(xué)結(jié)合，全面培養(yǎng)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生良好發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]江嵬，張立琴，張華坤，等.關(guān)于新形勢下高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)的思考[J].西部素質(zhì)教育，2018（6）：201.

[2]謝宏新.基于創(chuàng)業(yè)教育的高職口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)改革思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（9）：20-21.

[3]陳賀.高職口腔醫(yī)學(xué)生人文素質(zhì)教育的思考[J].中國高新區(qū)，2018（24）：88.

[4]楊洪濤，常維巍.新歷史條件下高職口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)辦學(xué)模式淺析[J].中國校外教育（上旬刊），2015（Z1）：105.

[5]徐晶心，王智禮.基于實(shí)時(shí)反饋的中高職貫通課程教學(xué)形成性評價(jià)改革探索：以上海健康醫(yī)學(xué)院附屬衛(wèi)生學(xué)?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)為例[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2018（17）：49-51.

[6]何勇.高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)英語課程的教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教育教學(xué)論壇，2019（35）：262-264.

[7]何勇，李月.關(guān)于高職院校口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)檔案資料建設(shè)工作的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（3）：24-25.

[8]郭建康.高職院?？谇会t(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合的思考[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（8）：17-18.

編輯 馮永霞