林麗娟

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，人們的物質(zhì)生活越來越豐富，與此同時，人們對教育教學的重視程度也越來越高，為此，國家也加大了對教育教學的投入力度，并實施教育教學改革，以此提高我國教育教學的質(zhì)量。為了有效提高學校教育教學的質(zhì)量，需要對學校的教育教學進行評價，通過教育教學評價了解學生的學習效果，并調(diào)整教學計劃，創(chuàng)新教學方法，同時開通學生評教的通道，通過多方面的評價，從整體上提高教育教學的質(zhì)量。目前，在教育教學改革的推動下，新的教學模式在我國教育教學中得到廣泛運用，為此也促進了教育教學評教的改進，針對新時期教育教學評教的發(fā)展歷程進行分析，并提出相應的改進措施。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?教育教學評教;發(fā)展歷程;改進措施

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）41-0026-02

近些年，我國社會經(jīng)濟的發(fā)展速度不斷加快，人們的生活水平也不斷提升，并且人們的物質(zhì)生活越來越豐富，與此同時，人們注重精神方面的追求，并且對教育教學的重視程度越來越高。同時社會對人才的需求量越來越大，為了滿足社會的需求，學校實施了教育教學改革，運用新的教學理念和教學方法，提高學校人才的培養(yǎng)質(zhì)量[1]。為了進一步提高學校教育教學的質(zhì)量，需要對教育教學情況進行評價，根據(jù)教育教學評價的結(jié)果轉(zhuǎn)變教學模式，調(diào)整教學計劃，促使教師與學生在教育教學方面達成一致。下面針對教育教學評價的發(fā)展歷史進行詳細分析，并根據(jù)評價結(jié)果提出相應的改進措施，為進一步促進我國教育教學質(zhì)量提供有價值的參考。

一、教育教學評價的發(fā)展歷程

目前，國家對教育教學的重視程度越來越高，并且我國經(jīng)濟發(fā)展速度加快，對人才的需求量增加，為了滿足社會的需求，國家在教育方面加大了改革力度，并且教師的教育教學理念發(fā)生了很大的變化，學生在學習中的角色發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。國家教育教學改革的實施，與教育教學評價工作具有非常密切的聯(lián)系，就目前我國教育教學評價而言，主要經(jīng)歷了四個階段，下面進行詳細闡述。

（一）教育教學評價第一階段

教育教學評價第一階段主要從十九世紀末起，至二十世紀三十年代結(jié)束，該階段主要為測量和測驗時期，主要關(guān)注學生對學習知識的記憶程度，并且檢測學生的學習情況主要以考試為主，學生的測試結(jié)果則代表學生對知識的理解和掌握程度。采用測試的形式能夠反映學生對學習知識的記憶熟練程度，能夠提高學生的記憶力，但也存在一定的不足，因教師沒有對測試的結(jié)果進行全面的分析，因此無法了解學生對學習內(nèi)容的掌握情況，同時一次性測試無法反映學生平時的學習情況，對教育教學沒有產(chǎn)生較大的促進作用。[2]

（二）教育教學評價第二階段

教育教學評價第二階段從二十世紀三十年代開始，至二十世紀五十年代結(jié)束。在這一階段，主要圍繞泰勒模式進行教育教學評價，該階段強調(diào)了教育教學的目標與教育教學結(jié)果的一致性，并且在教育教學中注重學生的學習規(guī)律和認知規(guī)律，教師在教學中根據(jù)學生的認知規(guī)律進行教學，但對學生的學習評價依然采用測量的方式進行評價，但優(yōu)于第一階段的是，能夠?qū)逃虒W期間存在的問題進行全面反映。

（三）教育教學評價第三階段

教育教學評價第三階段主要指二十世紀五十年代至八十年代，該階段的評價重點為教師的教學評價，因此教師的教學作為評價的重點內(nèi)容，主要檢測教師的教學能力和教學水平。但在教師教學水平的評價方式方面，依然以學生的考試成績?yōu)樵u價依據(jù)，針對教師教學水平的評價，能夠提高學校教育教學的質(zhì)量，但因?qū)W生的成績與教師的教學質(zhì)量掛鉤，因此教師在教學期間以考試為目的，因而減少課堂教學的樂趣，同時也導致教師在教學期間只關(guān)注學生的成績，而忽略了思想品德教學。[3]

（四）教育教學評價第四階段

教育教學評價第四階段主要指二十世紀八十年代至今，該階段以現(xiàn)代教育理論為主的發(fā)展階段，在該階段的教育教學評價，主要將師生關(guān)系作為評價的重點，并在教育教學中提倡尊重學生，將學生作為教學的主體，教育教學關(guān)注的重點上升到學生個體，并且該階段的評價方式和評價對象均發(fā)生變化，并且該階段的評價效率顯著提高，評價的結(jié)果能夠直接作用于教育教學中，因此教學教育的評價效果顯著體現(xiàn)。

二、教育教學評價方面存在的問題

在我國教育教學改革中，我國的教育教學經(jīng)歷了漫長的歲月，在一代又一代教育工作者的努力下，我國的教育教學也不斷改革，教育教學評價是學校教學中主要的環(huán)節(jié)，也是教學的最終環(huán)節(jié)，因此通過相應的測試方式了解學生的學習效果。但在過去教育教學中，因人們對教育教學評價的認識不足，教學評價期間存在一定的問題，對我國教育教學也產(chǎn)生了許多影響。基于此，需要不斷改進教育教學評價方法，提升教育教學評價的價值。

（一）教育教學評價的標準不合理

在過去各個階段的教育教學評價中，因評價對象比較單一，并且評價內(nèi)容比較片面，因此在實際教學中實施期間，容易出現(xiàn)顧此失彼的現(xiàn)象。教師在教學中無法對學生作出客觀合理的評價，同時因教育教學評價的側(cè)重點不同，因此容易影響教師在教育教學中的工作方向。[4]在以學生為主的測試評價期間，教師對學生的評價不合理，也無法全面了解學生的實際情況;以教師教學水平為評價重點，則教師為了體現(xiàn)自己的教學水平，將教學的重點放在提升學生的成績方面，因而忽略了對學生做人、做事的影響，因此導致學生對教育教學具有片面的認識。

（二）教育教學評價的方式不合理

在教育教學中，教師的責任是教書育人，教師不僅要為學生傳授知識，同時也要教育學生如何正確做人，并且教育教學屬于大型工程，需要不斷地積累才能看到教育的成果。我國主要以考試的方式進行評價，因考試評價的方式比較單一，并且具有一定的片面性，因此長期以應試為主的教學，不僅影響了教師的教學方向，同時也容易為學生傳遞負面的觀念。

（三）教育教學評價主體單一

在我國教育教學評價的各個階段，教育教學評價的對象比較單一，并且評價的重點也比較單一，在第一階段以測試記憶力為主，逐漸以學生的成績?yōu)橹?，最后將教師的教學水平作為評價的重點，因此單一的評價主體容易誤導教師的教學方向，并在實際教學中無法滿足學生的實際需求。因教師與學生是一個整體，教育教學評價需要從雙方開始，并要以人為本，關(guān)注人的成長與發(fā)展。

三、新時期教育教學評價的改進措施

（一）調(diào)整評價標準

在教育教學評價期間，需要做好調(diào)查工作，學校不僅將學生作為評價的主體，同時也要將教師作為評價的對象，通過對雙方實施評教，有助于提高學校教學評估效果。因教育教學環(huán)境、地域、師資力量不同，學生的實際學習存在非常大的差異，在了解學生的實際情況后，才能制訂出有針對性的評價標準。并且在實施教育教學評價期間，將學生的學習情況以檔案的形式進行保存，然后對學生的學習情況進行定期記錄，作為評價學生的依據(jù)[5]。與此同時，學校要增加學生評教的通道，進行師生雙向評估，因教師與學生的相處時間比較長，教師對學生的用心程度、教師的教學情況，學生最為熟悉，并且教師遇到的學生差異較大，再加之人們的思想觀念發(fā)生很大的變化，教師在教學中也要轉(zhuǎn)變思想觀念，運用多種教學方法，同時也要確保選取的教學方法適合學生。但在實際教學期間，教師對學生的了解不足，但通過學生評教的方式，了解學生對教師的期待，以及教師在教學期間存在的問題，并提出相應的改進措施。教師需要加強與學生的交流，與學生共同建立良好的師生關(guān)系，改進教學措施，提高學校教學質(zhì)量。

（二）改良評價方式

針對教師的教學質(zhì)量評估依然將分數(shù)作為主要的依據(jù)，因此使教學評價方式比較陳舊，為此，需要針對教師的教學提供多樣的評估方式，其中教師對學生的評價，除了分數(shù)成績之外，還包括學生的日常學習態(tài)度，以及學生的課堂表現(xiàn)能力，通過綜合評價發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，從整體上提高學生的學習積極性。而學生對教師的評價，除了教師課堂的教學狀態(tài)以及教師在課堂中知識的傳授之外，還需要對教師的個人魅力進行評價，以此防止教師在課堂教學中照本宣科。并且學生在評教活動中需要為教師的教學提供意見，讓教師全面了解學生，促進教師與學生之間的交流，為教師改進教學方法提供參考。

（三）增加評價主體

在教育教學評價期間，不僅需要教師對學生進行評價，同時學生也要參與到教育教學評價活動中，學生之間需要相互評價，以及學生也需要自我評價。教師在教育教學中評價，能夠通過學生的情況分析教育教學中存在的問題，以及教學改進的方向，進而有效提高學校的教學效果。而學生之間的相互評價，主要源于學生之間具有共同話題，并且學生能夠相互了解，針對學習期間存在的問題，能夠快速交流溝通，并且學生之間評價能夠起到相互監(jiān)督的作用。學生自評則能夠體現(xiàn)學生的主體地位，學生通過自我評價，能夠重新認識自己，既能認識到自己的不足，也能發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點，有助于學生自我接納。通過增加評價主體，三者結(jié)合，有助于提高我國的教育教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，社會對人才的需求量越來越大，而傳統(tǒng)的教育教學無法滿足當下的需求，基于此，需要教育教學與時俱進，不斷改進教育教學理念，提高學校教學質(zhì)量。在教育教學中，教學評價是了解學生學習情況的主要方式之一，但因傳統(tǒng)的教育教學評價標準不合理，評價方式也比較單一，因此需要改進教育教學評價方式，增加教育教學評價主體，根據(jù)學生的反饋轉(zhuǎn)變教學方法，最終提高學校教育教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]吳麗娟.新時期教育教學評價的發(fā)展歷程及改進措施[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（24）：17.

[2]傅玉楓.高校教學檢查現(xiàn)狀及改進措施初探[J].課程教育研究，2020（8）：197-198.

[3]施培成.微課教育背景下高校數(shù)學教學課程改革策略探析[J].大眾標準化，2019（12）：179-180.

[4]吳瓊軍.中職體育田徑教學中滲透生命教育的發(fā)展現(xiàn)狀及改進措施[J].田徑，2019（9）：77-78.

[5]曹雪利.中學道德與法治教學中生命教育改進措施探析[J].新西部，2019（21）：163-164.

編輯 張 慧