孫喜和 陳昌福

編者按：本期話題研討是續(xù)《案例研析》欄目關(guān)于“如何合理制訂單元計劃”系列的第19次專題研討，以“水平三平衡與支撐類動作教學(xué)單元之用‘身體的部位平衡'課時計劃探討”為主題，特邀浙江師范大學(xué)孫喜和教授帶領(lǐng)一線體育教師共同探討單元計劃之下的具體課時計劃設(shè)計思路。為了達成“設(shè)計并展示一套體操平衡動作組合”的單元目標，對“不同身體部位支撐的平衡”課時設(shè)計進行探討。研討過程中，針對不同狀態(tài)下平衡的理解、教材選取的價值、評價的維度及操作辦法、課時目標的有效達成等方面深入交流。研討教師結(jié)合個人的教學(xué)經(jīng)驗和案例，圍繞本期話題研討主題，分別從知識點與教學(xué)方法、不同階段平衡動作類教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、評價前置反思課時教學(xué)設(shè)計、基于人體技能螺旋上升的發(fā)展規(guī)律設(shè)計教學(xué)內(nèi)容等方面進行了闡述，以期為一線教師設(shè)計平衡類教學(xué)內(nèi)容提供思路。后續(xù)《案例研析》欄目將繼續(xù)就本系列專題進行深入研討，請各位教師繼續(xù)關(guān)注，并積極參與（參與話題研討：http：//bbs.jsports.cn/forum.php？mod=viewthread&tid=10078&extra=page%3D1）。

2019年12月，筆者有幸作為評委參加“長三角地區(qū)高校教師智慧教學(xué)大賽”的工作，觀看了20余位高校體育教師的參賽作品?？偟母杏X是理論課教師的知識點表述非常清楚，所采用的教學(xué)方法也直觀明了，相反，術(shù)科教師在這一方面就比較欠缺。分析其原因的時候，會發(fā)現(xiàn)理論課教師所使用教材成熟與系統(tǒng)是重要原因，比如《運動心理學(xué)》中的注意廣度與深度問題，既可以追蹤到母學(xué)科的心理學(xué)理論，又可拓展到運動中的各種觀察現(xiàn)象中，諸如射擊的注意特征、足球場上的注意特征等，并且所用方法一看就懂，一做就明白。而諸如《太極拳》等術(shù)科教學(xué)，只能看到為了教動作而教的現(xiàn)象，課后詢問學(xué)生，得到的回答基本是不知所學(xué)為何物。這種現(xiàn)象不只存在于太極拳，其他諸如籃球、排球、足球教學(xué)中都出現(xiàn)過這種情況。大賽中尚且如此，日常教學(xué)呢？

當然理論課與術(shù)科課有不同，但對知識點的把握和方法的使用應(yīng)該具有規(guī)律可循，教師應(yīng)該針對知識點，有足夠的方法去讓學(xué)生體驗、操作，在理解的基礎(chǔ)上把握知識。

本期話題針對第37期“支撐與平衡類動作單元教學(xué)設(shè)計的探討”設(shè)計了水平三“支撐與平衡”單元第3課時的課時計劃。設(shè)計者的意圖是通過肩肘倒立、燕式平衡、跳轉(zhuǎn)180°～360°3個平衡動作作為教材，將體操中的平衡動作的動作概念、動作原理、運動價值以及運動美的欣賞等知識傳遞給學(xué)生，達到傳承運動文化的目的。體驗到以腳為支撐點的燕式平衡、以肩為支撐點的肩肘倒立動作和起跳—轉(zhuǎn)體—落地（跳轉(zhuǎn)180°～360°）動作的由動到靜的落地平衡動作來完成完成一組難度更高一級的“類似”或“相關(guān)”的動作群，以實現(xiàn)“設(shè)計并展示一套體操平衡動作組合”的單元目標。

是否達到了這個目的呢？從課時計劃來看，很顯然沒有達到這個目的，其理由如下：

一是，從目標規(guī)定來看，其中的第2點是“通過平衡動作的學(xué)練，能獨立或在保護與幫助下做出規(guī)定的動作姿態(tài)，能完成平衡和重心的流暢轉(zhuǎn)移以及在方向、速度和程序上的變化”，這里明確規(guī)定了在完成平衡動作的基礎(chǔ)上，完成“流暢轉(zhuǎn)移”的知識點教學(xué)，并讓學(xué)生能夠完成這些動作。但在課時計劃中，卻沒有看到有關(guān)“流暢轉(zhuǎn)移”的具體說明。

二是，從課的結(jié)構(gòu)上看，準備熱身（7min）;技能學(xué)練（20min，包括扭轉(zhuǎn)平衡的跳轉(zhuǎn)180°～360°、單足平衡的燕式平衡和肩肘支撐平衡的肩肘倒立3個部分）;技能拓展（10min，包括前滾翻直腿坐—肩肘倒立—前倒成蹲立—跳轉(zhuǎn)180°—燕式平衡—成直立;燕式平衡—前滾翻—肩肘倒立—前倒成蹲立—跳轉(zhuǎn)180°;燕式平衡—跳轉(zhuǎn)180°—后坐成肩肘倒立—前倒成蹲立等3個組合）;身心放松（3min）。

可以說，如果按照“流暢轉(zhuǎn)移”這個知識點展開教學(xué)，很顯然對此知識點并沒有進行教學(xué)的安排，卻把重點放在了3種平衡動作的復(fù)習(xí)上，只是最后給出了組合的練習(xí)方式。這種安排缺少對知識點的解讀、分析和理解，尚有要改善的點。

三是，從教學(xué)的手段和方法看，教師只是在引導(dǎo)學(xué)生做很多動作，沒有給出明確的指導(dǎo)方法。如在“扭轉(zhuǎn)平衡：跳轉(zhuǎn)180°～360°”這個練習(xí)中，教師只是給出了“練習(xí)1：你能原地跳起并平穩(wěn)落地嗎？重復(fù)做3次;練習(xí)2：你能原地跳起轉(zhuǎn)體90°并平穩(wěn)落地嗎？重復(fù)做3次;練習(xí)3：你能原地跳起轉(zhuǎn)體180°并平穩(wěn)落地嗎？重復(fù)做3次;練習(xí)4：你能原地跳起轉(zhuǎn)體270°并平穩(wěn)落地嗎？重復(fù)做3次;練習(xí)5：你能原地跳起轉(zhuǎn)體360°并平穩(wěn)落地？重復(fù)做3次;練習(xí)6：你能閉上眼睛重復(fù)練習(xí)2～4的動作嗎？各做3次”這樣的6個練習(xí)，并未對6個練習(xí)做出解讀、分析去解決學(xué)生的實際問題。

盡管從文本解讀的角度來看，還有解讀不完全的地方，但不能不說，案例本身對知識點和傳授這種知識點的方法上，還存在著理解偏差。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但從教材加工的角度來講，教師如何理解所傳授內(nèi)容是根本點。如，就支撐與平衡這個內(nèi)容來講，其知識點有靜態(tài)平衡與動態(tài)平衡，有單人平衡動作和集體平衡動作;有由動態(tài)到靜態(tài)的平衡（諸如跳馬動作的落地動作、單杠落地動作等），有由靜態(tài)到靜態(tài)的平衡（如慢起手倒立），更有不同水平高度、不同人數(shù)的組合平衡等很多的平衡動作。如何把握每種平衡動作的知識點，都屬于體育教師理解教學(xué)內(nèi)容的問題，這一點，目前還存在較為嚴重的問題，建議對此進行深入思考與研究。

另外，即使我們對一個知識點有了深刻認識，那么，如何通過最簡單直接的方式讓學(xué)生接受就是“教材加工”必須考慮的問題了。一個西紅柿、幾個雞蛋再加上必要的輔料，不同的人可以加工出不同的菜品，即使是加工出同一種菜品，不同的人加工出來的菜品味道也不一樣。這就是所謂的教材加工，加工后的產(chǎn)品是學(xué)生直接使用的手段和方法。從本案例來看，這一點也欠缺較多，有待改善和提高。

可以說，教學(xué)不是簡單的練習(xí)和運動負荷的堆積，是一種知的傳播過程，對于知的理解和加工是體育教師必須重視的問題，否則，體育教育教學(xué)就會變成練習(xí)和鍛煉課，“真”的體育課就會消失，這是對體育教育本質(zhì)的一種歪曲和錯誤。