張英

摘要：節(jié)奏對于音樂而言十分關(guān)鍵，任何音樂都是具有規(guī)律與節(jié)奏的節(jié)拍。由節(jié)奏著眼來進(jìn)行音樂教學(xué)是一種十分科學(xué)的教學(xué)方法。近幾年，新課程改革對音樂教學(xué)愈加重視，這是因?yàn)橐魳纺軌蜉o助學(xué)生感悟到更多的節(jié)奏，以提升其音樂素養(yǎng)。所以，教師應(yīng)更為關(guān)注節(jié)奏訓(xùn)練應(yīng)用到初中階段音樂教學(xué)中的各類途徑，讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：節(jié)奏訓(xùn)練 ?初中階段 ?音樂教學(xué) ?效果 ?教學(xué)質(zhì)量

前言

旋律、節(jié)奏、音符對于音樂作品而言是不可或缺的三大要素，而其中，節(jié)奏是最為關(guān)鍵的。一般教師在對學(xué)生自身的音樂能力進(jìn)行點(diǎn)評時(shí)，均會用到“節(jié)奏感”這一標(biāo)準(zhǔn)。在新課程改革得到全方位推行后，初中階段的音樂教師在借助于節(jié)奏感對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評的前提下，還應(yīng)把節(jié)奏訓(xùn)練融入教學(xué)的整個(gè)過程中，給學(xué)生構(gòu)建更為良好且適宜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)起學(xué)生對于音樂的主動性和求知欲望，讓學(xué)生感悟到音樂節(jié)奏本身的魅力，進(jìn)而提升音樂教學(xué)最終的效果與質(zhì)量。

一、節(jié)奏訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的重要價(jià)值

1.參與性

音樂教材相對來說較為單調(diào)，所選樂曲大多都不是流行的樂曲。而借助于節(jié)奏訓(xùn)練，可以讓簡單的肢體動作、說話等輔助學(xué)生感悟并學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而更為迅速地掌握音樂本身的韻律，讓學(xué)生更為主動地加入課堂中，并提升自信心。

2.趣味性

教師可以借助于各類例如音響等的樂器，讓學(xué)生自身的注意力更為集中;同時(shí)，還可以借助于風(fēng)格不相同的音樂給予學(xué)生啟迪，加深其對音樂的認(rèn)識。不穩(wěn)定性節(jié)奏與多元化樂器讓節(jié)奏訓(xùn)練更具趣味性，處于這一前提下，學(xué)生會主動跟著教師進(jìn)入音樂中。

3.便利性

教師無須專門準(zhǔn)備各類打擊樂器，利用身邊的物體就能夠打擊出節(jié)奏。這就凸顯出了節(jié)奏訓(xùn)練所具有的便利性，任一物體都可以被當(dāng)作教學(xué)工具，比如木桶、黑板擦、尺子、杯子、粉筆等。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助于自己身邊的物體打擊出節(jié)奏，并表演出來。

4.綜合性

音樂節(jié)奏可以讓各類舞蹈動作總體的速度、幅度等出現(xiàn)許多改變，在對舞蹈者進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練后，能夠提升其自身的協(xié)調(diào)性，讓舞蹈動作融合至音樂中，提升表現(xiàn)力、活力，使得舞蹈更為動人、更具魅力。另外，節(jié)奏訓(xùn)練聯(lián)合打擊樂器能夠憑借更多的模式出現(xiàn)在音樂教學(xué)中，如此，不但能夠提升學(xué)生對音樂、節(jié)奏的求知欲望，還可以讓其發(fā)揮出自己的發(fā)散性思維，進(jìn)而促進(jìn)節(jié)奏與其余學(xué)科的融合，在掌握到更多節(jié)奏的前提下，也提升了學(xué)習(xí)其余藝術(shù)模式的能力。

二、節(jié)奏訓(xùn)練在初中音樂教學(xué)中的應(yīng)用

1.結(jié)合歌曲開展節(jié)奏訓(xùn)練

對歌曲本身的背景進(jìn)行理解，能夠更為全方位地掌握音樂中的感情與節(jié)奏。學(xué)生在掌握了歌曲的創(chuàng)作背景后，就可以對歌曲的各類節(jié)奏具有更多的認(rèn)知。比如《龍的傳人》，其表述出了十分濃重的愛國情懷以及作為中國人的自豪感、驕傲感等，學(xué)生在掌握了這類感情后，就會在訓(xùn)練期間，找到更為鏗鏘且有力的節(jié)奏感，對歌曲進(jìn)行更為良好的表達(dá)。再如，《歡樂頌》體現(xiàn)出了全世界人民都應(yīng)團(tuán)結(jié)互助、奮發(fā)向上，追求和平自由，它不但能夠激勵(lì)人心，同時(shí)還具有更為強(qiáng)烈與突出的節(jié)奏感，這些都能夠輔助學(xué)生更為準(zhǔn)確地掌握并使用歌曲中的節(jié)奏。

2.結(jié)合自然聲音開展節(jié)奏訓(xùn)練

音樂對于藝術(shù)而言，是一種十分關(guān)鍵的表現(xiàn)方法，所以在平時(shí)的生活中，隨處都有音樂。教師在輔助學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練時(shí)，可以依據(jù)平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)來增強(qiáng)音樂本身的趣味性，讓學(xué)生對音樂具有更多的求知欲望，進(jìn)而提升音樂最終的教學(xué)效果與質(zhì)量。比如，對于“鳥啾和蟬鳴”，教師可以對大自然中“鳥鳴啾啾”的聲音、“蟬鳴吱呀”的聲音等進(jìn)行模仿，活躍學(xué)習(xí)氣氛，進(jìn)而讓學(xué)生更為喜歡音樂。另外，在對音樂配樂進(jìn)行演奏時(shí)，也可使用平時(shí)生活中的各類聲音，比如水“滴答滴答”落下的聲音、機(jī)器“嗡嗡”運(yùn)轉(zhuǎn)的聲音、筷子“叮叮”敲動碗沿的聲音、拍手“啪啪”的聲音、敲鑼“哐哐”的聲音、樹枝“咔嚓”折斷的聲音、雷聲“轟隆”炸響的聲音、風(fēng)聲“呼呼”吹動的聲音等。在《幸福拍手歌》中，就有許多聲音：“如果感到快樂你就拍拍手（拍手‘啪啪的聲音），如果感到幸福你就跺跺腳（跺腳‘咚咚的聲音）……”

3.結(jié)合實(shí)踐活動開展節(jié)奏訓(xùn)練

音樂無法脫離實(shí)踐性活動，在進(jìn)行各類實(shí)踐性活動時(shí)，教師可以借助于相應(yīng)的樂器作為輔助，給予音樂更多的活力。同時(shí)，在對樂器進(jìn)行演奏時(shí)，應(yīng)與音樂本身的節(jié)奏相符，讓學(xué)生就樂器演奏進(jìn)行訓(xùn)練，促進(jìn)其對于音樂節(jié)奏總體地掌握。比如，學(xué)生可以借助于豎笛演奏《茉莉花》《搖籃曲》《念故鄉(xiāng)》《歡樂頌》《我和你》等，以更為良好地掌握豎笛演奏技巧。同時(shí)，學(xué)生借助于樂器進(jìn)行演奏，能夠提升對音樂的求知欲望，更為主動地加入各項(xiàng)教學(xué)活動中，這可以提升音樂總體的教學(xué)效果與質(zhì)量。

4.通過循序漸進(jìn)的方式開展節(jié)奏訓(xùn)練

在通常的情況下，音樂教學(xué)中進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練可以借助于“四步訓(xùn)練法”，主要包括“讀”“擊”“唱”“合”，依據(jù)依序而行、從淺至深的原則來進(jìn)行總體性的訓(xùn)練?！白x”即為閱讀節(jié)奏譜，這是最為基礎(chǔ)的一個(gè)階段。在這一階段中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)拍子有關(guān)的變化圖對節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生全方位地掌握節(jié)拍本身的規(guī)律性與強(qiáng)弱性，提升其協(xié)調(diào)性、節(jié)奏感。“唱”即為歌唱出節(jié)奏，尤其是應(yīng)多關(guān)注多聲部方面的演唱。“合”即為把之前幾步加以融合，把單個(gè)步驟加以融合，對節(jié)奏進(jìn)行總體性訓(xùn)練。比如，對于《那不勒斯曲》，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生對這一歌曲的前奏進(jìn)行朗讀，同時(shí)，打起拍子進(jìn)行伴奏。接著，對這一歌曲進(jìn)行試唱。最后，把“讀”“擊”“唱”等各個(gè)部分加以融合，對節(jié)奏開展總體性的訓(xùn)練。

5.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)作思維

在對音樂伴奏的節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編期間，借助于節(jié)奏訓(xùn)練這一新興的教學(xué)方式，可以激起更多的活力，并激起其節(jié)奏感，進(jìn)而創(chuàng)編出自己的節(jié)奏感。如此，就能夠全方位地調(diào)動學(xué)生感悟音樂的各項(xiàng)能力，提升其創(chuàng)造能力，進(jìn)而更為良好地創(chuàng)作音樂。

在平時(shí)演奏教學(xué)期間，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生感悟節(jié)奏，知曉節(jié)奏有、無的關(guān)鍵性。接著，感悟歌曲中的各類節(jié)奏、舞曲中的各類節(jié)奏，以掌握不相同節(jié)奏種類的不相同風(fēng)格特征。最后，對節(jié)奏進(jìn)行創(chuàng)編，發(fā)揮出自己的主觀性，創(chuàng)編出具有自己風(fēng)格特征的各類節(jié)奏，并把其表現(xiàn)出來。比如，《阿伊亞——非洲的靈感》就是沒有伴奏而具有三聲部的一首中非民間歌謠，對于非洲類音樂而言，其具有十分獨(dú)特的節(jié)奏風(fēng)格，即“跨節(jié)奏”。教師可以借助于這一歌曲來引導(dǎo)學(xué)生自己創(chuàng)編出有關(guān)的節(jié)奏，再把這類節(jié)奏寫下來并加以融合，最后，打擊出樂曲。在這整個(gè)過程中，教師僅是輔助者，而學(xué)生是主導(dǎo)者，教師給學(xué)生構(gòu)建出了一個(gè)更具創(chuàng)造性的空間，使其能夠在自主創(chuàng)作期間，感悟到音樂的趣味性，進(jìn)而構(gòu)建更為良好的學(xué)習(xí)氣氛。

結(jié)語

綜上，在初中階段的音樂教學(xué)中，教師應(yīng)更為科學(xué)且高效地使用節(jié)奏訓(xùn)練，著眼于學(xué)生自身的情況，總體考慮到學(xué)生興趣喜好和社會流行趨勢等更多方面的因素，持續(xù)創(chuàng)新各類節(jié)奏訓(xùn)練活動，并把節(jié)奏訓(xùn)練融入學(xué)習(xí)的整個(gè)過程中，借助于更為簡單且明了的節(jié)奏來吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)起學(xué)生對于音樂的求知欲望，輔助學(xué)生樹立起節(jié)奏意識。同時(shí)，借助于制作打擊樂器等各類實(shí)踐性活動，引導(dǎo)學(xué)生體會音樂節(jié)奏來源于平時(shí)的生活，給學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，在保障音樂教學(xué)效果與質(zhì)量的同時(shí)，提升學(xué)生的審美能力與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]高飛，苗雨.初級中學(xué)音樂課堂中流行音樂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究——以江蘇省徐州市區(qū)三所初中為例[J].北方音樂，2019，（15）：105-107.

責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗