于舒

摘要：在初中生物課堂教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法開(kāi)展課程知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)對(duì)一些工具和器材等的應(yīng)用，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，對(duì)教材理論知識(shí)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)研究對(duì)象的不斷變化進(jìn)行認(rèn)知，并在對(duì)實(shí)驗(yàn)變化現(xiàn)象進(jìn)行觀察和探究的過(guò)程中，不斷深入地挖掘知識(shí)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)法在初中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，對(duì)教學(xué)質(zhì)量和效率的提升有積極的作用。

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)法 ?初中生物教學(xué) ?應(yīng)用

前言

在課程革新不斷深入的背景下，初中生物課堂教學(xué)進(jìn)行了進(jìn)一步的深化革新，以期保障課堂教學(xué)能夠充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在以往的初中生物課堂教學(xué)中，教學(xué)方式和當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性差異等出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的不相符現(xiàn)象，這在一定程度上對(duì)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展產(chǎn)生了阻礙作用。而在課程革新背景下應(yīng)運(yùn)而生的新型教學(xué)模式——實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，將其在初中生物課堂教學(xué)上進(jìn)行積極有效的應(yīng)用，能夠確保學(xué)生個(gè)性化需求得到滿足，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)，同時(shí)為學(xué)生主觀能動(dòng)性的全面調(diào)動(dòng)創(chuàng)造有利條件。使用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，能夠幫助學(xué)生直觀且形象地了解生物抽象的知識(shí)內(nèi)容，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象、強(qiáng)化學(xué)生知識(shí)掌握能力，全面提升學(xué)生初中生物學(xué)習(xí)能力。

一、將實(shí)驗(yàn)與生物理論相結(jié)合，培養(yǎng)初中生動(dòng)手操作能力

初中生物課堂教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中往往會(huì)涉及一些理論知識(shí)，如果教師僅僅是將單一的理論用語(yǔ)言進(jìn)行講授，不僅不能保障學(xué)生的深入理解，反而會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而對(duì)于這些理論的驗(yàn)證，可應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，讓學(xué)生自主地通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)一步步演化理論內(nèi)容，確保學(xué)生在理論和實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，更加深入地了解生物知識(shí)?；诖?，在教學(xué)中教師講解理論知識(shí)時(shí)應(yīng)注意將其與實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，確保學(xué)生動(dòng)手操作能力得到培養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生物理論的理性認(rèn)知。

例如：在教師教學(xué)《細(xì)胞的分裂與分化》知識(shí)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生對(duì)細(xì)胞分裂的基本過(guò)程和細(xì)胞分化組成組織的過(guò)程都不是很熟悉，并且理論知識(shí)也較為抽象。此時(shí)要想調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師就應(yīng)想方設(shè)法將抽象的知識(shí)向形象化方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變，用直觀的方式將抽象的知識(shí)展現(xiàn)出來(lái)。教師可以首先通過(guò)課件播放，讓學(xué)生對(duì)抽象理論知識(shí)進(jìn)行感性認(rèn)知，確保學(xué)生能夠明確生物體成長(zhǎng)和細(xì)胞多樣化的原因。其次，教師可以讓學(xué)生在課前收集樹(shù)葉等物體，以此作為實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的材料。用視頻的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的興趣。在課堂上教師應(yīng)改變以往對(duì)細(xì)胞分裂和分化反復(fù)講述的方式，改用提問(wèn)題的方式來(lái)引入課程教學(xué)內(nèi)容的主題，如詢問(wèn)學(xué)生：“大家都知道草履蟲(chóng)是單細(xì)胞生物，那么細(xì)胞是否會(huì)分裂為多個(gè)細(xì)胞，進(jìn)而變成其他生物呢？”用這樣的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問(wèn)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。在教學(xué)課件和問(wèn)題的共同引導(dǎo)下，學(xué)生就可以自主地使用課前搜集的樹(shù)葉等物體開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，并逐步探究理論知識(shí)。學(xué)生在這個(gè)感性認(rèn)知到理論認(rèn)知探究的過(guò)程中，切實(shí)有效鍛煉了動(dòng)手能力，同時(shí)也強(qiáng)化了科學(xué)探究意識(shí)。

二、在教學(xué)活動(dòng)中演示實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力

初中生物知識(shí)的課堂教學(xué)，往往會(huì)涉及大量的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，并且教材中的很多內(nèi)容都能夠應(yīng)用實(shí)驗(yàn)的方式展開(kāi)。但從現(xiàn)階段初中生物課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，生物教師并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，課堂上也基本很少做實(shí)驗(yàn)，而這種情況下，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定影響。在教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)積極改變這種教學(xué)模式，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化自身對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重要性的認(rèn)知，進(jìn)而感染和調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以在開(kāi)展的教學(xué)活動(dòng)中對(duì)相應(yīng)的知識(shí)內(nèi)容用實(shí)驗(yàn)的方式進(jìn)行演示，保證課程知識(shí)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)開(kāi)展同時(shí)進(jìn)行，幫助學(xué)生通過(guò)觀察來(lái)提升自己，進(jìn)而深入理解知識(shí)內(nèi)容，循序漸進(jìn)地強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如：在教學(xué)“綠色植物光合作用”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，在課堂教學(xué)開(kāi)展前期，教師應(yīng)在相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材方面進(jìn)行充分準(zhǔn)備;在教學(xué)進(jìn)程中，可以先開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，圍繞教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步的實(shí)驗(yàn)操作，并在操作每一個(gè)步驟的過(guò)程中留有相應(yīng)的時(shí)間來(lái)具體地分析和講解各知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容和操作方式。與此同時(shí)，教師還可以將實(shí)驗(yàn)的步驟用多媒體進(jìn)行展示，幫助學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行熟練掌握，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作意識(shí)。此外，教師對(duì)于安全性較高的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，可以邀請(qǐng)學(xué)生積極參與，通過(guò)師生之間的共同努力對(duì)導(dǎo)致綠色植物進(jìn)行光合作用的結(jié)合進(jìn)行共同的探究，并在此基礎(chǔ)上對(duì)相應(yīng)理論知識(shí)進(jìn)行熟練掌握。在這個(gè)過(guò)程中，不僅實(shí)現(xiàn)了一邊教學(xué)一邊進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，同時(shí)通過(guò)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，親身驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)結(jié)果，確保學(xué)生更加認(rèn)同真理。這促使學(xué)生知識(shí)的認(rèn)知和理解得到強(qiáng)化的同時(shí)，提升了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力，在優(yōu)化課堂教學(xué)效率、提升課堂教學(xué)實(shí)效性同時(shí)，也極大程度地活躍了課堂學(xué)習(xí)氛圍。

三、基于生活實(shí)際組織實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力

學(xué)生在之前小學(xué)階段的學(xué)習(xí)中基本沒(méi)有涉及生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。步入初中以后，陌生的生物知識(shí)不能保障學(xué)生進(jìn)行快速的認(rèn)知與理解。同時(shí)，在學(xué)生面對(duì)不熟悉且具有難度的生物知識(shí)和問(wèn)題時(shí)，如果不能給予良好的解決，就會(huì)促使學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)感到懼怕和逃避，長(zhǎng)此以往，就會(huì)致使學(xué)生逐漸喪失生物學(xué)習(xí)的興趣和熱情，不利于學(xué)生生物成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的提升。而基于生活經(jīng)驗(yàn)組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)法，則能夠解決上述教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自身的實(shí)際生活和實(shí)驗(yàn)操作，循序漸進(jìn)地提升對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)知和理解水平，體會(huì)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的樂(lè)趣，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而積極自主地投入到生物知識(shí)學(xué)習(xí)中。

例如：在教學(xué)“人體內(nèi)的氣體交換”知識(shí)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生了解人體呼吸時(shí)二氧化碳體積的變化，教師就可以以生活中的事例為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究式學(xué)習(xí)。如教師可以提出一個(gè)與生活相關(guān)的主題內(nèi)容：“當(dāng)你進(jìn)入十分擁擠的公交車(chē)中，呼吸時(shí)有什么感覺(jué)？為什么會(huì)有這種感覺(jué)？”而此時(shí)面對(duì)這樣的主題內(nèi)容，一些學(xué)生就會(huì)自發(fā)地進(jìn)行小組合作探討。以符合學(xué)生認(rèn)知和實(shí)際能力的生活實(shí)例能引起學(xué)生在坐公交車(chē)的過(guò)程中積極開(kāi)展相應(yīng)的小實(shí)驗(yàn)的興趣。通過(guò)小組合作中的探究和交流等的學(xué)習(xí)方式能確保每一個(gè)學(xué)生的思維得到充分的開(kāi)發(fā)，進(jìn)而轉(zhuǎn)變學(xué)生以往被動(dòng)式的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生積極自主的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能夠更好地應(yīng)用自身的思維，進(jìn)行自主的探究學(xué)習(xí)，為綜合能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。

結(jié)束語(yǔ)

在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極地創(chuàng)新教學(xué)模式，充分考慮學(xué)生的實(shí)際能力，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等創(chuàng)造良好的機(jī)會(huì)。將生物教學(xué)法在生物課堂教學(xué)中積極應(yīng)用，能夠改善以往枯燥乏味的課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主性，確保學(xué)生在面對(duì)豐富多樣且多姿多彩的生物知識(shí)時(shí)，能夠保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)熱情，積極投入到實(shí)驗(yàn)中。以實(shí)驗(yàn)為引導(dǎo)，全面提升學(xué)生生物學(xué)習(xí)綜合能力，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生良好學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)給予幫助，而且能更好地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生物知識(shí)、認(rèn)識(shí)生活、認(rèn)識(shí)自然。

參考文獻(xiàn)：

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責(zé)任編輯：黃大燦 趙瀟晗