劉萍

摘要：語文課程是一門綜合性與實踐性并存的課程，這門課程的綜合性和實踐性的特點決定了它的學(xué)習(xí)需要時間積累，而不是短時間可以學(xué)好的。而閱讀學(xué)習(xí)可以說是語文中最重要的一部分，要想學(xué)好語文這門學(xué)科，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是重中之重，本文以閱讀興趣的激發(fā)為出發(fā)點，仔細分析并探討課堂教學(xué)、課外引導(dǎo)和自身素養(yǎng)提升這三方面對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣的重要性，從而提升閱讀水平。

關(guān)鍵詞：閱讀習(xí)慣;閱讀興趣;語文教學(xué);閱讀能力

在小學(xué)語文中，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容。而這種閱讀習(xí)慣不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的。北京大學(xué)教授溫儒敏曾強調(diào)說過：“要把培養(yǎng)閱讀興趣與習(xí)慣，當(dāng)作語文教學(xué)的頭等大事?！睂嶋H上，閱讀習(xí)慣看似不重要，但一個人的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅關(guān)系到語文這門學(xué)科的厚度，也關(guān)系到其他各方面的學(xué)習(xí)能力。所以良好的閱讀習(xí)慣培養(yǎng)有著重要的意義，語文教師更應(yīng)該注重從課堂教學(xué)、課后指導(dǎo)和自身素養(yǎng)提升三方面去關(guān)注閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。

一、課堂教學(xué)

語文是一門需要靜下心來思考的學(xué)科，但學(xué)習(xí)語文的整個過程仍然需要動靜結(jié)合，而不是呆板的過程。因此在教學(xué)過程中，教師要注意把握學(xué)生的心理狀態(tài)，仔細觀察學(xué)生的動態(tài)，根據(jù)不同的學(xué)生設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容，適時施教，提高學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的閱讀興趣和積極性，全面提高學(xué)生的閱讀自主性。常用的教學(xué)設(shè)計有很多種，教師可以根據(jù)不同的類型的課文做對應(yīng)的取舍，指導(dǎo)學(xué)生們進行前置性學(xué)習(xí)，在正式教學(xué)時前，給學(xué)生布置難度不大的人物和問題，等待真正進入課堂，就需要教師出手，掌握全局。教師如何運用教材設(shè)計、教師如何設(shè)計教材環(huán)節(jié)等一系列過程都關(guān)系到學(xué)生是否對語文產(chǎn)生興趣，能否真正融入到語文課堂中，做到自己會閱讀。視覺和聽覺的結(jié)合更能利于調(diào)動學(xué)生的課堂積極性。抓住在上課開始前幾分鐘時間，插入視頻，還可以適當(dāng)播放音樂，配樂朗誦，吸引學(xué)生靜下心來閱讀課文，不僅能營造輕松愉快的課堂氛圍，還能調(diào)動學(xué)生的情感，感受課文帶來的魅力。特別是教學(xué)低年級課文時，學(xué)生年紀(jì)比較小，注意力很難集中，無法靜下心來學(xué)習(xí)。但他們也更容易被新鮮事物吸引，播放音樂或視頻，他們就會安靜下來閱讀，進入書的知識世界。

另外，教師在課堂教學(xué)中，提出疑問，因出問題的這個設(shè)計，潛移默化中也在影響著學(xué)生們等我閱讀習(xí)慣。教師在備課階段，反復(fù)推敲提問方式，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀中尋找答案，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思考能力，對養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣有很大幫助。幫助學(xué)生樹立閱讀興趣是每一個語文教師的責(zé)任，也是是語文教育走向成功的重要一步。

二、課外引導(dǎo)

課堂教學(xué)固然重要，是教給學(xué)生閱讀方法的平臺，提供正確閱讀的方法論，但教師對學(xué)生的課外引導(dǎo)也是同樣重要的，教師對學(xué)生課后的正確引導(dǎo)是促進閱讀習(xí)慣化的關(guān)鍵途徑。課后學(xué)習(xí)中的課間學(xué)習(xí)可以進行班級閱讀文化建設(shè)，比如成立圖書角，鼓勵學(xué)生將自己喜歡的課外書籍和書刊帶到學(xué)校分享給其他同學(xué)閱讀;在班級板報上設(shè)計專門的板塊摘錄學(xué)生喜愛的書籍，課件期間和學(xué)生一起交流，看看他們最近在讀什么書籍感興趣，耐心的傾聽學(xué)生對于課外書籍的理解和感受。長時間下去，學(xué)生得到了教師關(guān)注和和鼓勵，也得倒了展現(xiàn)自己的機會，他們會提高分享書籍的興趣，書籍在這時候已然成為成為了學(xué)生們的好伙伴。閱讀在同學(xué)間的分享過程中自然而然成了習(xí)慣。

除此之外，課外引導(dǎo)不只是在校閱讀，家庭閱讀也同等重要。家庭的閱讀氛圍更是多樣，也是不可控的，教師要隨時也家長保持溝通交流，反饋學(xué)生在學(xué)校的狀態(tài)，引導(dǎo)家長利用閑余時間陪學(xué)生一起閱讀，促進家長與親子一起閱讀的重要性，使學(xué)生不僅體會閱讀帶來的樂趣。還能在養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣的同時改掉不好的生活習(xí)慣。因此良好的閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成重在營造良好的閱讀氛圍，如果在校期間和在家期間都能創(chuàng)造溫馨輕松的閱讀環(huán)境，小學(xué)生就會把注意力轉(zhuǎn)到書籍上，將擁有許多機會打開書本閱讀。實踐證明將學(xué)校教育和家庭教育相結(jié)合，才能達到事半功倍的效果。在課上與課下引導(dǎo)閱讀的過程中，“授人以魚不如授人以漁”是教師應(yīng)始終遵循的原則。正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中說到：“閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！?/p>

三、自身素養(yǎng)

小學(xué)語文課程作為小學(xué)閱讀的啟蒙學(xué)科，該課程的教師自然就是小學(xué)生的啟蒙者。教師自身的專業(yè)素質(zhì)和閱讀能力直接影響學(xué)生的閱讀能力。俗話說得好“要給人一碗水，自己須有一桶水”，因為隨著時代的發(fā)展，電子設(shè)備層次不窮，越來越多的人對書籍的關(guān)注度降低，一部分教師也會因此丟了閱讀書籍的習(xí)慣。教師都不曾做好養(yǎng)成養(yǎng)好的閱讀習(xí)慣，又有什么走個去引導(dǎo)學(xué)生呢？傳統(tǒng)的教學(xué)觀念一直采用的是灌溉式教學(xué)，雖然新的課改要求教師轉(zhuǎn)變一下傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，但其實最應(yīng)該改變的是自身發(fā)展的觀念。教師平常閱讀的書籍，既要包括專業(yè)的書籍，也要學(xué)生們感興趣的書籍，通過閱讀這些書籍了解學(xué)生的興趣和愛好，及時更新自己的教學(xué)設(shè)計，才能很好幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?，F(xiàn)代社會發(fā)展迅速，教師只有順應(yīng)時代發(fā)展，跟上新課程發(fā)展的步伐，不斷擴大自身的閱讀范圍，全面提高自身的綜合素質(zhì)，才能給語文課堂帶來生機，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，帶領(lǐng)學(xué)生進入豐富多彩的語文世界。只有不斷提升自身綜合素質(zhì)的教師才能培養(yǎng)出具有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生。

四、結(jié)束語

朱熹曾說過這樣一句話：“讀書之法，在循序而漸進，熟讀而精思?！币虼私處熢谂囵B(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣過程中，既要注重課內(nèi)教學(xué)與課外教學(xué)相結(jié)合，也要注重提升自己的綜合素質(zhì)，只有這樣，日積月累，才能提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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