婁惠茹

摘要：“一帶一路”建設(shè)不僅涉及經(jīng)濟(jì)，而且關(guān)系教育國際交流頂層設(shè)計(jì)，是中國教育走向世界舞臺的路線圖，同時，也是推進(jìn)教育國際交流合作的重要抓手。語言作為跨文化溝通的橋梁，是加強(qiáng)“一帶一路”沿線國家經(jīng)貿(mào)合作的關(guān)鍵紐帶。高職院校是外語人才培養(yǎng)的重要陣地，理清“一帶一路”戰(zhàn)略對高職院校外語人才培養(yǎng)的影響;分析并合理確定高職院校外語人才培養(yǎng)的目標(biāo);在此基礎(chǔ)上，圍繞高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，探討高職院校外語人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新問題，這對高職院校更好服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略具有積極的理論價值和實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：一帶一路;高職院校;外語人才;培養(yǎng)目標(biāo);機(jī)制創(chuàng)新

“一帶一路”背景下增強(qiáng)綜合國力，打造民族品牌，離不開高端科學(xué)家，更離不開高素質(zhì)的工匠。職業(yè)教育在為“一帶一路”建設(shè)項(xiàng)目提供商貿(mào)、技術(shù)、技能等高素質(zhì)“工匠”支撐方面，具有其他教育形式不可替代的優(yōu)勢。因此，推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)必須要充分發(fā)揮高職院校的作用，高素質(zhì)外語人才的培養(yǎng)也不例外。

一、“一帶一路”戰(zhàn)略對我國高職院校外語人才培養(yǎng)的影響

2013年，國家主席習(xí)近平提出建設(shè)“新絲綢之路經(jīng)濟(jì)帶”和“21世紀(jì)海上絲綢之路”的合作倡議，簡稱“一帶一路”（B&R）?！耙粠б宦贰毖鼐€國家資源稟賦各異，經(jīng)濟(jì)互補(bǔ)性較強(qiáng)，依靠既有的雙多邊機(jī)制，借助既有且行之有效的區(qū)域合作平臺，彼此合作空間和潛力巨大。于此同時，借用古代絲綢之路的歷史符號，高舉和平發(fā)展旗幟，發(fā)展與沿線國家的經(jīng)濟(jì)合作伙伴關(guān)系，共同打造政治互信、經(jīng)濟(jì)融合、文化包容的利益、命運(yùn)以及責(zé)任共同體。因此，“一帶一路”建設(shè)的主要內(nèi)容體現(xiàn)在“五通”，即政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。其中，民心相通是“一帶一路”建設(shè)的社會根基，以民心相通為基礎(chǔ)傳承和弘揚(yáng)絲綢之路友好合作精神，通過廣泛開展多元化合作項(xiàng)目，從而，為深化雙多邊合作奠定堅(jiān)實(shí)的民意基礎(chǔ)，在此過程中，語言發(fā)揮著至關(guān)重要的作用?？梢哉f，“一帶一路”需要語言鋪路。語言之路鋪設(shè)如何，直接關(guān)涉政策能否溝通、道路能否聯(lián)通、貿(mào)易能否暢通、貨幣能否流通、民心能否相通，關(guān)涉“一帶一路”能有多寬廣，能行多快，能行多遠(yuǎn)[1]?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略為高職院校外語人才培養(yǎng)創(chuàng)造了新的歷史機(jī)遇，同時，也對高職院校外語人才培養(yǎng)提出了新的更高要求。高職院校突出服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略需求合理確定人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)機(jī)制創(chuàng)新勢在必行。

二、“一帶一路”背景下我國高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)分析

（一）高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)現(xiàn)狀

高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)對人才培養(yǎng)具有導(dǎo)向和引領(lǐng)作用，高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)路徑可以分為兩種：一是開設(shè)外語專業(yè)招收相關(guān)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)外語人才;二是在非外語類專業(yè)開設(shè)專業(yè)外語課程，提高各專業(yè)學(xué)生的外語能力（培養(yǎng)國際化人才）。從高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的實(shí)踐看，主要包括以下幾種：復(fù)合型、技能型、應(yīng)用型和創(chuàng)新性等。人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定的多元性，也體現(xiàn)了“一帶一路”建設(shè)對人才需求的復(fù)雜性和多樣性。不同的人才培養(yǎng)目對人才培養(yǎng)的要求既有交叉，又有明顯的差異，體現(xiàn)出不同的功能導(dǎo)向和素質(zhì)側(cè)重，同時，也反映了服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略高職院校外語人才培養(yǎng)的探索性特征。

“復(fù)合型”外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)者認(rèn)為[2]：基于“一帶一路”戰(zhàn)略對高職院校復(fù)合型外語專業(yè)人才培養(yǎng)提出的新要求，高職院校應(yīng)明確復(fù)合型外語專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)，從課程設(shè)置、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、培養(yǎng)機(jī)制等方面入手，深化改革加快外語教學(xué)與“一帶一路”戰(zhàn)略對外語專業(yè)人才需求的對接?！凹寄苄汀蓖庹Z人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)者認(rèn)為：高職院校應(yīng)主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，以就業(yè)為導(dǎo)向確定辦學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)學(xué)校在區(qū)域經(jīng)濟(jì)和行業(yè)發(fā)展中的位置，加大人才培養(yǎng)模式的改革力度，堅(jiān)持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線人才需要的“下得去、留得住、用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)、具有良好職業(yè)道德的高技能人才?！皯?yīng)用型”外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)者認(rèn)為[3]：“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，要注重高職外語教育體系的構(gòu)建，將“外語教學(xué)”和“外語教育”同時進(jìn)行，在關(guān)注語言教學(xué)的同時，搞好國別研究;外語教育要關(guān)注外語與本國的關(guān)系以及外語課程體現(xiàn)的規(guī)劃與實(shí)施。此外，教材編寫創(chuàng)新要突出“外語+國別研究”;強(qiáng)化“小語種”人才培養(yǎng)。“創(chuàng)新性”外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)者認(rèn)為[4]：高職院校應(yīng)明確創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)，通過優(yōu)化課程設(shè)置，深化教學(xué)改革，強(qiáng)化實(shí)踐培養(yǎng)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，建立創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)新機(jī)制等舉措，不斷擴(kuò)大教育開放并加強(qiáng)學(xué)生交流，著力培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才。此外，還有學(xué)者提出[5]，高職院校應(yīng)借鑒應(yīng)用型本科院校外語人才培養(yǎng)的經(jīng)驗(yàn)，從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)模式、“雙師型”教師隊(duì)伍、實(shí)踐鍛煉等方面進(jìn)行改革，探索培養(yǎng)復(fù)合型外語技能人才，服務(wù)于“一帶一路”戰(zhàn)略對外語人才的需求。

（二）高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定存在問題

“一帶一路”背景下，我國高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)立足于市場需求，立足于高職院校辦學(xué)實(shí)際，外語人才培養(yǎng)應(yīng)具有個性化特征，不同于通才型外語人才，也區(qū)別于專才型技術(shù)人才，應(yīng)以懂語言會技術(shù)、懂語言善商務(wù)、懂語言能創(chuàng)新作為目標(biāo)導(dǎo)向，著力培養(yǎng)語言夠用，技有所精的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。不能把應(yīng)用型本科高校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)簡單照搬或者套用到高職院校，或者把高職院校外語人才培養(yǎng)視為應(yīng)用型本科高校外語人才培養(yǎng)舉措的“壓縮餅干”。從目前高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定情況看，主要存在以下幾個方面的問題：

1.外語人才培養(yǎng)觀念相對滯后

語言夠用，技有所精是高職院校外語人才培養(yǎng)的核心要義。從目前高職院校外語教學(xué)的實(shí)踐來看，人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)定往往偏重語言知識的傳授，對語言在特定背景下的應(yīng)用關(guān)注不足。外語人才培養(yǎng)與“一帶一路”對人才的需求銜接不夠緊密，對重大戰(zhàn)略對高職院校外語人才需求的把握不夠到位?！耙粠б宦贰睉?zhàn)略實(shí)施需求大量高級技術(shù)、服務(wù)及基層管理人才，高職院校外語人才為語言而教，為語言而學(xué)的年代將一去不復(fù)返，在“外語+技術(shù)”、“外語+商務(wù)”、“外語+管理”等應(yīng)用時代悄然來臨的情況下，外語人才培養(yǎng)觀念相對滯后的現(xiàn)狀難以適應(yīng)新形勢的需要。

2.外語人才培養(yǎng)政策供給不足

高職院校外語專業(yè)人才培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，助力“一帶一路”戰(zhàn)略高職院校外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)離不開政策支持與引導(dǎo)。從目前政策供給情況看，主要集中在經(jīng)貿(mào)、投資以及金融等領(lǐng)域，教育領(lǐng)域政策供給明顯不足。以邊境急需外語人才培養(yǎng)為例，從邊境地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作人力資本配套情況的調(diào)研數(shù)據(jù)來看，一些邊境地區(qū)經(jīng)濟(jì)合作對外語人才的需求旺盛。但由于受到教育政策制度約束，基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)需求缺口與高素質(zhì)勞動力供給不足，互聯(lián)互通項(xiàng)目推進(jìn)與合作平臺缺乏的矛盾依然客觀存在，這些矛盾通過配套職業(yè)院校或職教中心，原本可以在某種程度上解決，這也從一個側(cè)面凸顯了人才培養(yǎng)政策供給不足問題。

3.外語人才培養(yǎng)規(guī)格亟待突破

人才培養(yǎng)規(guī)格是學(xué)校對所培養(yǎng)人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定，是受教育者綜合素質(zhì)應(yīng)達(dá)到的要求，是學(xué)校確定各項(xiàng)工作的重要依據(jù)和關(guān)鍵立足點(diǎn)。人才培養(yǎng)規(guī)格作為高等學(xué)校各專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的細(xì)化，是學(xué)校對畢業(yè)生培養(yǎng)質(zhì)量要求的規(guī)范，制定教學(xué)計(jì)劃和課程教學(xué)大綱，組織教學(xué)、檢查和評估教育質(zhì)量的依據(jù)?！耙粠б宦贰北尘跋?，高職院校外語人才培養(yǎng)規(guī)格在滿足國家共性要求的同時，對“一帶一路”戰(zhàn)略對人才的個性化需求呼應(yīng)不足，人才培養(yǎng)規(guī)格就層次而言，大多停留在?？茖哟??！耙粠б宦贰睉?zhàn)略急需高層次專業(yè)技術(shù)人才支撐，這一規(guī)格限定恰恰成了高層次職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)的“天花板”，以滿足高規(guī)格職業(yè)化外語人才需求為契機(jī)，高職院校外語人才培養(yǎng)規(guī)格亟待突破。

4.外語人才培養(yǎng)師資亟需強(qiáng)化

人才培養(yǎng)，師資先行。適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略需求的高職院校外語人才培養(yǎng)需要高素質(zhì)的師資支撐，傳統(tǒng)師資已經(jīng)難以滿足現(xiàn)實(shí)需求。從目前高職院校外語人才培養(yǎng)師資構(gòu)成情況看，以外語專業(yè)師資為主，即使外語“雙師”，往往以“外語+外語”為主。“一帶一路”戰(zhàn)略背景下，高職院校師資首先應(yīng)是精通“一帶一路”戰(zhàn)略沿線國家語言文化、風(fēng)土人情的語言專家能手，同時，在業(yè)務(wù)技能方面更應(yīng)該是適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略業(yè)務(wù)需求的行家里手，真正“語言+業(yè)務(wù)”型師資供給相對短缺。此外，師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)滯后，圍繞行業(yè)、產(chǎn)業(yè)需求的科研服務(wù)能力不強(qiáng)，師資力量薄弱、結(jié)構(gòu)不合理的情況比較普遍。

5.外語人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)弱化

高職院校外語專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，涉及諸多方面。專業(yè)建設(shè)作為教學(xué)基本建設(shè)的核心內(nèi)容之一，是高職院校優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、打造專業(yè)特色、提升專業(yè)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要抓手。從目前高職院校外語人才培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)實(shí)踐看，專業(yè)設(shè)置、課程安排、內(nèi)容選擇以及教學(xué)改革存在弱化現(xiàn)象，專業(yè)設(shè)置與“一帶一路”戰(zhàn)略發(fā)展對外語人才的需求聯(lián)系存在脫節(jié)現(xiàn)象，課程安排與適應(yīng)需求的人才培養(yǎng)要求不夠貼合，內(nèi)容選擇與現(xiàn)實(shí)行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)度不高，教學(xué)改革力度不夠。需求導(dǎo)向的外語人才培養(yǎng)亟需按照“一帶一路”戰(zhàn)略對高職院校外語專業(yè)建設(shè)的要求進(jìn)行強(qiáng)化和提升。

6.外語人才培養(yǎng)評價體系缺失

人才評價標(biāo)準(zhǔn)是人才培養(yǎng)的指揮棒和風(fēng)向標(biāo)，“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施涉及到沿線眾多國家，面臨諸多全新挑戰(zhàn)。外語人才培養(yǎng)一方面可以為戰(zhàn)略有效實(shí)施提供人才支撐，另一方面外語人才評價體系缺失，也給共同認(rèn)可高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才的培養(yǎng)帶來了一定的障礙。部分高職院校提出培養(yǎng)國際化應(yīng)用型外語人才的目標(biāo)，但由于質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)不夠健全，保障體系不盡完善。缺少沿線國家共同認(rèn)可的專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)部質(zhì)量保證標(biāo)準(zhǔn)、外部質(zhì)量評估標(biāo)準(zhǔn)、合格評定標(biāo)準(zhǔn)與方法，導(dǎo)致國際化高職人才培養(yǎng)存在一定的盲目性，急需在高等教育領(lǐng)域達(dá)成共識，以完善的評價標(biāo)準(zhǔn)體系為引領(lǐng)，形成服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略的統(tǒng)一部署和規(guī)劃，為共同認(rèn)可的外語人才培養(yǎng)保駕護(hù)航。

三、“一帶一路”背景下我國高職院校外語人才培養(yǎng)機(jī)制創(chuàng)新

“一帶一路”背景下我國高職院校需求導(dǎo)向外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的確定和實(shí)現(xiàn)，離不開多方面的協(xié)同與配合，新形勢下從培養(yǎng)觀念、政策制度、人才規(guī)格、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)和評價體系等方面創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)體制機(jī)制，支撐外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的落實(shí)，是高職院校助力“一帶一路”戰(zhàn)略的務(wù)實(shí)選擇。

（一）更新觀念圍繞“一帶一路”培養(yǎng)外語人才

打破傳統(tǒng)側(cè)重外語技能教學(xué)或人文教育的觀念，面對“一帶一路”對高素質(zhì)應(yīng)用型外語技能型人才的需求，高職院校外語人才培養(yǎng)應(yīng)以語言為抓手突出應(yīng)用性，突出需求導(dǎo)向，著力培養(yǎng)“外語+X”型或“X+外語”型的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才。這里外語不僅包括通用語種，比如英語、阿語、俄語，非通用的小語種，如尼泊爾語、祖魯語、阿塞拜疆語等也應(yīng)逐步設(shè)立并予以強(qiáng)化，以更好服務(wù)于“一帶一路”貿(mào)易對多元語種的需求。與此同時，“X”則應(yīng)結(jié)合“一帶一路”經(jīng)貿(mào)合作的需要，在技術(shù)、管理、流通、商貿(mào)等領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破[6]。以全新外語人才培養(yǎng)理念為指引，把高職學(xué)生打造成以會外語為基礎(chǔ)，做到懂專業(yè)、懂技術(shù)、懂管理，具備國際視野、了解國際規(guī)則、能夠參與實(shí)務(wù)生產(chǎn)與運(yùn)營的高素質(zhì)應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才。

（二）加強(qiáng)外語人才培養(yǎng)相關(guān)政策制度創(chuàng)新

2016年4月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于做好新時期教育對外開放工作的若干意見》，同年7月，教育部印發(fā)《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動》，為教育領(lǐng)域推進(jìn)“一帶一路”建設(shè)提供了有力支撐。由于“一帶一路”涉及沿線諸多國家，在不斷健全國內(nèi)外語人才培養(yǎng)政策的同時，建立跨境外語人才培養(yǎng)政策協(xié)調(diào)機(jī)制，完善政策制度保障體系，加強(qiáng)有關(guān)跨境高等教育質(zhì)量保障立法迫在眉睫。于此同時，從制度、模式、機(jī)制、體制等層面發(fā)力，加快職業(yè)教育配套工程建設(shè)[7]。以跨境人才培養(yǎng)配套制度為重點(diǎn)，探索建立職業(yè)教育“走出去”政策支撐;綜合運(yùn)用投資、財(cái)稅等多種手段，鼓勵行業(yè)企業(yè)以及社會資金積極參與;探索構(gòu)建多方合作、多元協(xié)同的跨境職業(yè)教育體系和跨境職業(yè)教育合作機(jī)制;推進(jìn)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”的培訓(xùn)與學(xué)歷一體化人才培養(yǎng)體系建設(shè)，才能為切合“一帶一路”戰(zhàn)略需求的外語人才培養(yǎng)營造良好的政策制度空間。

（三）服務(wù)一帶一路創(chuàng)新外語人才培養(yǎng)規(guī)格

2019年1月，國務(wù)院印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，《方案》提出：職業(yè)教育和普通教育是兩種不同的教育類型，具有同等重要的地位。人才規(guī)格制定要處理好知識、能力、 素質(zhì)三者協(xié)調(diào)發(fā)展的關(guān)系。人才規(guī)格的不同從根本上反映的是教育理念的差異，不同人才規(guī)格的側(cè)重不同，學(xué)術(shù)型側(cè)重理論研究，應(yīng)用型則側(cè)重實(shí)踐技能[8]。當(dāng)前，高職院校外語人才培養(yǎng)突出實(shí)踐技能，但層次亟待突破。高等職業(yè)教育只代表專科層次的時代將走向終結(jié)，適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略對高職院校外語人才的需求，高職院校應(yīng)用型本科、專業(yè)碩士甚至專業(yè)博士層次的職業(yè)技能型外語人才培養(yǎng)勢在必行。2019年，教育部批準(zhǔn)全國首批十五所職業(yè)本科試點(diǎn)學(xué)校，首批“本科職業(yè)大學(xué)”由“職業(yè)學(xué)院”正式更名為“職業(yè)大學(xué)”，同時升格為本科院校，升本后名稱均保留了“職業(yè)”二字，職業(yè)教育人才規(guī)格在層面創(chuàng)新方面實(shí)現(xiàn)重要突破。

（四）多元投入強(qiáng)化外語人才培養(yǎng)師資隊(duì)伍

教師隊(duì)伍是發(fā)展職業(yè)教育的第一資源，是支撐新時代國家職業(yè)教育改革的關(guān)鍵力量。適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略需求的高素質(zhì)復(fù)合型外語人才培養(yǎng)，離不開具有國際視野的國際化師資，師資隊(duì)伍是高職院校外語人才培養(yǎng)的重要支撐。傳統(tǒng)教學(xué)型師資已經(jīng)難以滿足需求，需要“雙師型”甚至“多元師資”，懂語言亦即熟練掌握沿線國家和地區(qū)的語言文化只是基礎(chǔ)，掌握國際化人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，了解專業(yè)發(fā)展與“一帶一路”戰(zhàn)略需求之間的銜接，語言方面的行家里手，業(yè)務(wù)方面的專家能手式的師資更切需求。近日，《教育部等四部門關(guān)于印發(fā)<深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)改革實(shí)施方案>的通知》，《通知》對新時代職業(yè)教育“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)作出了系統(tǒng)安排，明確提出“構(gòu)建政府統(tǒng)籌管理、行業(yè)企業(yè)和院校深度融合的教師隊(duì)伍建設(shè)機(jī)制”，“健全普通高等學(xué)校與地方政府、職業(yè)院校、行業(yè)企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)教師機(jī)制，發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在培養(yǎng)“雙師型”教師中的重要作用”。這同時也為高職院校適應(yīng)“一帶一路”戰(zhàn)略需求的師資隊(duì)伍建設(shè)指明了方向。

（五）加大專業(yè)建設(shè)力度服務(wù)外語人才培養(yǎng)

專業(yè)建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要基礎(chǔ)，高職院校外語專業(yè)建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略需求，著重從通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程體系、教學(xué)資源、師資隊(duì)伍等方面入手，明確服務(wù)對象，突出專業(yè)建設(shè)的重點(diǎn)和主攻方向。2019年3月，《教育部、財(cái)政部發(fā)布<關(guān)于實(shí)施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見>》 ，《意見》從“打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地”、“打造技術(shù)技能創(chuàng)新服務(wù)平臺”、“打造高水平專業(yè)群”、“打造高水平雙師隊(duì)伍”、“提升校企合作水平”等方面，對高職院校的專業(yè)建設(shè)提出了系統(tǒng)的謀劃和安排。特別針對“提升國際化水平”，《意見》明確要“加強(qiáng)與職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家的交流合作，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)職業(yè)教育資源，參與制訂職業(yè)教育國際標(biāo)準(zhǔn)”。“開發(fā)國際通用的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和課程體系，推出一批具有國際影響的高質(zhì)量專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源，打造中國職業(yè)教育國際品牌”?！胺e極參與‘一帶一路建設(shè)和國際產(chǎn)能合作，培養(yǎng)國際化技術(shù)技能人才，促進(jìn)中外人文交流”。

（六）完善需求導(dǎo)向外語人才培養(yǎng)評價體系

人才培養(yǎng)評價體系是衡量人才培養(yǎng)質(zhì)量的標(biāo)尺，是高職院校教育教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)。圍繞“一帶一路”戰(zhàn)略逐步建立并完善需求導(dǎo)向的高職院校外語人才培養(yǎng)評價體系，對系統(tǒng)提升“一帶一路”沿線國家高職教育的水平，特別是對提高我國高職教育在服務(wù)一帶一路建設(shè)方面的主動權(quán)具有重要價值。突出需求導(dǎo)向加強(qiáng)國際教育合作，建立健全基于互利合作，互利多贏的人才指標(biāo)評價體系，重點(diǎn)從人才培養(yǎng)基本標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)國際認(rèn)證入手，積極推動高職院?？鐓^(qū)域、跨院校學(xué)分互認(rèn)，急需專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域建立統(tǒng)一的課程體系，強(qiáng)化跨境高等教育質(zhì)量評價和咨詢結(jié)構(gòu)合作，依據(jù)國際通行的高等教育評價規(guī)則，構(gòu)建服務(wù)“一帶一路”戰(zhàn)略需求特色鮮明的高職院校外語人才質(zhì)量跨境評價體系。

總之，“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想深入推進(jìn)，一方面為我國經(jīng)濟(jì)與文化的雙向發(fā)展創(chuàng)造了新機(jī)遇，另一方面也為高校人才培養(yǎng)提出了新要求，高職院校也不例外。新形勢下，高職院校外語專業(yè)以服務(wù)“一帶一路”需求為導(dǎo)向，確定明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)。并著力從人才培養(yǎng)觀念、政策制度、人才培養(yǎng)規(guī)格、師資隊(duì)伍、專業(yè)建設(shè)以及人才評價指標(biāo)體現(xiàn)等方面加大體制機(jī)制創(chuàng)新力度，為高素質(zhì)應(yīng)用型、技術(shù)性、復(fù)合型外語人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供有力的支撐，才能更好發(fā)揮高職院校的優(yōu)勢，為“一帶一路”戰(zhàn)略實(shí)施作出更大貢獻(xiàn)，為高職院校外語專業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展積蓄更多的力量，并最終實(shí)現(xiàn)教育部提出的高校外語教學(xué)必須為“一帶一路”戰(zhàn)略藍(lán)圖服務(wù)的目標(biāo)。

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