王本華

摘要：以“人體內(nèi)廢物的排出”為例，闡述了以《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的課程理念為指導(dǎo)，從概念引入、概念建立、概念梳理、概念深化四個方面提出初中生物學(xué)概念教學(xué)的有效策略，更好地促成了學(xué)生對生物學(xué)重要概念的建構(gòu)及生命觀念的形成。

關(guān)鍵詞：生命觀念，概念教學(xué)，教學(xué)策略，有效教學(xué)

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：“要關(guān)注生物學(xué)重要概念的學(xué)習(xí)?！鄙^念是體現(xiàn)生物學(xué)本質(zhì)和價值的觀點(diǎn)或思想，是生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容。幫助學(xué)生形成生命觀念是生物學(xué)教學(xué)目標(biāo)之一。因此，初中生物學(xué)教師在設(shè)計及開展教學(xué)活動時，應(yīng)圍繞《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的50個重要概念展開，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，采用合適的教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生自主建構(gòu)生物學(xué)重要概念，逐漸形成生命觀念。然而，在傳統(tǒng)的生物學(xué)概念教學(xué)中，部分教師習(xí)慣于直接呈現(xiàn)，采用注入式講解，縮短了概念的形成過程教學(xué)，致使學(xué)生只是被動地接受，對概念也只是淺層次的理解。顯然，傳統(tǒng)的概念教學(xué)行為偏離了《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)精神，不僅不利于學(xué)生建構(gòu)生物學(xué)重要概念，更不利于學(xué)生形成生命觀念。筆者在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下，以“人體內(nèi)廢物的排出”為例，從概念引入、概念建立、概念梳理、概念深化四個方面提出基于觀念形成的概念教學(xué)的有效策略，更好地促成了學(xué)生對生物學(xué)重要概念的建構(gòu)及生命觀念的形成。

1 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)認(rèn)知沖突，引入概念

生物學(xué)概念是人們通過思維的活動，對生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律的抽象概括。由于初中生抽象思維能力有限，因此教師進(jìn)行生物學(xué)概念教學(xué)時，應(yīng)針對學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)開展教學(xué).建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)“真實(shí)情境中學(xué)習(xí)”，認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)是以已有的生活經(jīng)驗(yàn)及知識作為基礎(chǔ)，并且把將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容置于一定的問題情境中，對其編碼、加工、轉(zhuǎn)換，逐步形成自己的理解的過程。教師需要仔細(xì)研讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》，認(rèn)真進(jìn)行教學(xué)分析，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識，通過創(chuàng)設(shè)一定的問題情境引入概念。

“人體內(nèi)廢物的排出”是人教版生物學(xué)教科書七年級下冊第五章。本章的重要概念是“人體產(chǎn)生的廢物主要是通過泌尿系統(tǒng)以尿液的形式排出體外”。通過第二章人體的營養(yǎng)的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解“水是人體細(xì)胞的主要成分，對人體各項(xiàng)生命活動的正常進(jìn)行起著非常重要的作用”。基于此，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶自己每日排尿的生活經(jīng)歷，提問：水對人體的維持正常生命代謝十分重要，而排尿時會排出很多的水。那么，人為什么還要排尿呢？這樣創(chuàng)造認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生興趣，引入概念。

2 精心設(shè)計探究活動，多角度促成學(xué)生建立概念，初步形成生命觀念

科學(xué)探究是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獲取生物學(xué)科學(xué)知識，認(rèn)識客觀世界的有效途徑。倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)是初中生物學(xué)課程基本理念之一，旨在轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)生物學(xué)基礎(chǔ)知識，領(lǐng)悟科學(xué)研究方法，逐步培養(yǎng)他們科學(xué)探究能力及創(chuàng)新精神。因此，教師在進(jìn)行概念教學(xué)時，需根據(jù)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，精心設(shè)計各種探究活動，多角度促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)概念。

《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本章內(nèi)容的具體要求為：①描述人體泌尿系統(tǒng)的組成;②概述尿液的形成和排出過程;③描述其他排泄系統(tǒng)。因此，本章的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容是“尿液的形成和排出”。為達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》對本章的教學(xué)目標(biāo)，教師盡可能地從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律（從宏觀到微觀、從整體到局部、從系統(tǒng)到器官再到組織結(jié)構(gòu)）去引導(dǎo)，給學(xué)生創(chuàng)造各種情境，并提供直觀材料（如圖片、實(shí)物或模型）及相關(guān)數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生以感性的、直觀的材料為基礎(chǔ)，通過合作觀察、資料分析討論、模型建構(gòu)等探究活動自主建構(gòu)次位概念，再螺旋式發(fā)展建立重要概念，初步形成生命觀念。

具體教學(xué)過程如下：

（1）任務(wù)一：描述排泄概念。

教師以學(xué)生已學(xué)習(xí)的“細(xì)胞的生活”“人體的營養(yǎng)”及“人體的呼吸”知識為基礎(chǔ)，使學(xué)生明確人體細(xì)胞要維持正常的生命代謝活動，需要從外界獲取營養(yǎng)物質(zhì)和氧，也必須將生命代謝產(chǎn)生的廢物及時排出，從而引出排泄概念。同時，結(jié)合生活中排尿、呼氣及排汗的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出排泄廢物的三個主要途徑。再對比排遺（排便），使學(xué)生進(jìn)一步明晰：排泄是指細(xì)胞代謝產(chǎn)生的廢物（二氧化碳、尿素、多余的水及無機(jī)鹽等）的排出，而排尿是主要的排泄途徑，尿素、多余的水分和無機(jī)鹽主要是通過泌尿系統(tǒng)排出的。

（2）任務(wù)二：說出泌尿系統(tǒng)的組成。

教師展示人教版教科書七年級下冊P73插圖4-45泌尿系統(tǒng)的組成示意圖，并設(shè)置問題串：①泌尿系統(tǒng)是由哪些器官組成的？②觀察腎動脈、腎靜脈及腎臟的顏色，推測血液是怎樣進(jìn)出腎臟的？③尿液的形成與血液循環(huán)有關(guān)嗎？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，對照示意圖，主動學(xué)習(xí)、積極思考，由宏觀到微觀、層層遞進(jìn)地認(rèn)識泌尿系統(tǒng)的組成及功能，初步建構(gòu)“泌尿系統(tǒng)主要由腎臟、輸尿管、膀胱和尿道組成;腎臟是形成尿液的器官;尿液的形成與血液循環(huán)有關(guān)”等概念。

（3）任務(wù)三：概述尿液的形成和排出。

子任務(wù)一：描述腎單位的結(jié)構(gòu)。教師先展示腎臟內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖，說明腎臟由100多萬個腎單位組成，腎單位是腎臟的結(jié)構(gòu)和功能的基本單位。接著，再向每個小組分發(fā)腎單位結(jié)構(gòu)模型，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人教版教科書七年級下冊P73插圖4-44腎內(nèi)部結(jié)構(gòu)示意圖認(rèn)識腎單位的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過觀察討論初步認(rèn)識腎單位的基本結(jié)構(gòu)，并在教師引導(dǎo)下總結(jié)出：①腎單位的組成：由腎小球、腎小囊、腎小管等組成。②腎單位的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：腎小球和腎小管外周形成兩段毛細(xì)血管網(wǎng);腎小囊壁薄，僅由一層上皮細(xì)胞構(gòu)成;腎小管細(xì)長、彎曲，與腎小囊聯(lián)通，形成的結(jié)構(gòu)像漏斗。③血液在腎臟中的流動途徑：腎動脈→腎小動脈→入球小動脈→腎小球→出球小動脈→腎小管外周毛細(xì)血管網(wǎng)→腎小靜脈→腎靜脈。

子任務(wù)二：概述尿液的形成，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相一致的觀念。教師先展示人教版教科書七年級下冊P74“資料分析”欄目中的表格，組織學(xué)生對比分析血漿、腎小囊中的液體及尿液的成分上的差異。教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)血液流經(jīng)腎單位不同結(jié)構(gòu)時成分發(fā)生的變化，推測腎小球、腎小囊及腎小管在尿液形成過程中的作用。再播放尿液形成過程的動畫，結(jié)合人教版教科書七年級下冊P75插圖4-45尿的形成過程示意圖，引導(dǎo)學(xué)生概括出尿液的形成過程，建構(gòu)尿液的形成的概念（腎單位中的腎小球和緊貼著它的腎小囊內(nèi)壁起過濾作用。當(dāng)原尿流經(jīng)腎小管時，全部的葡萄糖、大部分的水和部分的無機(jī)鹽被腎小管重新吸收），初步形成結(jié)構(gòu)與功能相一致的觀念。

子任務(wù)三：說出尿液的排出及意義。教師再次展示教科書P73泌尿系統(tǒng)的組成示意圖，闡述在腎臟中形成的尿液含有人體代謝過程中產(chǎn)生尿素、多余的水及無機(jī)鹽，同時拋出問題：①尿液是如何排出體外的呢？②尿的形成是連續(xù)的，而排尿是間斷的，其原因是什么？③排尿?qū)S持人正常生命活動有什么意義？在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生觀察示意圖，小組討論總結(jié)得出：①尿液排出途徑：腎臟→輸尿管→膀胱→尿道→體外。②間斷排尿的原因：形成的尿液暫時儲存在膀胱中。③起到排出廢物的作用，且對調(diào)節(jié)體內(nèi)水分及無機(jī)鹽的平衡，維持組織細(xì)胞正常生理功能也起著重要作用。

3 指導(dǎo)構(gòu)建概念圖，梳理概念，形成知識網(wǎng)絡(luò)，提升生命觀念

概念圖是組織和圖形化表征知識的工具，它包括眾多的概念及概念與命題之間的關(guān)系，一般由“節(jié)點(diǎn)”“連線”及“相關(guān)文字標(biāo)注”組成。教師引導(dǎo)學(xué)生從宏觀到微觀、從結(jié)構(gòu)到功能的順序構(gòu)建概念圖（圖1），對所學(xué)概念進(jìn)行梳理，能很好地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，促進(jìn)學(xué)生理解概念本身，進(jìn)一步明晰各層級概念間的關(guān)系，使零散知識系統(tǒng)化，同時也使學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能相一致的觀念得到提升。

4 深化概念，確立生命觀念

生命觀念是學(xué)生在理解生物學(xué)重要概念基礎(chǔ)上提煉出來的總觀性認(rèn)識。它的確立是一個知識到觀念的遞進(jìn)過程，是對具體生物學(xué)知識的超越。概念深化是在學(xué)生建立及梳理概念基礎(chǔ)上，拓展、豐富學(xué)生的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)生更深層次理解概念，最終確立生命觀念。結(jié)構(gòu)與功能觀是生命觀念之一，是人們在生命體的不同結(jié)構(gòu)層次上對結(jié)構(gòu)與功能之間的關(guān)系抽象出來的思想或觀念，其內(nèi)涵是有什么樣的結(jié)構(gòu)就有什么樣的功能，有什么樣的功能就需要什么樣的結(jié)構(gòu)支撐。學(xué)生的結(jié)構(gòu)與功能觀的確立需要經(jīng)過多次雙向認(rèn)知。學(xué)生在親歷探究活動，建構(gòu)概念過程中，初步形成結(jié)構(gòu)與功能相一致的觀念性認(rèn)識，在建構(gòu)泌尿系統(tǒng)概念圖，梳理概念過程中，使結(jié)構(gòu)與功能相一致的觀念性認(rèn)識得到了一定的提升，但這種觀念性認(rèn)識是不穩(wěn)定的。學(xué)生在已建構(gòu)起“人體產(chǎn)生的廢物主要是通過泌尿系統(tǒng)以尿液的形式排出體外”的概念的基礎(chǔ)上，將此概念應(yīng)用于生活實(shí)際，解釋或解決生活的問題，可以使結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念性認(rèn)識得以確立。

具體教學(xué)過程如下：教師提出問題：①健康的人每天形成的原尿大約為180L，為什么實(shí)際排出的尿液量只有1.5L？②膀胱的功能是暫時貯存尿液，生活中，有了尿意，能不能憋尿？③如果人的腎功能衰竭而無法正常工作，會出現(xiàn)什么情況？學(xué)生在問題的引導(dǎo)下，應(yīng)用概念，小組討論、得出：①原尿流經(jīng)腎小管時，全部的葡萄糖、大部分的水和部分的無機(jī)鹽被腎小管重新吸收，進(jìn)入血液，剩下的水和無機(jī)鹽及尿素形成尿液;②膀胱過度膨脹會影響其正常功能，有了尿意要及時排尿;③當(dāng)腎衰竭無法正常工作時，人體代謝產(chǎn)生的廢物無法排出，人會中毒死亡。

初中生物學(xué)教學(xué)的根本目的是通過各種探究活動，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識生命現(xiàn)象及生命活動規(guī)律，形成生命觀念。建構(gòu)生物學(xué)重要概念是初中生學(xué)習(xí)生物學(xué)的核心，也是他們形成生命觀念的重要途徑.因此，初中生物學(xué)概念教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以《課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程理念為指導(dǎo)，整體設(shè)計，統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)活動，采用概念的引入、概念的建立、概念的深化的策略，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、由淺入深、循序漸進(jìn)地建構(gòu)概念，在概念的建構(gòu)中確立生命觀念。