侍雯萍

[摘要]小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入開放意識，符合學(xué)科教學(xué)構(gòu)建的基本規(guī)律教師要在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)語言設(shè)計(jì)、教學(xué)程序執(zhí)行等環(huán)節(jié)進(jìn)行多元構(gòu)建，以更加開放的態(tài)度展開教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐，為學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)奈件，為語文課堂教學(xué)注入豐富的動力支持。

[關(guān)鍵詞]開放式課堂;多元構(gòu)建;內(nèi)容;方法;語言;程序

[中圖分類號]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020） 10-0054-02

語文課堂教學(xué)期待開放性，這是主體教學(xué)觀念滲透的自然追求。教師在執(zhí)教過程中，需要有創(chuàng)新意識，在教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法應(yīng)用、教學(xué)語言設(shè)計(jì)、教學(xué)程序執(zhí)行等方面呈現(xiàn)開放性，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

一、教學(xué)內(nèi)容選擇具有開放性

語文教學(xué)內(nèi)容大多來源于教材，教師在具體施教過程中，也會將教材作為重要載體，這是最為自然的選擇。但畢竟教材容量較小，不能滿足學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)需要，因此，教師需要有開放意識，要充分利用校本課程資源，接軌學(xué)生生活實(shí)際進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，利用多種信息渠道展開教學(xué)操作，從而為學(xué)生提供更豐富的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

語文教材內(nèi)容大多具有經(jīng)典性，教師在教學(xué)內(nèi)容篩選時，要結(jié)合校本課程以及學(xué)生生活中的閱讀材料進(jìn)行指導(dǎo)，以體現(xiàn)語文教學(xué)的開放性。如教學(xué)統(tǒng)編教材第十一冊《草原》一課，教師利用多媒體展示了一組草原圖片，要求學(xué)生觀察這些圖片，并結(jié)合課文內(nèi)容了解現(xiàn)實(shí)情況。為豐富學(xué)生的閱讀視野，教師還找到一些草原歌曲、民族舞蹈等方面的視頻播放給學(xué)生看。學(xué)生在多重信息沖擊下，對草原有了更深刻的認(rèn)識。在文本閱讀時，教師還讓去過草原游覽的學(xué)生講述經(jīng)歷，學(xué)生們熱情高漲，課堂學(xué)習(xí)氣氛熱烈起來，閱讀教學(xué)順利推進(jìn)。

教師利用多媒體播放豐富多彩的與草原相關(guān)的圖片、歌曲、視頻、文字等信息，拓寬了學(xué)生的閱讀面，教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出開放性，學(xué)生對草原有了更直觀、更立體的認(rèn)知。

二、教學(xué)方法應(yīng)用呈現(xiàn)開放性

“教無定法，貴在得法?！痹诮虒W(xué)方法的實(shí)踐應(yīng)用過程中，教師需要有開放意識，全力突破傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，徹底打破“滿堂灌”“一言堂”的思維模式，運(yùn)用更為開放的靈動的教學(xué)方法，為學(xué)生提供更豐富的服務(wù)。討論法、示范法、實(shí)驗(yàn)法、觀察法、演繹法、游戲法、競賽法、對話法、互評法、辯論法等，都屬于有效的教學(xué)方法，教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，選擇不同的教學(xué)方法，以提升教學(xué)的適配性。

如《狼牙山五壯士》一課，學(xué)生自主閱讀文本之后，對故事內(nèi)容有了初步感知，教師讓學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，并設(shè)計(jì)價值度更高的思考問題，然后參與班級展評活動。學(xué)生聽說要白行設(shè)計(jì)問題，還要進(jìn)行課堂評比，自然有了主動參與的熱情。在學(xué)生深度閱讀學(xué)習(xí)時，教師深入到課堂之中，與學(xué)生展開多種形式的互動交流，給學(xué)生提供更多的參考建議。學(xué)生經(jīng)過深度發(fā)掘，腦中的問題不斷涌現(xiàn)：狼牙山五壯士為什么要選擇跳崖呢？日本鬼子已經(jīng)發(fā)現(xiàn)被帶人歧途，為什么還要窮追不放呢？聽說狼牙山五壯士最后沒有全部犧牲，這是真的嗎？……教師組織學(xué)生對這些問題展開集體評議，并挑選經(jīng)典問題展開集體討論。

教師發(fā)動學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)，要求學(xué)生白行設(shè)計(jì)質(zhì)疑問題，并設(shè)定了評價標(biāo)準(zhǔn)，這個教學(xué)設(shè)計(jì)很有創(chuàng)新性。學(xué)生對文本內(nèi)容的閱讀呈現(xiàn)出自由性，設(shè)計(jì)問題時沒有任何約束，這無疑彰顯了教學(xué)的開放性。

三、教學(xué)語言設(shè)計(jì)體現(xiàn)開放性

運(yùn)用什么樣的語言來開展課堂教學(xué)，這應(yīng)該引起我們語文教師的深刻反思。教師自身處于認(rèn)知和信息的至高點(diǎn)，需要向?qū)W生傳授一些學(xué)法，給學(xué)生更多的引導(dǎo)，其語言設(shè)計(jì)自然要體現(xiàn)開放性，要親切、靈活、和藹、準(zhǔn)確、幽默、熱情，這樣才能贏得學(xué)生的積極回饋，給學(xué)生帶來更多吸引力。

魯迅筆下的《少年閏土》一文，人物描寫相當(dāng)精彩，語言特點(diǎn)極為鮮明。在課堂教學(xué)的引導(dǎo)階段，教師利用個性化語言展開教學(xué)，將學(xué)生帶入特定的學(xué)習(xí)情境之中：“同學(xué)們對哪吒還有印象嗎？我們今天所學(xué)習(xí)的少年閏土的形象，與哪吒有相似之處。他雖然沒有三頭六臂，但卻給人特別的印象。閱讀課文內(nèi)容，找出肖像描寫，展開語言鑒賞分析，體會作者的寫作特點(diǎn)?！睂W(xué)生聽說要學(xué)習(xí)的人物和哪吒有相似之處，自然充滿期待。教師讓學(xué)生自行閱讀文本內(nèi)容，歸結(jié)人物形象特點(diǎn)，學(xué)生都能夠給出積極的響應(yīng)。學(xué)習(xí)成果展示時，學(xué)生都能夠找到文本中的內(nèi)容，并對閏土形象進(jìn)行分析。有學(xué)生認(rèn)為，閏土形象極富動感，給人以深刻印象;有學(xué)生說，閏土少年時充滿活力，這里的描寫是為后來中年閏土的形象做鋪墊的。

一個人物描寫，將課堂學(xué)習(xí)帶入特定的情境之中，這與教師的個性化語言的運(yùn)用有著直接聯(lián)系。教師利用哪吒這個神話人物進(jìn)行導(dǎo)引，將學(xué)生的想象思維激活了。

四、教學(xué)程序執(zhí)行充滿開放性

課堂教學(xué)往往有模式限制，不同課型需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，教師課前做好了教案設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)過程中就只是執(zhí)行教案程序，這一做法無疑是不科學(xué)的。教學(xué)生成無處不在，教師需要隨時做出教學(xué)調(diào)整，為學(xué)生提供適合度更高的教學(xué)應(yīng)對，以體現(xiàn)教師的創(chuàng)造力和智慧性。教學(xué)程序的執(zhí)行期待開放化，如果有需要，教師不妨吸收學(xué)生的參與意見，為建立良性課堂互動環(huán)境創(chuàng)造良好條件。

學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)呈現(xiàn)個性特點(diǎn)，教師在閱讀引導(dǎo)時，需要給學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)提示，確保學(xué)生的閱讀呈現(xiàn)開放性。如教學(xué)《只有一個地球》這篇課文時，教師先與學(xué)生一起展開研究性閱讀，對文本內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)梳理，然后為學(xué)生投放了閱讀思考問題：“地球環(huán)境被人類嚴(yán)重污染，這是非常嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)問題，我們應(yīng)該如何做好自己，為環(huán)保事業(yè)做貢獻(xiàn)呢？如果環(huán)境污染得不到有效治理，我們的生活將受到嚴(yán)重沖擊，人類毀滅也就近在眼前了，你如何看待這個問題呢？你能夠列舉身邊的環(huán)境污染現(xiàn)象嗎？如何給出治理建議呢？”學(xué)生針對這些問題展開深入思考，課堂互動氣氛熱烈。學(xué)生在個性化閱讀之后，都能夠給出自己的見解。教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)給出積極評價，課堂學(xué)習(xí)氣氛活躍起來，教學(xué)呈現(xiàn)出開放性。

教師沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，而是直接讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入閱讀環(huán)節(jié)，簡化了教學(xué)程序，給學(xué)生提供了更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)的機(jī)會。課堂教學(xué)沒有固定格式，教師需要根據(jù)教學(xué)實(shí)際做出科學(xué)調(diào)配，促使學(xué)生順利開展課堂互動學(xué)習(xí)。這樣展開教學(xué)發(fā)動，體現(xiàn)了課堂教學(xué)的開放性，也給學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)注入了豐富動力。

開放式語文課堂構(gòu)建過程中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，以更加開放的態(tài)度對待教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用、教學(xué)語言的設(shè)計(jì)、教學(xué)程序的執(zhí)行，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)靈動的、自由的、和諧的語文學(xué)習(xí)環(huán)境，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，以全面塑造學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。

[參考文獻(xiàn)]

[l]李娟.關(guān)于小學(xué)語文開放式教學(xué)的幾點(diǎn)思考[J].基礎(chǔ)教育參考，2018（4）.

[2]張?jiān)弃?破譯“核心素養(yǎng)”的“開放式語文教學(xué)”[J].語文教學(xué)通訊.2016（33）.

[3]卓本銀.小學(xué)語文開放式自由課堂的教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].亞太教育，2016（10）。

（責(zé)編 劉宇帆）