梁天娥

[摘要]小學低年級學生寫字教學中，教師從規(guī)范角度展開施教行為，其目的是極為明確的，就是要讓學生建立規(guī)范意識，從執(zhí)筆、坐姿、書寫、態(tài)度等角度進行針對性訓練。教師要為學生提供更多示范操作，創(chuàng)設(shè)適宜學習情境，優(yōu)化課堂訓練，都可以給學生寫字帶來更多方法選擇，形成良好學習氛圍，以提升學生寫字水平。

[關(guān)鍵詞]低年級;寫字教學;規(guī)范化

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A[文章編號] 1007-9068（2020）10-0089-02

寫字是低年級語文教學的重要內(nèi)容，教師在寫字教學中存在許多問題，其致因是多方面的。教師專業(yè)基礎(chǔ)不足、教法不規(guī)范、教程缺少連貫性，都可能導致教學效果的不理想。因此，教師需要建立規(guī)范意識，注意從不同視角出發(fā)，規(guī)范學生執(zhí)筆方法、規(guī)范學生書寫坐姿、規(guī)范學生筆畫操作、規(guī)范學生寫字態(tài)度，這樣才能培養(yǎng)學生正確書寫習慣。

一、強化示范，規(guī)范學生執(zhí)筆

小學低年級學生寫字存在許多問題，教師對此需要有清晰認識，這樣才能給出針對性對應(yīng)措施。強化示范，這是解決學生書寫問題的重要方法應(yīng)用。教師不妨親白示范，讓學生看清教師的執(zhí)筆方法，也可以利用多媒體動畫展示，對寫字執(zhí)筆方法進行分解傳授，讓學生建立清晰認知。教師還要深入到課堂之中，對學生個性問題進行重點糾偏。學生年齡較小，存在一些書寫問題是極為正常的事情，教師需要端正教學態(tài)度，切不可急躁行事。

如教學部編教材小學語文第三冊《語文園地一》，在“書寫提示”環(huán)節(jié)設(shè)計書寫訓練內(nèi)容：作、法、都、別。教師在指導學生書寫這些漢字時，先給學生示范握筆，讓學生看清基本姿勢，并給學生展示口訣：“老大老二對對齊，手指之間留縫隙，老三下面來幫忙，老四老五往里藏?！睂W生一邊念口訣，一邊展開具體操作，教師巡視全班，糾正不正確的握筆姿勢。教師在黑板上開始書寫這幾個漢字，并要求學生跟隨教師一起操作。教師在書寫過程中，給學生講述每一筆的設(shè)計意圖和筆畫處理技巧，學生自然接受教師指導，對握筆和書寫規(guī)則都有了一定認知。

教師讓學生念握筆口訣，并跟隨教師進行握筆書寫訓練，給學生提供最為清楚的學習引導，學生順利進入角色之中，其書寫訓練獲得豐富成果。

二、樹立榜樣，規(guī)范學生坐姿

學生書寫不合乎要求，這與學生書寫坐姿也有一定關(guān)系。教師要從細節(jié)處展開教學切入，不妨利用掛圖進行教學引導，或者給學生一些口訣，如“頭正，肩平，身直，足安”，讓學生隨時糾正不正確的坐姿。教師不僅要給學生做出示范，還要樹立榜樣，對表現(xiàn)較好的學生提出表揚，學生自然會受到觸動，并重視自己坐姿的糾正。

在學習《曹沖稱象》時，教師讓學生對課文中要求正確書寫的漢字進行先期研究，找出書寫操作切入點。學生開始觀察這些漢字，并白行展開書寫操作。教師深入到班級之中展開巡視，對學生書寫握筆姿勢和書寫坐姿展開重點糾正。有些學生開始書寫時能夠注意自己的坐姿問題，但過一段時間就忘記了，依然會出現(xiàn)不當行為。為此，教師讓學生互相監(jiān)督，給出及時提醒。學生開始書寫訓練，教師專門挑選一些書寫先進典型進行重點表揚，不僅對其書寫情況進行鼓勵評價，還對其握筆姿勢和坐姿進行重點介紹，讓其他學生要向其學習。學生受到一定感染，都能夠自覺矯正自己的坐姿。

教師為學生布設(shè)書寫任務(wù)，并注意深入班級巡視，對學生不正確坐姿進行重點關(guān)注和糾正，而且樹立了先進典型，以榜樣的力量帶動，給學生提供豐富助力支持。

三、創(chuàng)設(shè)情境，規(guī)范學生書寫

寫字教學中，教師要調(diào)動多種教輔手段，為學生布設(shè)適宜學習情境，調(diào)動學生主動練字的熱情。媒體動畫展示、書寫競賽、漢字拆分游戲等，都可以對學生形成一定心理觸動，教師要根據(jù)教學實際需要做出科學選擇，為學生提供更多書寫機會，培養(yǎng)良好寫字習慣。小學生直觀思維比較敏感，對一些互動性游戲競賽有特殊情結(jié)，教師多從這些角度展開教學調(diào)度，自然能夠?qū)W生帶入練字環(huán)境之中，讓學生在多寫多思操作中形成書寫情結(jié)。

如教學《坐井觀天》時，教師先找出需要書寫的漢字：井、沿、渴、話、觀、答、喝等。為讓學生能夠認真書寫，教師為學生設(shè)計了寫字小競賽活動：仔細觀察這些漢字，其筆畫有多有少，其字體結(jié)構(gòu)也呈現(xiàn)不同形式，如何才能寫得端正勻稱呢？不妨先進行素描書寫，然后白行操作，看誰寫得更符合標準要求。書寫完畢，先在小組內(nèi)展示，評選出最佳書寫，準備參與班級展示活動。學生聽說有書寫比賽，頓時有了參與熱情，開始研究這些漢字特點，以及筆畫操作技巧。經(jīng)過一番努力，學生都順利完成了書寫任務(wù)。在評選環(huán)節(jié)，教師巡視班級，觀察學生書寫表現(xiàn)。優(yōu)秀寫字集中之后，教師展開篩選。當學生書寫作品展示到班級時，被選上的學生都顯得特別興奮，課堂交流氣氛濃厚起來。

教師為學生布設(shè)了書寫比賽任務(wù)，將學生書寫熱情激活。小學生大多有爭勝心理，教師設(shè)計書寫比賽，切準學生學習心理，其調(diào)度作用非常明顯。如果教師能夠設(shè)計一些進步獎，將會給學困生以更多鼓勵。寫字訓練不同于其他學習，其操作難度不大，只要認真就可以獲得不錯效果。教師給學生更多鼓勵性評價，自然能夠調(diào)動學生學習主動性。

四、增加訓練，規(guī)范學生態(tài)度

寫字離不開訓練，但一味增加訓練任務(wù)，未必能夠獲得預(yù)想訓練效果，教師需要對訓練內(nèi)容和訓練方式進行創(chuàng)新處理，讓學生建立正確的書寫態(tài)度，這對全面提升寫字訓練水平有重要現(xiàn)實意義。我們常常會遇到這樣的情況，當寫字訓練時，學生都能夠認真對待，書寫表現(xiàn)中規(guī)中矩，但平時書寫時，又現(xiàn)出本形，潦潦草草，這無疑是訓練態(tài)度不端正的表現(xiàn)。教師需要對學生書寫態(tài)度展開調(diào)研，找到根本癥結(jié)所在，這樣才能“對癥下藥”。

如學習《風娃娃》時，教師先讓學生書寫生字：奶、仔、咬、輪、吵、急、第、公等。學生進入書寫訓練環(huán)節(jié)，教師巡視班級，給學生以個性指導。當學生書寫結(jié)束后，教師讓學生以小組為單位展開白評互評活動，要求學生找出書寫中表現(xiàn)出來的優(yōu)點和缺點，評價之后，需要做糾正書寫，然后進行前后對比，看有哪些改進和變化。學生依照教師布設(shè)展開實踐操作，課堂互動學習氣氛濃烈。因為存在不同意見，學生之間出現(xiàn)一些爭辯現(xiàn)象。教師及時跟進，給出技術(shù)指導，確?；ピu活動順利推開。學生在多次修改操作之后，對正確書寫形成鮮活認知。

教師讓學生在書寫后展開白評互評活動，給學生提供自我糾偏機會。讓學生白評，這對學生來說是難得的自我剖析機會。當學生自己認識到自己的缺點之后，自然會有主動修正的意識形成，這對全面提升學生學習自覺性有重要意義。教師讓學生在白評互評之后做糾正書寫，這個環(huán)節(jié)設(shè)計是非常有必要的，評價的目的就是糾偏。學生通過比較，可以看出自己的進步，也能夠找到問題所在，這對提升書寫水平有重要幫助。

“書寫是門面學問”，培養(yǎng)學生良好寫字習慣，不僅能夠裝點“門面”，還能夠成長其學科核心素養(yǎng)，對全面提升學生語文能力有積極促進作用。教師在具體指導學生寫字時，需要從最基本的書寫行為做起，只有嚴格訓練，培養(yǎng)學生正確的書寫行為，才能真正提升學生書寫水平，并在寫字訓練中陶冶情操，形成嶄新教育動力。

（責編 韋淑紅）