陳益平

[摘要]由于學(xué)生原始的語(yǔ)言儲(chǔ)備不足、言語(yǔ)表達(dá)思維不夠，而教師又沒有能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起講述故事的表達(dá)支架，因此，在講述故事的過程中學(xué)生常暴露出缺乏興趣、講述不完整、思路不清晰等問題而順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)借圖導(dǎo)述，是一種切實(shí)有效地指導(dǎo)之策。教師可通過利用圖片呈現(xiàn)文字，強(qiáng)化內(nèi)容聯(lián)結(jié);借助圖片促發(fā)想象，擴(kuò)展表達(dá)空間;聚焦圖片排列順序，梳理故事情節(jié);把握?qǐng)D片提取信息，架設(shè)表達(dá)結(jié)構(gòu)等策略，鑄造學(xué)生的故事講述能力。

[關(guān)鍵詞]喚醒欲望;排列順序;提取信息;故事講述;借圖順導(dǎo)

[中圖分類號(hào)]G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)] 1007-9068（2020）10-0088-02

統(tǒng)編版教材中“講述故事”這一語(yǔ)文要素在不同冊(cè)數(shù)、不同單元中反復(fù)出現(xiàn)，在訓(xùn)練層級(jí)和訓(xùn)練維度上都明顯不同，但由于學(xué)生原始的語(yǔ)言儲(chǔ)備不足、言語(yǔ)表達(dá)思維不夠，而教師又沒有能夠?yàn)閷W(xué)生搭建起講述故事的表達(dá)支架，因此，在講述故事的過程中學(xué)生常暴露出缺乏興趣、講述不完整、思路不清晰等問題。筆者以為，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)借圖導(dǎo)述，是一種切實(shí)有效地指導(dǎo)之策。

一、依托圖片創(chuàng)設(shè)情境，喚醒講述欲望

小學(xué)生正處于形象化認(rèn)知思維階段，直觀性、可視性事物往往更容易接受。如果教師不能激發(fā)學(xué)生的言語(yǔ)思維、搭建必要的表達(dá)框架，而直接要求學(xué)生講述故事，其難度可想而知。因此，教師要善于運(yùn)用教材中的插圖，為學(xué)生營(yíng)造出鮮活而可感的表達(dá)情境，將文本的語(yǔ)言文字與圖片融合、統(tǒng)整起來，構(gòu)筑學(xué)生認(rèn)知的框架。

比如統(tǒng)編版教材二下《開滿鮮花的小路》一文的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察并嘗試描述圖片中的內(nèi)容：一望無(wú)垠的田野上，幾只小動(dòng)物在房屋前玩耍，小路旁盛開著各種各樣的花朵……看著這些鮮活直觀的圖片，很多孩子不禁感嘆：這里真美?。∵@里還有小鼴鼠呢！圖片的內(nèi)容為學(xué)生呈現(xiàn)出一個(gè)濃郁的故事情境，激活了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知體系，極大地吸引了學(xué)生內(nèi)在的關(guān)注力，教師可以相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生將自己當(dāng)成課文中的一員，將故事內(nèi)容與圖片中的情境對(duì)接起來，使得學(xué)生的身心意識(shí)浸潤(rùn)在圖片的情境之中，借助角色認(rèn)知所形成的濃烈的情感體驗(yàn)，激發(fā)出巨大的表達(dá)欲望。

二、利用圖片呈現(xiàn)文字，強(qiáng)化內(nèi)容聯(lián)結(jié)

很多學(xué)生在初講故事時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)遺漏關(guān)鍵信息、講述不完整的現(xiàn)象。此時(shí)，教師可以借助圖片與課文語(yǔ)言之間的對(duì)應(yīng)聯(lián)系，將圖片轉(zhuǎn)化成為文本語(yǔ)言的載體，便可將“講述故事”的語(yǔ)文要素落實(shí)到位。

比如教學(xué)統(tǒng)編版二下《鄧小平爺爺植樹》一文時(shí)，教師就可以借助以下步驟，運(yùn)用教材中的圖片資源，記載與呈現(xiàn)圖片所承載的故事信息。首先，借助圖片中的情境內(nèi)容，回憶自己生活中參與植樹的經(jīng)歷，喚醒原始的內(nèi)在經(jīng)驗(yàn);其次，借助圖片中的細(xì)節(jié)內(nèi)容，梳理課文中鄧小平爺爺植樹的過程，嘗試將植樹的過程說完整、說清楚;再次，借助圖片中的整體內(nèi)容，一邊觀察人物的動(dòng)作、神態(tài)，一邊結(jié)合課文的整體內(nèi)容，在圖文結(jié)合的過程中講述故事;最后，完全脫離文本，借助圖片內(nèi)容進(jìn)行故事的講述訓(xùn)練。

縱觀整個(gè)教學(xué)流程，教師始終以教材中的圖片為載體，分別從圖片的情境內(nèi)容、細(xì)節(jié)內(nèi)容、整體內(nèi)容，將學(xué)生的思維從生活轉(zhuǎn)移到文本細(xì)節(jié)，然后回歸到整體，實(shí)現(xiàn)了圖片與文本語(yǔ)言材料之間的緊密連接，通過圖片可視化的方式將故事內(nèi)容轉(zhuǎn)化成為學(xué)生內(nèi)在言語(yǔ)體系中的表達(dá)素材。

三、借助圖片促發(fā)想象，擴(kuò)展表達(dá)空間

教師要善于運(yùn)用教材中的圖片資源，調(diào)動(dòng)實(shí)踐生活和原始情感的內(nèi)在積淀，對(duì)文本的空白進(jìn)行補(bǔ)白與拓展，從而將故事講述得更加生動(dòng)且富有內(nèi)涵。

比如教學(xué)統(tǒng)編版教材《大象的耳朵》時(shí)，學(xué)生在嘗試講述課文中大象的耳朵為什么能夠從耷拉著到完全立起來這一板塊內(nèi)容時(shí)，總是顯得過于生硬。為此，教師專門進(jìn)行了這樣的設(shè)置與教學(xué)：首先，借助于角色朗讀的方式，組織學(xué)生模仿課文中大象與兔子之間的對(duì)話;然后，遷移運(yùn)用這樣的方法，在類比與情節(jié)發(fā)展過程中，模仿小羊和大象的對(duì)話;最后，通過觀察教材中的圖片，引導(dǎo)學(xué)生在想象中進(jìn)行說話，猜測(cè)小鹿、小馬和小老鼠等小動(dòng)物是怎么評(píng)價(jià)大象的。

在課文中，只是提及了一些小動(dòng)物，但這些小動(dòng)物之間究竟議論了什么？又是怎樣議論的？作者并沒有言及。因此，教師就緊扣作者在表達(dá)過程中設(shè)置的留白，組織學(xué)生通過觀察傳圖片，在聯(lián)系前后語(yǔ)境的基礎(chǔ)上發(fā)揮想象，猜測(cè)動(dòng)物們議論的內(nèi)容，對(duì)故事的細(xì)節(jié)進(jìn)行實(shí)踐性補(bǔ)白。

為了讓學(xué)生能夠展開合理化的想象，教師可以引領(lǐng)學(xué)生觀察圖片上小動(dòng)物們的表情，進(jìn)而猜測(cè)他們是怎么議論的，又是怎樣說的。經(jīng)歷上述教學(xué)板塊的鋪墊，在講述這個(gè)故事的過程中學(xué)生將故事出現(xiàn)的人物講述得更加清楚而完整，使故事變得更加生動(dòng)而富有童趣。四、聚焦圖片排列順序，梳理故事情節(jié)

由于學(xué)生內(nèi)在邏輯思維還不夠嚴(yán)謹(jǐn)，他們?cè)谥v述故事的過程中就容易出現(xiàn)東拉西扯的現(xiàn)象，教師一方面可以借助教材中的插圖來梳理故事發(fā)展的情節(jié)，另一方面可以借助教材中呈現(xiàn)出來的示意圖來幫助學(xué)生鑄造講述故事的能力。高度凝練化的示意圖可以將故事的發(fā)展過程通過文字或者圖式交融的綜合化呈現(xiàn)，為梳理故事發(fā)展的邏輯奠定了基礎(chǔ)。

比如統(tǒng)編版教材二下《小毛蟲》一文，這篇課文中有兩句至理名言“每個(gè)人都有自己該做的事情”“萬(wàn)事萬(wàn)物都有自己的規(guī)律”，但很多學(xué)生在講述故事時(shí)，常常會(huì)將自己這兩句話的先后順序弄反，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生借助示意圖，感知這兩句話分別針對(duì)情節(jié)發(fā)展的哪一部分內(nèi)容，從而為學(xué)生的故事講述提供良好的范例性支架，幫助學(xué)生理清故事發(fā)展的順序。

由此可見，運(yùn)用示意圖的方式能有效地將學(xué)生的思維浸潤(rùn)到文本中，對(duì)故事的內(nèi)容和情節(jié)發(fā)展進(jìn)行時(shí)空順序的梳理與架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)文本語(yǔ)言之間的流暢表達(dá)。

五、把握?qǐng)D片提取信息，架設(shè)表達(dá)結(jié)構(gòu)

統(tǒng)編版教材中的故事性文本相比于其他傳統(tǒng)的版本而言，故事情節(jié)和人物關(guān)系都更復(fù)雜。這就要求學(xué)生在講述故事之時(shí)，不僅需要厘清文本故事的情節(jié)順序，同時(shí)還需要重新架構(gòu)起文本內(nèi)在的言語(yǔ)故事層次，而教材編者示范性呈現(xiàn)的示意圖也將故事中人物之間的關(guān)系、情節(jié)發(fā)展的重點(diǎn)、故事推進(jìn)的規(guī)律等關(guān)鍵信息一一呈現(xiàn)出來，教師可以充分運(yùn)用這些資源，幫助學(xué)生構(gòu)建以故事發(fā)展結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)的故事講述支架。

比如《蜘蛛開店》一文中，教師可以設(shè)置這樣的教學(xué)板塊：首先，自主朗讀，理解內(nèi)容，嘗試與同伴分享交流。教師可以根據(jù)情節(jié)發(fā)展將課文故事分成三個(gè)階段，通過學(xué)生的示范朗讀，感知蜘蛛在開店中分別經(jīng)歷了什么。教師根據(jù)學(xué)生的講述分別提煉出關(guān)鍵性詞語(yǔ)，填補(bǔ)完善示意圖，為完整地講述好故事奠定基礎(chǔ)。其次，依托示意圖，在小組合作中講述故事。教師著力指導(dǎo)學(xué)生將示意圖中的核心信息作為講述故事的重要支撐，根據(jù)不同的故事板塊分別指導(dǎo)學(xué)生講述，歷練學(xué)生的講述能力。最后，從扶到放，在自主練習(xí)中升華講述素養(yǎng)。要求學(xué)生在前面分步練習(xí)的基礎(chǔ)上，嘗試運(yùn)用圖片來理清故事的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而達(dá)成從分步講述到整體性的構(gòu)建。

面對(duì)情節(jié)較長(zhǎng)、人物關(guān)系復(fù)雜的情況，教師就需要著力引導(dǎo)學(xué)生刪繁就簡(jiǎn)，架設(shè)結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)從繁雜中提取核心，學(xué)會(huì)在遴選、甄別和取舍中講述故事。

借助圖片作為故事講述的資源和橋梁，不僅契合了學(xué)生內(nèi)在的認(rèn)知規(guī)律，同時(shí)也遵循了教材編者的設(shè)置意圖，是訓(xùn)練學(xué)生故事講述能力行之有效的手段。

（責(zé)編 韋淑紅）