李文娟

摘 要：在農(nóng)村初中教學(xué)數(shù)年中，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村學(xué)困生的比例高于城市，這些嚴(yán)重影響了農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教育工作的質(zhì)量。在日常工作研究中心，發(fā)現(xiàn)影響學(xué)困生的問(wèn)題不是單方面的，而是于農(nóng)村學(xué)生的本身、家庭影響、學(xué)校影響等。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中數(shù)學(xué) 學(xué)困生 數(shù)學(xué)

現(xiàn)代推行素質(zhì)教育的過(guò)程中，在農(nóng)村的初級(jí)中學(xué)的辦學(xué)設(shè)施等有了一定的提升，教學(xué)質(zhì)量也進(jìn)一步穩(wěn)定提高。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，有效提高農(nóng)村初級(jí)中學(xué)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是現(xiàn)在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個(gè)難題。在農(nóng)村初級(jí)中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師多年，對(duì)農(nóng)村學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀態(tài)和變化深有體會(huì)，經(jīng)過(guò)一系列思考，探討下農(nóng)村初中數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)困生出現(xiàn)的誘因

1.社會(huì)風(fēng)氣的誘因

目前社會(huì)中，有部分人的文化水平低下，但卻憑借關(guān)系和權(quán)錢交易獲得了大量不法利益，很大部分的大學(xué)畢業(yè)生在社會(huì)上工作并不如意，這些“幸存者偏差”的狀態(tài)讓很多農(nóng)村學(xué)生甚至農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)知產(chǎn)生偏差，認(rèn)同“讀書無(wú)用”的概念[1]。并且大部分農(nóng)村學(xué)生家庭條件不好，很多學(xué)生家長(zhǎng)在外工作，用來(lái)維持家庭支出，而且大部分學(xué)生都屬于“留守兒童”，這些情況造成學(xué)校、家長(zhǎng)不能有效溝通交流，而學(xué)生就等著混完九年義務(wù)教育，早早進(jìn)入社會(huì)“掙大錢”。

2.學(xué)生家庭風(fēng)氣的誘因

在學(xué)困生家庭中有一種是家長(zhǎng)不顧現(xiàn)實(shí)的具體情況，也不管孩子學(xué)習(xí)的具體情況，對(duì)孩子產(chǎn)生不現(xiàn)實(shí)的期望，并過(guò)度溺愛。另外一種家長(zhǎng)對(duì)孩子放任自流，平時(shí)不關(guān)心孩子成長(zhǎng)只關(guān)心孩子考試結(jié)果，結(jié)果不好便把責(zé)任推諉給孩子，有的甚至沒有見過(guò)孩子的考試結(jié)果，也從來(lái)沒有參加過(guò)家長(zhǎng)會(huì)。還有一種家長(zhǎng)因?yàn)闆]有怎么上過(guò)學(xué)，自身對(duì)知識(shí)文化一竅不通，沒有辦法對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)和管理。

3.學(xué)校教師問(wèn)題的誘因

在農(nóng)村學(xué)校教學(xué)隊(duì)伍中，有的教師專業(yè)素養(yǎng)不夠，在對(duì)學(xué)生教學(xué)中差錯(cuò)不斷，學(xué)生產(chǎn)生很多不滿，并質(zhì)疑教師水平，結(jié)果使教師失去教學(xué)權(quán)威。另外在部分教師中，教育思維老舊，教授教學(xué)技術(shù)不高，課堂上照本宣科，無(wú)法吸引學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣[2]。目前全國(guó)在執(zhí)行新的教育改革，但農(nóng)村部分教師沒有正確認(rèn)識(shí)到改革思想，在教學(xué)過(guò)程中態(tài)度不正，歧視差生、學(xué)困生群體，更有甚者對(duì)學(xué)生打罵侮辱，讓學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生逆反心理，同時(shí)討厭相關(guān)的數(shù)學(xué)科目。

4.學(xué)困生自身問(wèn)題的誘因

學(xué)困生因?yàn)榧议L(zhǎng)外出打工原因，在小學(xué)打基礎(chǔ)以及養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣階段沒有人管束，常年以來(lái)，沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也沒有掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，致使學(xué)生生在升到初中階段后跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，成為學(xué)困生。而且學(xué)困生自身容易受到影響，性格情緒不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，而且在生活中沒有自信心，且心理自卑，學(xué)習(xí)中遇到困難懶得動(dòng)腦，對(duì)問(wèn)題探討過(guò)程也頗為抗拒。這些原因造成學(xué)困生“知識(shí)斷層”的情況，導(dǎo)致解決學(xué)習(xí)難題難度提高。

二、轉(zhuǎn)變學(xué)困生關(guān)于學(xué)校的思考

1.學(xué)校中建立家長(zhǎng)課堂

配合政府有關(guān)教育部門，適合整改農(nóng)村學(xué)校的教育資源再劃分，改善農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施，針對(duì)有關(guān)就業(yè)政策法規(guī)進(jìn)行改變，消除讀書無(wú)用的輿論。聯(lián)合家長(zhǎng)舉辦家長(zhǎng)課堂，聘任相關(guān)心理學(xué)、教育學(xué)專家，引導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)走出“幸存者偏差”認(rèn)知，提高家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育意識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)之間的合作。

2.學(xué)校強(qiáng)化教師培養(yǎng)，有效提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)素養(yǎng)

規(guī)范教學(xué)過(guò)程中教學(xué)語(yǔ)言使用。在數(shù)學(xué)課堂中數(shù)學(xué)教學(xué)語(yǔ)言是專業(yè)語(yǔ)言，它具有哲學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言學(xué)的精確。有時(shí)候?yàn)闈M足學(xué)生學(xué)習(xí)中的適應(yīng)感，把數(shù)學(xué)定義和定理用易于理解、通俗的語(yǔ)言描述，但也要保持一定的科學(xué)性。例如：北師大版數(shù)學(xué)中《垂徑定理》，“垂直于弦的直徑平分弦，并且平分弦所對(duì)的兩條弧”，這條定理理解和記憶對(duì)學(xué)生是比較困難的。但是，把定理拆分“平分弦、過(guò)心圓、平分弦所對(duì)的弧”幾個(gè)相應(yīng)的模塊，方便學(xué)生記憶和理解。

規(guī)范教學(xué)中規(guī)范解題過(guò)程。數(shù)學(xué)解題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵之一，這是數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展和能力提高的重要手段。讓學(xué)生通過(guò)有效練習(xí)習(xí)題，可以強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)，拓寬思維，顯著提升數(shù)學(xué)水平。

三、轉(zhuǎn)變學(xué)困生關(guān)于教師的思考

1.教師對(duì)學(xué)困生的情感教育

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)困生傾注情感教育。學(xué)困生情感一般都比較敏感、豐富，他們比較需要教師日常的關(guān)心，在學(xué)困生在成績(jī)上有所進(jìn)步的時(shí)候，教師就要及時(shí)地給予肯定。學(xué)困生從情感上接受教師，那么學(xué)困生就會(huì)主動(dòng)積極地對(duì)該教師的學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣就可以達(dá)到引導(dǎo)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)困生，進(jìn)行情感教育，及時(shí)肯定學(xué)困生的進(jìn)步和有點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.針對(duì)學(xué)困生及時(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)

學(xué)困生在課后的課業(yè)，需要進(jìn)行書面輔導(dǎo)，在輔導(dǎo)中要注意作業(yè)的難易程度。在學(xué)困生在完成作業(yè)的時(shí)候，要及時(shí)地輔導(dǎo)，并督促他們認(rèn)真完成作業(yè)。在輔導(dǎo)全程中，教師要控制不良情緒，對(duì)學(xué)困生適當(dāng)放低要求，循序漸進(jìn)、諄諄誘導(dǎo)的方式，從基礎(chǔ)知識(shí)開始，詳細(xì)的輔導(dǎo)學(xué)困生，從打基礎(chǔ)開始補(bǔ)習(xí)，并培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)困生獨(dú)立完成作業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。

3.完善針對(duì)學(xué)困生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，預(yù)習(xí)是一項(xiàng)有效的學(xué)習(xí)方法，而在農(nóng)村的初中階段學(xué)生大部分不會(huì)預(yù)習(xí)。所以教師需要根據(jù)學(xué)困生的情況，對(duì)需要所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)識(shí)，方便上課的時(shí)候著重聽講。課堂上聽課的方法，也需要詳細(xì)給學(xué)困生講解，在課堂上要把注意力集中，專心聽課，教師在課堂上強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)要及時(shí)做筆記，對(duì)于教師需要在課本上劃重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)，要認(rèn)真聽，多提問(wèn)，積極回答教師的問(wèn)題。

農(nóng)村中學(xué)學(xué)校中，數(shù)學(xué)學(xué)困生是目前新的教育形勢(shì)下，是農(nóng)村教師在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中無(wú)法避免的客觀存在，也是無(wú)法繞開的一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而學(xué)困生不僅僅是教育問(wèn)題，這與未來(lái)的人才培養(yǎng)儲(chǔ)備有關(guān)，也是關(guān)乎社會(huì)發(fā)展的一個(gè)問(wèn)題。這就需要農(nóng)村數(shù)學(xué)教師主動(dòng)付出，努力實(shí)踐教育改革，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生，提升農(nóng)村中學(xué)的數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]覃美娟.農(nóng)村初中數(shù)學(xué)學(xué)困生有效轉(zhuǎn)化的策略研究[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2019（12）：233.

[2]王旺軍.初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及對(duì)策[J].甘肅教育，2019（21）：64.