方齊朕

摘 要：傳統(tǒng)的高中地理課程以理論講授為主，地理課程多具有形式單一，抽象性等特點忽視了學生實踐素養(yǎng)的培育。地理實踐能力需要長時間培養(yǎng)相應的以及教學資源的跟進，所以現(xiàn)今的課程體現(xiàn)出實踐難的特征。本文以湘教版高中地理必修一為例，探究高中地理核心素養(yǎng)中學生實踐能力的養(yǎng)成。

關鍵詞：高中地理 地理核心素養(yǎng) 實踐能力

我國教育體系一句考試為走向具有鮮明的指向性，教師的課程講授主要為考試服務忽視了學生學科素養(yǎng)的培育。地理課程中的理論大多來源于戶外實踐，實踐出真知，學生只是在課堂中接受理論灌輸難以培養(yǎng)出地理的核心素養(yǎng)。所以教師應堅持理論聯(lián)系實際的教學理念，營造地理學習氛圍，開展地理基本技能比拼調(diào)動學習積極性，從多方面對學生的地理學習進行評價。

一、理論聯(lián)系實際，開展戶外教學

地理課程涉及眾多方面從大氣到土地，從自然到人文，內(nèi)容與學生的日常生活息息相關。如何讓學生將抽象的理論融會貫通，唯有將實踐貫穿于課堂教學中。地理學科的實踐性很強但是在現(xiàn)有的教育體制中，教學形式受困于考試。學生對地理的理論理解一靠死記硬背，二靠做題強套公式，大部分人只知其然而不知其所以然。地理學科的核心素養(yǎng)難以養(yǎng)成，學生興趣度不高。地理教學應帶給學生生活用途，讓課程的價值影響到學生的終身發(fā)展[1]。

以湘教版高中地理必修一為例，教師在教授地球的地面形態(tài)一節(jié)時，可以帶領學生走出課堂走向戶外。由學校統(tǒng)一組織學生向往附近的公園，綠地進行戶外實踐教學。在戶外老師將實地為大家指明講述流水地貌是如何形成的，學生在室外環(huán)境下興趣度更高，專注力更強，整體的思維運轉(zhuǎn)將高于在傳統(tǒng)課堂中枯燥的接受理論講解。實踐是檢驗理論真實性的標準，學生在戶外親眼見證流水是如何帶走泥土形成沉積地貌，侵蝕地貌。

二、營造地理學習氛圍，積極進行知識遷移

地理課程的學習不僅拘泥于課堂，教師應在學生的日常學習生活中有意識的營造發(fā)現(xiàn)身邊地理現(xiàn)象的氛圍，將地理知識的講授融匯到學生生活的方方面面。在現(xiàn)有的教學環(huán)境中我們?nèi)狈W生自主學習氛圍的培養(yǎng)，學生的思想較為呆板無法將所學利用到生活實際中這也同樣反映出大部分學生實踐能力弱的問題。

教師可以采用知識遷移的方法，積極主動的營造地理學習氛圍，將課堂的學習內(nèi)容與生活相結合。以湘教版高中地理必修一為例，教師在講授自然環(huán)境對人類生活的影響一節(jié)中，教師可以通過向?qū)W生提出任務要求在課下觀察日常生活與所學相對照驗證課本知識。如試分析水資源對人居環(huán)境的影響，學生可以在自己生活的居住區(qū)進行實地考察，或查看地圖回憶家鄉(xiāng)的河流分布狀況，得出人類居住區(qū)依水而建的結論。把學習和生活相結合真正地做到學有所用，給予學生更多的機會接觸生活，培養(yǎng)實踐能力。

教師作為學生的引路人，肩負著啟蒙的職責。教師引導學生進行知識遷移，教授學生的不僅是知識更是如何去學習，如何去思考。培養(yǎng)學識的實踐能力，將所學真正的應用于生活并不斷提高自己的地理核心素養(yǎng)，綜合全方面看待問題。運用地理知識解決現(xiàn)實問題[2]。

三、教師建立多方面評價機制，學生擁有更多自主權

學生實踐能力差的主要原因在于教師的評價機制是考試，在有限的學期內(nèi)學生要兼顧多門課程的學習，對課程的學習以做題，考試為主。單一的教學效果評價機制，禁錮了學生的全方面發(fā)展，大部分人將關注點放應試能力而非實踐能力的培養(yǎng)。學生可以熟練地掌握做題技巧，而在思想開拓方面相對落后，導致其實踐能力不足既沒有動手的機會也沒有動手的能力。

以湘教版高中地理必修一為例，教師在教授地球的結構一節(jié)時可以采取綜合的考核形式來評價學生的學習效果。將課堂表現(xiàn)，動手任務完成情況，隨堂小測三方面分配分值比例，以學生在三個任務中的完成情況進行打分。課上教師通過記錄學生舉手發(fā)言的次數(shù)，答案的精確程度給予課上表現(xiàn)評分，在理論知識講授完成后布置學生動手利用身邊的材料制作地球內(nèi)部結構模型，并進行小組展示具體講解地殼，地幔，地核的位置以及物質(zhì)組成。鞏固上課內(nèi)容鍛煉動手實踐能力，最后在下課前以隨堂小測的方式檢測整節(jié)課的學習效果。以此種方法既減輕了學生的學習壓力在“玩”中學，在學中“玩”，又提升了學生語言表達能力，動手實踐能力。

教師建立多方面的評價機制，把學生從考試的壓力中解放出來，給予他們更多的時間去深化對知識的理解，擁有更多的空間去思考。教師“減政放權”，學生擁有更多的自主權，自主學習思考彌補課程學習中的不足，自己發(fā)現(xiàn)問題提前去解決。

四、地理基本技能比拼，調(diào)動學生積極性

中學比賽大多以理論比拼為主，究其根本就是考驗學生的記憶背誦能力，沒有實質(zhì)性的素養(yǎng)培養(yǎng)，學生的積極性不高。所以如果我們想培養(yǎng)學生的實際能力就要輔之以配套的技能比拼，在教師教授基本技能后學生自主練習，學習提高技能水平。在競技比賽中調(diào)動學生的學習興趣。

以湘教版高中地理必修一為例，進行關于水循環(huán)的結構模型制作比賽。學生在制作的過程中既鍛煉了團隊合作能力，也多次鞏固了水循環(huán)知識加深了對其的理解。在大賽的設計理念講解環(huán)節(jié)，學生需要向評委老師具體講解水循環(huán)的過程并就環(huán)保，水資源的循環(huán)利用等社會熱點問題提出自己的見解。通過技能比賽提升學生的動手實踐能力，語言表能力，開拓其思維從單一的課本學習轉(zhuǎn)向聯(lián)系生活靈活掌握所學，調(diào)動學習積極性并進一步培養(yǎng)其地理核心素養(yǎng)。

技能比拼與理論比拼的不同之處在于是否對學生的實踐動手能力進行評估。技能比拼對地理核心素養(yǎng)的要求更高學生想贏取比賽就要不斷地通過課上學習與課下自學提高技能。

結語

理論聯(lián)系實際，開展戶外教學;營造地理學習氛圍，進行知識遷移;地理基本技能比拼，調(diào)動學生積極性;教師建立多方面評價機制，給予學生更多的自主權。教師以多種教學方式將地理學習與生活實際相結合學有所用，在日常生活中提高學生的地理核心素養(yǎng)的實踐能力。

參考文獻

[1]吳初華.試論湘教版高中地理必修Ⅰ初高中地理教學的銜接——以“宇宙中的地球”為例[J].考試周刊，2018（56）.

[2]孫毳琳.地理教學中環(huán)保意識的培養(yǎng)研究[J].教育，2018（43）.