孫娜

摘 要：小學階段的語文科目作為小學生學習過程中的一門基礎科目，對于小學生未來的發(fā)展有著至關重要的意義，對此，如何提升小學語文課堂教學質量，保證學生充分地參與到其中，是每一位小學語文教師都應該思考的問題。在本文中，筆者就如何調動小學生的語文閱讀學習積極性做出了簡單論述。

關鍵詞：小學語文 閱讀教學 學習積極性 教學策略

引言

在素質教育的大環(huán)境下，我國小學語文教學為了適應新課標改革的需求，確保學生在現代教育下得到充實的發(fā)展，正在大力推行自主學習教學模式。在語文閱讀課堂教學中，教師正在轉變教學思路，引進先進的教學方法，以為小學生營造更具生命力和趣味性的課堂學習氛圍在語文閱讀教學中，教師為了提升學生對語文閱讀學習質量，也在積極地進行教學手段的改革，著手發(fā)展小學生的自主學習意識和能力，培養(yǎng)小學生的合作探究精神，讓學生成為自己學習的主人公，能夠更加積極地參與到語文閱讀學習之中。

一、現階段我國小學語文閱讀教學中存在的問題

1.語文教師對與閱讀文本的研讀不夠深入

現代教育中，小學語文閱讀教學所要面對的教學現狀以及教學任務已經不同于傳統(tǒng)的語文閱讀教學，但是很多小學語文教師在進行語文閱讀教學的過程中依舊沿襲者傳統(tǒng)的教學態(tài)度。語文教師常常按照自身的教學經驗，對語文閱讀文本進行經驗式的解讀，脫離了新課程標準中的具體規(guī)定，沒有按照科學的方法對文本進行教學層面的解讀，更未結合學生的實際學習情況對閱讀文本進行選擇，致使小學語文閱讀教學與小學生學習特點不能有效地貼合在一起，影響了學生的學習積極性。除此之外，小學語文教師在教學手段和閱讀解說的策略上缺乏創(chuàng)新性，語文閱讀課堂教學對于學生的吸引力不夠。

2.語文閱讀教學過于被動化學

因為小學生的年齡比較小，對于事物的認知和理解能力尚未完全形成，在學習的過程中，需要教師進行多方面的指導。但是，現代教育中，教師雖然對學生進行了閱讀知識方面的指導，但是卻忽視了學生在學習過程中的主體性，導致小學語文閱讀教學過于被動化。學生始終處于被動學習的狀態(tài)之下，很難調動起自己的語文閱讀思維意識，久而久之就會形成依賴教師的學習觀念，以至于語文閱讀學習的積極性難以得到有效提升。

3.教學方法單一

有一部分語文教師在教學的過程中所采用的教學方法比較單一，純粹的依靠對文章中重點詞匯、句子、選段的講解來幫助學生學習語文閱讀。教師認為，只要學生能夠明確每一小部分內容的含義， 就是掌握了文章的主旨。但是，小學語文閱讀教學的目的是提升小學生的文學意識，讓學生在閱讀學習過程中感受不同情感的表達方式，只是通過簡單的文意講解，而缺少深層次的剖析對于學生語文閱讀能力的提升十分不利。教師對于學生閱讀學習效果的評價也不夠及時，學生的學習狀況不能得到及時的反饋，在學習中的問題得不到有效解決，長時間后就會打擊學生的學習自信心，降低學生的語文閱讀學習積極性。

二、如何在小學語文閱讀教學中調動小學生的學習積極性

1.提升小學生的語文閱讀學習興趣

興趣是最好的老師，在小學語文閱讀教學中，教師首先要激發(fā)小學生的語文閱讀學習積極性，才能進行更深層次的教學。教師可以在教學中根據具體的文本內容探索其中蘊含的趣味性元素，然后組織學生共同探討，發(fā)表自己的意見和建議。教師在選擇閱讀素材的時候，也要考慮到小學生的學習特點和心理發(fā)展規(guī)律，盡量選擇圖文并茂、趣味性強的文本，讓學生在閱讀抽象、枯燥文字的同時，能夠結合生動的圖片對文章進行理解。這樣不僅可以滿足小學生的好奇心，同時還能吸引小學生的注意力，讓小學生逐漸發(fā)掘語文閱讀中的樂趣所在。

例如，教師在進行《小蝌蚪找媽媽》這一課的教學過程中，可以在課外搜集有關動物的故事，作為教學素材供小學生閱讀。教師在學生閱讀的過程中以問題引導的方式對學生進行技能的傳授，如：文中的主人公是誰呀？它的身上有什么特點呀？小朋友們都得到了什么啟示呢？經過不同問題、循序漸進的引導，學生會逐漸對文章進行深入分析，不僅感受到了閱讀中小動物之間互動的趣味性，還提升了閱讀能力，激發(fā)了學生的學習興趣。

2.結合教學內容創(chuàng)設教學情境

小學生們的天性好動，對于新生事物的好奇心比較強，在語文閱讀的過程中，若是沒有生動的閱讀環(huán)境作為支撐，那么小學生的注意力則可能會很快分散，降低學生的閱讀積極性。對此，教師可以結合具體的教學內容對學生創(chuàng)設教學情境，將學生引入生動直觀地閱讀氛圍中，提升學生的閱讀注意力。教師可以借助現代化教學設備對課堂教學形式進行豐富，通過音頻、視頻、文學、圖片結合的方式，讓學生身臨其境的感受文章的主旨，增強課堂教學的生命力。

例如，教師在進行《守株待兔》一課教學的時候，為了讓學生體會主人公愚蠢的生活態(tài)度和做法，教師可以搜集相關的視頻對學生進行播放，營造趣味性的閱讀氛圍，然后引導學生通過文字敘述，對故事進行深入的理解分析，加深學生對歷史知識的印象，提升學生的閱讀興趣。

3.幫助學生探索科學、系統(tǒng)的閱讀方法

在閱讀的過程中，離不開科學、系統(tǒng)的閱讀方法，對此，教師在教學的過程中就應該穿插進適合小學生學習特點的閱讀方法。如，標注、摘抄、精讀、略讀等。對于不同的閱讀方法，教師應該結合不同的文章對學生進行分析，讓給學生體會不同閱讀方法的用途。教師還可以在班級內組織交流會，讓學生就自己在閱讀中總結的經驗與大家進行分享和探討，激發(fā)學生的自主學習意識和探索欲望，從而更積極的參與進語文閱讀之中。

結語

總之，在小學語文閱讀教學過程中，教師應該已開放的眼光看待學生，注重學生可持續(xù)性發(fā)展，要給予學生更大的思考和發(fā)展空間，將教學的主體地位歸還給學生。同時，還應該根據具體的教學內容引入相應的教學素材，豐富閱讀教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，從而保證學生能夠更積極地參與到語文閱讀學習之中。

參考文獻

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