李會(huì)琴

摘 要：社會(huì)的進(jìn)步推動(dòng)著我國(guó)教育事業(yè)的改革，更多的人都開始高度重視素質(zhì)教育，將工作重心都放在了培養(yǎng)孩子積極情緒的問題上，注重培養(yǎng)孩子個(gè)性化發(fā)展。作為一名教師，不單單要引導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)，還要有效地進(jìn)行班級(jí)管理，教師必須要正確地認(rèn)識(shí)到教學(xué)與班級(jí)管理兩者之間的關(guān)系，在提高教學(xué)質(zhì)量的過程中，它們是缺一不可的，兩者起著相輔相成的作用。

關(guān)鍵詞：積極情緒 小學(xué)班級(jí) 管理作用

引言

隨著新課程的改革，學(xué)校和教學(xué)將教育的重點(diǎn)從應(yīng)試教育方面逐漸轉(zhuǎn)變成了人文教育，在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，教師更注重孩子的成長(zhǎng)。由于小學(xué)階段正是孩子學(xué)習(xí)知識(shí)的萌芽階段，也是更好地培養(yǎng)孩子養(yǎng)成良好情緒以及思維能力的基礎(chǔ)。但是小孩子自身的情緒未能完全的發(fā)育，所以就需要班級(jí)管理教師正確的引導(dǎo)，幫助孩子養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)孩子和自身養(yǎng)成積極情緒，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，為建立優(yōu)質(zhì)班級(jí)管理奠定基礎(chǔ)。

一、積極情緒與班級(jí)管理教師的概念

所謂的積極情緒就是指人們受到一些外界的因素影響和刺激時(shí)，所發(fā)生的事件可以滿足人們的需求并且為此會(huì)產(chǎn)生一定愉悅的情緒，其中包括興趣、快樂、熱情以及活力和決心等。對(duì)于小學(xué)生來說，積極情緒可以幫助學(xué)生提高他們的思維能力、想象能力、認(rèn)識(shí)能力以及記憶能力[1]。據(jù)研究表明，積極情緒是可以培養(yǎng)出來的，為此，小學(xué)班主任可以在班級(jí)管理工作中找出相應(yīng)的教育方法，給孩子帶來積極的心理刺激，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的積極情緒。在小學(xué)班級(jí)管理中，教師必須要高度注重積極情緒的重要性，并且在實(shí)際的教學(xué)過程中，小學(xué)班主任要將積極情緒帶動(dòng)給孩子，給孩子傳遞正能量的知識(shí)，孩子可以通過班主任的正確引導(dǎo)，能夠很好地管控自身的情緒，為建立和諧團(tuán)結(jié)的班集體奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)情緒失控而引發(fā)的問題。

二、積極情緒帶來的好處

1.幫助孩子心理能夠健康成長(zhǎng)，提高學(xué)習(xí)效率

隨著近年來社會(huì)經(jīng)濟(jì)和人們生活質(zhì)量的上升，因?yàn)樯鐣?huì)嚴(yán)峻的形勢(shì)變化以及孩子升學(xué)情況等一些客觀條件所引發(fā)了一系列問題，造成教師在教育和管理方面都嚴(yán)格的對(duì)學(xué)生實(shí)施管控，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)會(huì)給學(xué)生造成很大的心理壓力，逐漸會(huì)出現(xiàn)自閉、憂郁以及焦慮等負(fù)面情緒，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中增加緊張感，考試常常會(huì)出現(xiàn)基本錯(cuò)誤等一系列問題產(chǎn)生，這就需要班主任積極情緒的引導(dǎo)，使學(xué)生更好地展開心靈以及頭腦，還可以幫助班主任實(shí)施有益、和諧的班級(jí)管理，進(jìn)一步提高班級(jí)管理工作的效果。從而全面提高孩子的認(rèn)知能力和調(diào)控情緒的能力，幫助孩子樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，挖掘孩子的學(xué)習(xí)潛能，更好地提高孩子的學(xué)習(xí)效率。班主任在進(jìn)行班級(jí)管理中時(shí)刻保持積極的情緒，還會(huì)幫助孩子樹立積極向上的學(xué)習(xí)觀念，時(shí)間久了，會(huì)對(duì)孩子孩子的成長(zhǎng)起到促進(jìn)作用，給孩子傳遞良好的心態(tài)，促使孩子養(yǎng)成樂觀向上、善解人意的性格，有效地帶動(dòng)孩子養(yǎng)成良好的班風(fēng)。比如：孩子在學(xué)校犯了錯(cuò)，作為老師的我們，不應(yīng)該一味地指責(zé)，指責(zé)會(huì)讓孩子從心里害怕你，反感你，從內(nèi)心深處拒絕你，這樣下去有什么教育效果可言？因此面對(duì)孩子的錯(cuò)誤，我們應(yīng)該試著去理解他們，幫助他們找到犯錯(cuò)的原因，甚至鼓勵(lì)孩子自己去發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯(cuò)誤，從而引導(dǎo)孩子及時(shí)糾正，只有讓他們從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，才能改掉自己的錯(cuò)誤。在這個(gè)過程中，老師的一言一行是孩子最好的榜樣，“言傳不如身教”，你怎樣對(duì)待孩子，孩子可能就怎樣對(duì)待他身邊的人。班主任老師的積極情緒，無時(shí)無刻不影響著孩子們的成長(zhǎng)。

2.有效地建立良好的班風(fēng)

積極情緒對(duì)家長(zhǎng)和班級(jí)都有很大的影響，孩子的進(jìn)步離不開家長(zhǎng)和教師的共同努力，班主任要想全方面的了解孩子的實(shí)際情況，就要和孩子家長(zhǎng)建立密切的聯(lián)系，積極情緒可以有效地調(diào)節(jié)雙方的情緒，進(jìn)行友好交往，加強(qiáng)情感交流，在開展任何活動(dòng)時(shí)，家長(zhǎng)要具備積極情緒，要給予一定的鼓勵(lì)和支持，共同實(shí)現(xiàn)孩子積極向上學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

小學(xué)班主任要想建設(shè)積極向上的班級(jí)班風(fēng)，就要有效地培養(yǎng)孩子能夠?qū)W會(huì)尊重自己和他人，處理好班級(jí)中的人際關(guān)系，要引導(dǎo)孩子正確地認(rèn)識(shí)自己，端正自身的學(xué)習(xí)態(tài)度;同時(shí)還要懂得寬容他人，欣賞他人，積極主動(dòng)的與他人合作，建立友好的人際關(guān)系，只有這樣，大家才能互幫互助，在溫暖的班集體中，時(shí)刻保持快樂良好的情緒狀態(tài)，進(jìn)一步提高自身修養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

三、幫助班主任養(yǎng)成積極情緒的有效管理方法

1.班主任自我情緒的控制和調(diào)節(jié)

在工作期間，班主任教師在班級(jí)管理工作中會(huì)遇到很多問題，有時(shí)會(huì)因?yàn)閴毫^大或者遇到一些不順心的事，直接會(huì)影響教師的積極情緒，為此教師必須要及時(shí)調(diào)整自身的情緒，不要將一些消極的情緒帶給孩子，從而影響孩子的學(xué)習(xí)效率，降低課堂教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)然，有時(shí)班主任的積極情緒會(huì)使孩子家長(zhǎng)的情緒有所改變，導(dǎo)致孩子家長(zhǎng)的情緒還會(huì)直接影響班級(jí)管理的效果，與班級(jí)管理還有著密切的關(guān)系。

2.進(jìn)一步改善班主任的管理方法以及評(píng)價(jià)方式

在日常的教學(xué)中，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要積極地提倡班主任在進(jìn)行班級(jí)管理工作中要具備積極情緒。這就更需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視人性化管理，比如：時(shí)刻關(guān)注班主任的日常工作、尊重每位班主任的性格等。這樣可以調(diào)動(dòng)班主任的積極性。除此之外，針對(duì)班主任的班級(jí)管理要進(jìn)行科學(xué)的評(píng)估，有效地去除班主任傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變班主任的應(yīng)試成績(jī)?cè)u(píng)估理念，要結(jié)合多個(gè)方面進(jìn)行綜合分析，用客觀、公正的態(tài)度評(píng)估班主任的班級(jí)管理工作，養(yǎng)成班主任班級(jí)管理的積極情緒，進(jìn)一步提高班級(jí)整體的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。在此期間，學(xué)校也要時(shí)刻關(guān)注班主任的日常工作，建立相關(guān)的制度，有效改善班主任的情緒。

綜上所述，在小學(xué)教學(xué)過程中班級(jí)管理教師的情緒直接決定著班級(jí)管理工作的效果，教師有效地調(diào)整自身的情緒可以帶動(dòng)課堂氛圍，更好的拉近與孩子之間的關(guān)系，孩子在學(xué)習(xí)過程中能提供正確的引導(dǎo)，給孩子營(yíng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助孩子身心能夠健康成長(zhǎng)，進(jìn)一步提高孩子的學(xué)習(xí)效率，提升班級(jí)管理效果，促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]林雪梅.小學(xué)班級(jí)管理中的“情緒”與“理性”方法探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2019，16（02）：191.