張淑賢
摘 要:自有語文教育以來,寫作教學(xué)就是語文教學(xué)的重要一環(huán)。為什么寫作教學(xué)如此重要呢?除了寫作占升學(xué)考試語文成績的很大比重之外,寫作還有更深遠(yuǎn)的意義——學(xué)習(xí)寫作有利于學(xué)生的文化知識修養(yǎng)、思維創(chuàng)新素養(yǎng)和審美價值取向會不會不斷升級和發(fā)展,從而成長為更好的服務(wù)于祖國建設(shè)的人才。但是,起著基石作用的小學(xué)語文寫作教學(xué)卻不容樂觀,對于兒童而言,寫作教學(xué)活力明顯不足。為了解決這一問題,本文以童話素材為依托探究了寫作教學(xué)的新方法。
關(guān)鍵詞:小學(xué);語文;童話;寫作
童話作為一種文學(xué)體裁,具有生動性強(qiáng)、可讀性高、啟發(fā)性大、想象力豐富的特點,這些特點與兒童的閱讀需求相互呼應(yīng),因而童話是兒童最喜歡的認(rèn)知世界的方式之一。同時,閱讀童話,學(xué)生的語言、思維也會如沐春風(fēng),悄然之間生根、發(fā)芽,不斷地成長。由此可見,童話是打開學(xué)生語文學(xué)習(xí)之門的鑰匙,是學(xué)生意趣盎然地學(xué)習(xí)語文的“誘餌”。由此及彼,童話也可以作為語文學(xué)習(xí)整體中的一個部分——寫作學(xué)習(xí)的素材,結(jié)合童話設(shè)計寫作教學(xué)活動,引導(dǎo)學(xué)生說話、寫話,參與語言、情感的深度思維,提高自身的寫作水平。具體來說,以童話為依托,教師可以組織如下寫作訓(xùn)練活動:
一、話題童話每日說
童話的語言簡單、易懂,小學(xué)生語言儲備量不多,特別適合以童話的方式寫話、說話。當(dāng)學(xué)生用童話式的語言表達(dá)時,第一,他們可以感受到語言的魅力,從而培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)興趣;第二,他們可以盡可能調(diào)動已有的語言靈活表達(dá),積極參與語言的組織與訓(xùn)練,從而提高語言學(xué)習(xí)能力。因而,童話是開啟小學(xué)語文寫作之門的關(guān)鍵。鑒于此,在寫作課堂上教師可以組織“每日說”活動,給出一個話題,鼓勵學(xué)生說出童話故事,在想、說、練的重復(fù)動作下厚積語言知識,培養(yǎng)語言表達(dá)興趣,潛移默化中提高寫作能力。
例如,在以“太陽”為話題的寫作教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生勇敢說出自己知道的與太陽有關(guān)的童話故事,或者編一個關(guān)于太陽的童話,讓學(xué)生參與到語言的創(chuàng)造當(dāng)中,激活興趣,培養(yǎng)語感,訓(xùn)練思維,從而不斷增強(qiáng)寫作素養(yǎng)。比如學(xué)生甲,他復(fù)述了“后羿射日”的故事。在復(fù)述的過程中,學(xué)生的大腦在飛速運轉(zhuǎn)——整體回憶故事內(nèi)容,理清故事脈絡(luò),加工故事語言,最終進(jìn)行個性化的表達(dá),而大腦運轉(zhuǎn)的同時個人語言和思維獲得了升級。又比如學(xué)生乙,他自己創(chuàng)造了一個與“太陽”有關(guān)的童話,說的過程中他發(fā)現(xiàn)同學(xué)們聽得津津有味,從而產(chǎn)生了表達(dá)的自信心和自豪感,進(jìn)而提高了語言表達(dá)和創(chuàng)造的積極性。久而久之,在“每日說”活動的影響下,學(xué)生培養(yǎng)了寫作興趣,提高了寫作能力。
二、看圖童話每日編
圖畫是啟發(fā)思維,訓(xùn)練學(xué)生觀察分析、聯(lián)想想象能力的重要手段。因而,圖畫是教師強(qiáng)化學(xué)生寫作思維的重要輔助工具,而童話又是學(xué)生特別喜歡的表達(dá)方式,二者結(jié)合可以讓寫作教學(xué)更好地發(fā)揮作用。故而,教師可以組織看圖童話每日編活動,引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考、描述圖畫內(nèi)容,然后再展開聯(lián)想,創(chuàng)造一個別開生面的童話故事,促使學(xué)生很開心地接受思維和語言的訓(xùn)練,潛移默化中提高寫作素養(yǎng)。
例如,在以“小雞”為線索的寫作教學(xué)中,我提供了一幅與“小雞”有關(guān)的圖畫信息,引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析圖畫,最終編一個童話故事。圖畫信息如下:
干裂的大地上有一只孤零零的流淚的小雞,小雞腳邊的不遠(yuǎn)處有一株嫩芽。
根據(jù)圖畫信息,首先,引導(dǎo)學(xué)生自主思考、想象,確定立意并編寫一則童話;其次,引導(dǎo)學(xué)生分享各自的童話故事,如學(xué)生甲:小雞是守護(hù)一方的雞神。每天他都會出捉害蟲以保護(hù)植物,在小雞的努力下害蟲逐漸消失了。可是,小雞卻忘記了自己的職責(zé),喜歡上了捉“蟲”的游戲。他歡快地在森林里捕捉花鳥魚蟲,時光飛逝,他回過頭來一看,大地已經(jīng)裂開,光禿禿的地上還剩下一株小苗。心痛的他留下了悔恨的淚。在寫作與分享的過程中,學(xué)生提高了思維發(fā)散能力和語言表達(dá)能力。由于“每日編”活動的開展,學(xué)生提高了寫作水平。
三、童話配音每日練
寫作是什么?相較于初、高中的寫作而言,兒童的寫作相對簡單,語言簡單、內(nèi)容簡單,而且不需要深奧的文化精神內(nèi)涵。簡言之,小學(xué)階段的寫作就是寫話,讓學(xué)生具備基礎(chǔ)的語言組織和表達(dá)能力,奠定日后寫作的基礎(chǔ)。故而,教師可以組織童話配音每日練活動,讓學(xué)生天天配音,潛移默化中積累語言,練好寫作的基本功。
例如,在“冰雪”為主題的寫作教學(xué)中,我組織了《冰雪奇緣》的配音活動,在配音的過程中學(xué)生積極參與表達(dá),聲情并茂地感受語言內(nèi)涵,積累了詞匯,增強(qiáng)了語感;又比如,在“奉獻(xiàn)”為主題的寫作教學(xué)中,我鼓勵學(xué)生給《總也倒不了的老屋》配音,體會不同人物的語言,感受內(nèi)容的邏輯性和深刻性。隨著“每日練”的不斷推移,學(xué)生在童話配音中增強(qiáng)了語言建構(gòu)與運用素養(yǎng),強(qiáng)化了思維能力,最終提高了寫作水平。
總之,童話是寫作教學(xué)不斷創(chuàng)新發(fā)展的“靈感”來源之一,教師要學(xué)會將童話的內(nèi)容、特點作用到寫作教學(xué)之中,促使學(xué)生積極參與寫作有關(guān)的活動,在潛移默化中增強(qiáng)寫作實力。
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