曹丹霞

摘 要：語文課程是落實(shí)母語教育，培養(yǎng)學(xué)生語言能力、文化意識(shí)與文學(xué)鑒賞能力的重要科目，與高中生的現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)，同時(shí)具備工具性、人文性特點(diǎn)，所以在高中課程體系中的地位愈加重要。其中，小組合作教學(xué)模式可以最大可能地讓高中生參與到語文探究活動(dòng)中，便于高中生真正在語文課上積累合作交流經(jīng)驗(yàn)，使其能夠更好地內(nèi)化語文知識(shí)。因此，高中語文教師要積極落實(shí)小組合作教學(xué)活動(dòng)，切實(shí)轉(zhuǎn)變高中生的語文學(xué)習(xí)行為。本文將從構(gòu)建異質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組、設(shè)計(jì)綜合的小組合作任務(wù)、完善豐富的小組合作探究活動(dòng)三個(gè)角度來分析高中語文教師應(yīng)該如何落實(shí)小組合作教學(xué)活動(dòng)。

關(guān)鍵詞：高中語文;小組合作;教學(xué)策略

傳統(tǒng)的高中語文課堂教學(xué)比較關(guān)注教師的知識(shí)講解行為，并不關(guān)注學(xué)生的能動(dòng)行為，所以高中生也逐漸習(xí)慣了以被動(dòng)接受的方式來獲取語文知識(shí)。長此以往，高中生將難以形成可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)能力，而這也必然會(huì)影響高中生的語文學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)效能感，無法真正保護(hù)學(xué)生的身心健康。針對(duì)這一問題，新課改將自主、合作、探究教學(xué)法看成是最基礎(chǔ)的教學(xué)方法，十分看重學(xué)生的自主思考、合作交流能力，也由此形成了小組合作教學(xué)模式。對(duì)此，高中語文教師要主動(dòng)利用小組合作教學(xué)方法來改善課堂教學(xué)形式，綜合訓(xùn)練高中生的學(xué)習(xí)能力與合作能力。

一、構(gòu)建異質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)習(xí)小組

實(shí)施小組合作教學(xué)活動(dòng)的前提條件是要科學(xué)組建學(xué)習(xí)小組，保證小組內(nèi)部的生生關(guān)系是和諧的、互助的、共同進(jìn)步的。對(duì)此，高中語文教師要利用多元智能理論來綜合分析每一個(gè)學(xué)生在語文學(xué)科中的突出優(yōu)勢(shì)與先天特點(diǎn)，將擁有異質(zhì)特點(diǎn)的學(xué)生分到一組內(nèi)，由此優(yōu)化生生互助關(guān)系，使其更好地內(nèi)化語文知識(shí)，懂得從集體智慧中汲取有效結(jié)論。

在組建異質(zhì)小組時(shí)，筆者會(huì)全面分析本班學(xué)生的語文素養(yǎng)，以綜合性地分組標(biāo)準(zhǔn)來構(gòu)建異質(zhì)學(xué)生小組。首先，筆者根據(jù)考試成績、課堂觀察記錄表將學(xué)生劃分為三個(gè)層次：第一層是指語文素養(yǎng)整體水平較高，語言能力較好，且學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)方法都比較科學(xué)、有效的學(xué)生;第二層是指至少具備一項(xiàng)語言能力優(yōu)勢(shì)，且學(xué)習(xí)成績處于班級(jí)平均水平，學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生;第三層是指學(xué)習(xí)態(tài)度較差，學(xué)習(xí)效能感較低，且學(xué)習(xí)方法不當(dāng)?shù)膶W(xué)生。待分層之后，第二層學(xué)生要相互選擇，再分別與第一層、第三層學(xué)生互選，由此構(gòu)成4人異質(zhì)小組。

二、設(shè)計(jì)綜合的小組合作任務(wù)

適當(dāng)、合理的學(xué)習(xí)任務(wù)會(huì)直接影響高中生的自主思考，可以驅(qū)動(dòng)高中生自覺展開語文探索。從小組合作教學(xué)層面來說，也只有利用科學(xué)可行的合作探究任務(wù)來優(yōu)化高中生的學(xué)習(xí)行為，使其逐漸形成集體榮譽(yù)感與責(zé)任感，才能使其以平和、穩(wěn)定的心態(tài)與組內(nèi)成員合理分工，由此提升小組合作學(xué)習(xí)效率。因此，高中語文教師要綜合分析各個(gè)小組的整體素質(zhì)水平，科學(xué)設(shè)計(jì)小組合作任務(wù)，促使高中生能主動(dòng)探究語文知識(shí)。

就如在《沁園春·長沙》一課教學(xué)過程中，筆者就設(shè)計(jì)了綜合性的小組合作任務(wù)：準(zhǔn)確掌握本首詩詞中的生字詞及其含義，整理基礎(chǔ)知識(shí);朗讀詩詞，做到有感情地朗誦課文;翻譯詩詞內(nèi)容，把握詩人在詩歌中描寫了哪些事物、傳遞了怎樣的情感與思想;能夠自主鑒賞詩詞，用自己的語言去描述詩詞內(nèi)容與文學(xué)成就，闡述自身的鑒賞心得。如此，各個(gè)小組便有明確的合作探究任務(wù)，也可及時(shí)根據(jù)本組成員的語文學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)合理分工，以便切實(shí)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步。

三、完善豐富的小組合作探究活動(dòng)

傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)重點(diǎn)在于在有限時(shí)間內(nèi)傳播更多的語文知識(shí)，所以教學(xué)互動(dòng)十分單一，以“教師講，學(xué)生聽”為主，導(dǎo)致高中生在語文學(xué)習(xí)過程中喪失了自主學(xué)習(xí)能力，與小組合作教學(xué)模式比較關(guān)注學(xué)生主體學(xué)習(xí)行為的關(guān)注點(diǎn)不同。對(duì)此，高中語文教師要積極組織豐富的小組合作探究教學(xué)活動(dòng)，促使各個(gè)學(xué)習(xí)共同體自主整理語文學(xué)習(xí)材料、發(fā)現(xiàn)問題、分析并解決問題，由此改善學(xué)生的語文學(xué)習(xí)行為，綜合發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

就如在《勸學(xué)》一課教學(xué)過程中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生以小組形式來探究本文內(nèi)容。首先，小組要分段朗讀課文，一方面是為了熟悉課文內(nèi)容，一方面是為了內(nèi)化生字詞知識(shí)。其次，小組要翻譯課文，整理文言文基礎(chǔ)知識(shí)，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。然后，小組要認(rèn)真分析作者是如何來講解學(xué)習(xí)之道的，歸納出課文的主論點(diǎn)、分論點(diǎn)、論據(jù)、論證等重要信息，由此總結(jié)議論文的閱讀技巧。接下來，各個(gè)小組便可結(jié)合課文來闡述自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)目的等重要內(nèi)容，豐富生生交流，同時(shí)也要進(jìn)一步內(nèi)化課文主旨。

總而言之，在高中語文教學(xué)過程中組織小組合作教學(xué)活動(dòng)可以切實(shí)豐富高中生與同伴交往、交流的機(jī)會(huì)，促使高中生在語文學(xué)習(xí)過程中實(shí)現(xiàn)長遠(yuǎn)發(fā)展，所以高中語文教師要宏觀把控小組合作教學(xué)模式的操作程序與實(shí)現(xiàn)條件，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)小組，切實(shí)保障高中生的自主思考與能動(dòng)探究效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷蘭.高中語文寫作教學(xué)中“小組合作”的組織及實(shí)踐[J].課程教育研究，2018（02）：91-92.

[2]魏理莉.小組合作學(xué)習(xí)在高中語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2018（10）：126.