李育彬

摘 要：合作學(xué)習(xí)是素質(zhì)教育背景下一種至關(guān)重要的教學(xué)活動(dòng)組織策略。合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)過程中的合理應(yīng)用，可以有效幫助學(xué)生融入到語文課堂中，并促進(jìn)學(xué)生的發(fā)散性思維以及創(chuàng)新思維的發(fā)展?；诖?，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談一談在小學(xué)語文教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);教學(xué)策略

顧名思義，合作學(xué)習(xí)主要就是指把學(xué)生分配到不同的小組當(dāng)中，讓學(xué)生以小組為單位參與到學(xué)習(xí)中的教學(xué)活動(dòng)組織方式。不難發(fā)現(xiàn)，通過合作學(xué)習(xí)，可以引導(dǎo)學(xué)生參與到知識(shí)探索的全過程中，以此來突出學(xué)生的課堂主體地位。同時(shí)，在不斷的交流與討論中，也更加有利于促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更加深刻的知識(shí)理解。為此，教師應(yīng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的理念與要求有更加準(zhǔn)確的解讀，并以此為基礎(chǔ)實(shí)施更加具有針對(duì)性的教學(xué)活動(dòng)組織策略，同時(shí)要不斷對(duì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行完善和優(yōu)化，從而更好地保障教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。唯有如此，才能循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

一、引導(dǎo)前置學(xué)習(xí)

在教學(xué)全過程中，前置學(xué)習(xí)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。組織有效的前置學(xué)習(xí)，不但能夠使學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)有初步的理解，而且可以激發(fā)學(xué)生深入探究相關(guān)內(nèi)容的意愿。為此，教師可以組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行一些前置性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同時(shí)，教師還應(yīng)該不斷對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，才能使前置性學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極價(jià)值得到充分的發(fā)揮，從而為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行奠定更加堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

以《觀潮》為例，這篇文章記敘了一次觀看錢塘江大潮的盛大場(chǎng)景，作者描寫了自己耳聞目睹的錢塘江大潮在來前、來時(shí)、過后的不同景象。從文本內(nèi)容來看，盡管作者利用十分生動(dòng)的語言對(duì)錢塘江大潮的壯觀、雄偉以及奇特進(jìn)行了描寫，但由于大部分學(xué)生都沒有親眼觀看過錢塘江大潮，所以對(duì)文章中描寫的內(nèi)容并沒有產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意愿，也沒有產(chǎn)生直觀的了解。于是，根據(jù)文章特點(diǎn)，我給學(xué)生出示了一段多媒體視頻。這是一段旅游視頻，視頻中用鏡頭語言對(duì)錢塘江大潮從遠(yuǎn)到近、奔騰西去的全過程進(jìn)行了詳細(xì)的記錄。通過這種方式，使學(xué)生對(duì)這一千古奇觀有了較為直觀的了解。然后，我讓學(xué)生結(jié)合自己的感受進(jìn)行了一定的交流。最終，借助這段視頻，不但使學(xué)生對(duì)這篇文章講述的內(nèi)容有了一定的了解，而且充分吸引了學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生了更加濃厚的學(xué)習(xí)熱情。由此可見，在合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，前置性學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)的合理開展是十分必要的。

二、促進(jìn)深入探究

組織合作學(xué)習(xí)的直接目的，就是為了提高教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解。而課堂教學(xué)作為學(xué)生獲取知識(shí)的直接渠道，自然也應(yīng)該重視學(xué)生之間的合作交流。為此，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)習(xí)的自主權(quán)交給學(xué)生。同時(shí)，在這一過程中，教師可以利用一些具體的思考問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。這樣一來，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到充分的發(fā)揮，而且可以使合作學(xué)習(xí)過程更加有的放矢，從而使學(xué)生取得更加理想的學(xué)習(xí)效果。

如：教學(xué)《小木偶的故事》時(shí)，我組織學(xué)生以小組為單位對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了深入的探索。同時(shí)，我利用以下一些問題對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了引導(dǎo)：（1）小木偶離開家之后，發(fā)生了怎樣的事情？（2）小木偶一直是一種怎樣的表情？這樣好不好？（3）小木偶遇到一系列挫折之后，心里可能是怎樣想的？課文中最后一段話是什么意思？（4）如果你遇到了制作小木偶的老木匠，你有什么想對(duì)他說的話？接著，學(xué)生根據(jù)這些問題對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行了思考，并在自主理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行了相互之間的討論與交流。最終通過這種方式，有效促進(jìn)了學(xué)生的思維發(fā)散，從而使學(xué)生在不同觀點(diǎn)的碰撞中對(duì)文本內(nèi)容有了較為全面的理解。

三、延伸學(xué)習(xí)活動(dòng)

課后練習(xí)同樣是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)。需要指出的是，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)盡量避免采用單一的書面練習(xí)的方式，而是應(yīng)該注意作業(yè)內(nèi)容的開放性，并引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成作業(yè)。這樣一來，不但可以拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，而且能夠幫助學(xué)生找到更加正確的學(xué)習(xí)思路，從而進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如：《普羅米修斯》是一篇十分經(jīng)典的古希臘神話故事，而神話故事無疑是一種十分符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的文本類型。于是，完成這篇課文的教學(xué)之后，我給學(xué)生布置了一個(gè)課后練習(xí)任務(wù)。在練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生需要在課下進(jìn)行神話故事的搜集。同時(shí)，學(xué)生在搜集神話故事時(shí)既要搜集外國的神話故事，也要關(guān)注中國的神話故事。之后，我讓學(xué)生在課堂中進(jìn)行了交流，而學(xué)生則探討了中外神話故事有怎樣的共同特點(diǎn)以及差異之處。最終，通過這種方式，使學(xué)生對(duì)神話故事這種文本類型的特點(diǎn)有了更加深刻的認(rèn)識(shí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，并在此基礎(chǔ)上將合作學(xué)習(xí)與教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行更加緊密的結(jié)合。同時(shí)，教師應(yīng)該密切關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際表現(xiàn)，并及時(shí)對(duì)教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。唯有如此，才能不斷促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

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