周姍瑾

摘 要：本文總結(jié)了幼兒園班級科學(xué)區(qū)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的策略：一是堅(jiān)持“幼兒本位”，確定科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容與形式;二是堅(jiān)持“幼兒本位”，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè);三是堅(jiān)持“幼兒本位”，科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化。

關(guān)鍵詞：幼兒園;科學(xué)區(qū);支持性;學(xué)習(xí)環(huán)境;策略

科學(xué)教育是幼兒園課程中的重要內(nèi)容之一，科學(xué)素養(yǎng)也是現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)之一。因此，從幼兒教育開始我們就要對幼兒進(jìn)行科學(xué)啟蒙，使孩子們對科學(xué)探究活動(dòng)產(chǎn)生濃厚的興趣。幼兒認(rèn)知受到思維水平的局限，他們往往借助具體、形象、直觀事物的支持，通過動(dòng)手操作獲得直接經(jīng)驗(yàn)與感知。在幼兒教育中，為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)直接感受科學(xué)知識，并通過參與獲得個(gè)性化體驗(yàn)的科學(xué)教育環(huán)境變得特別重要。本文對如何創(chuàng)設(shè)班級科學(xué)區(qū)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行詳細(xì)探討，以期為科學(xué)教育提供新的思路。

一、堅(jiān)持“幼兒本位”，確定科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容與形式

幼兒園科學(xué)領(lǐng)域課程的實(shí)施主要采用集體教學(xué)的形式，但集體教學(xué)常?！耙坏肚小笔降慕虒W(xué)模式不利于關(guān)注個(gè)別幼兒的學(xué)習(xí)需求。因此，我們嘗試將以自主游戲?yàn)橹鞯目茖W(xué)區(qū)作為科學(xué)課程集體教學(xué)的延伸，從而豐富科學(xué)領(lǐng)域課程實(shí)施的形式，促進(jìn)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。因此科學(xué)區(qū)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就成了科學(xué)課程的重要內(nèi)容之一。在具體科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，有的教師會(huì)從主觀出發(fā)創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境，雖然具有一定的視覺效應(yīng)，但是卻不能長期吸引幼兒的注意力，而且環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價(jià)也只是教師自己感覺好或者不好，并沒有傾聽來自孩子的建議，因此有時(shí)根本顧及不到幼兒的感受，也不一定符合幼兒身心發(fā)育的特點(diǎn)。

在科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容以及形式的確定方面，我們嘗試堅(jiān)持“幼兒本位”，即在選擇科學(xué)區(qū)探究的科學(xué)知識時(shí)，從日常生活中孩子們所感興趣的事件、特殊現(xiàn)象，以及幼兒類書籍中選材，判斷并確定適宜幼兒掌握的知識，并確定孩子們易于接受的方式方法。也可以這樣說，選擇科學(xué)區(qū)活動(dòng)內(nèi)容時(shí)要從幼兒形象思維占優(yōu)勢的特點(diǎn)，選擇那些易于孩子們感知與理解的內(nèi)容，避免因?yàn)榭茖W(xué)知識太過抽象而受到幼兒的排斥。

二、堅(jiān)持“幼兒本位”，鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)

在幼兒園科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師常常大包大攬，如果有幼兒參與的痕跡，也僅僅是把他們創(chuàng)作的作品拿來點(diǎn)綴環(huán)境。事實(shí)證明，這種展示作品的環(huán)境創(chuàng)設(shè)方式，對于幼兒科學(xué)興趣的培養(yǎng)，以及教育教學(xué)活動(dòng)開展的意義并不是特別明顯。我們認(rèn)為科學(xué)區(qū)教育環(huán)境的教育功能，不但要體現(xiàn)在具體的科學(xué)區(qū)環(huán)境中，還要體現(xiàn)在環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程上，即鼓勵(lì)幼兒參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這樣可以有效調(diào)動(dòng)幼兒參與科學(xué)區(qū)活動(dòng)的積極性，為孩子們進(jìn)行科學(xué)探究游戲做好充分的前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備。

如集體教學(xué)“影子的秘密”結(jié)束后，我們設(shè)計(jì)了一系列的科學(xué)區(qū)活動(dòng)：踩影子、玩影子、探究影子、用影子等，在科學(xué)區(qū)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、維持以及更新方面，都留下了幼兒參與的痕跡。如在科學(xué)區(qū)墻面上，我們粘貼了孩子們搜集的各種事物的影子，長短不一的影子，并畫上大大的問號，創(chuàng)設(shè)出問題情境，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)問題、主動(dòng)去探究。而隨著科學(xué)區(qū)活動(dòng)的不斷變化，對于科學(xué)區(qū)環(huán)境主題、使用何種操作材料、擺放哪些作品等，都爭求幼兒的意見，給幼兒動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們?yōu)榄h(huán)境創(chuàng)設(shè)搜集資料，自制游戲材料，從而在親身參與中獲得直觀的感受與直接經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變簠⑴c了科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的全程，因此我們可以將科學(xué)區(qū)活動(dòng)中的資料、圖片、作品，發(fā)生的故事等創(chuàng)編成《影子探索記》，然后擺放到科學(xué)區(qū)最顯眼的位置，供孩子們閱讀與欣賞。

三、堅(jiān)持“幼兒本位”，科學(xué)區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)生活化

孩子們對周圍事物充滿好奇與探究的欲望，因此在創(chuàng)設(shè)科學(xué)區(qū)環(huán)境時(shí)，我們要堅(jiān)持“幼兒本位”，從幼兒熟悉的生活中找到科學(xué)知識的落腳點(diǎn)。

如在以“風(fēng)能”“電能”“太陽能”為主題的科學(xué)區(qū)系列活動(dòng)中，我們通過孩子們熟悉的降落傘、風(fēng)車、彩色眼鏡等操作材料，引發(fā)幼兒探究風(fēng)能的構(gòu)想，滿足他們探究生活中熟悉的現(xiàn)象的欲望。而這些材料來自于日常生活，能夠給孩子們提供直接操作的機(jī)會(huì)，為他們獲得直接經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造了條件。又如在“電能”為主題的科學(xué)活動(dòng)中，在科學(xué)區(qū)墻面上，我們使用圖片的形式為孩子們展示了“電能”在生活中的功能與巧妙運(yùn)用，有的孩子搜集了各種消耗電能的電器以及能夠反復(fù)充電的交通工具的圖片等，隨著活動(dòng)的開展豐富了科學(xué)區(qū)的環(huán)境，使科學(xué)知識變得更加形象，并使孩子們在生活中找到了科學(xué)知識的落腳點(diǎn)。

科學(xué)區(qū)生活化環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，體現(xiàn)了幼兒的主體地位，激發(fā)了他們對科學(xué)知識探究的興趣，增強(qiáng)了科學(xué)探究活動(dòng)的趣味性。

幼兒在知識獲得過程中需要對具體的諸多事物進(jìn)行直觀認(rèn)知，而對科學(xué)知識的探究興趣，則有賴于周圍教育環(huán)境提供的直觀資料的誘導(dǎo)與激發(fā)。在幼兒科學(xué)啟蒙教育中，我們要通過創(chuàng)設(shè)支持性的學(xué)習(xí)環(huán)境培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究興趣。本文對于如何創(chuàng)設(shè)富有刺激性、吸引力的科學(xué)區(qū)教育環(huán)境進(jìn)行了詳細(xì)探討，為相關(guān)研究與教育實(shí)踐提供了有價(jià)值的參考。

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