摘 ?要：2015年8月教育部辦公廳公布首批現(xiàn)代學徒制試點單位，2017年8月第二批現(xiàn)代學徒制試點單位相繼公布，這標志著我國現(xiàn)代學徒制已進入實質(zhì)性推進階段。在經(jīng)濟新常態(tài)下，產(chǎn)業(yè)升級對勞動力在知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)方面提出了新的匹配條件。中國制造2025、“一帶一路”等國家戰(zhàn)略，需要具有較高職業(yè)素養(yǎng)的技能型人才作為支撐。面對市場需求及嚴峻的就業(yè)形式，提升技能型人才職業(yè)素養(yǎng)迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制;技能型人才;職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)

一、科學制定職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標準及方案

在基于現(xiàn)代學徒制的，企業(yè)及職業(yè)院校需要根據(jù)現(xiàn)代學徒制中人才培養(yǎng)的特色及方式，根據(jù)技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)目標定位，科學構(gòu)建職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標準及方案。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標準應(yīng)該包括培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容及方式、培養(yǎng)評價與考核等。不同職業(yè)及行業(yè)領(lǐng)域所要求的職業(yè)素養(yǎng)有相同和不同側(cè)重之處，依據(jù)崗位任務(wù)及現(xiàn)實需求來研究制定更加科學和實際。首先，對不同職業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標準及方案的制定應(yīng)分為兩個層面。第一層是統(tǒng)一性的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標準及方案，強調(diào)的是無論什么職業(yè)都必須具備的職業(yè)核心素養(yǎng)的培訓標準及方案;第二是專業(yè)行業(yè)領(lǐng)域的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標準及方案，強調(diào)的是某職業(yè)特殊要求的職業(yè)素養(yǎng)。其次，應(yīng)該根據(jù)現(xiàn)實依據(jù)不斷補充和發(fā)展職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)標準及方案，增強前瞻性和規(guī)劃性。

二、搭建現(xiàn)代學徒制校企合作平臺，發(fā)揮“雙主體”辦學優(yōu)勢

在現(xiàn)代學徒制的政策背景下，技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)首先要搭建校企合作平臺。在企業(yè)工作環(huán)境及企業(yè)管理制度下學生的職業(yè)素養(yǎng)才能被鞏固。職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵是做中學，創(chuàng)造工作情境，在實際工作中促進學生職業(yè)素養(yǎng)的形成，在實際問題中鍛煉學生的職業(yè)素養(yǎng)，在企業(yè)規(guī)范化管理中形成對職業(yè)素養(yǎng)的重視?，F(xiàn)代學徒制中學生一部分時間在企業(yè)學習，在師傅的指導下進行現(xiàn)場教學，師傅不僅能夠因材施教進行個性化教學，還能端正學生的職業(yè)態(tài)度，形成職業(yè)情感。這是其他人才培養(yǎng)模式難以實現(xiàn)的。另一部分時間，學生職業(yè)院校的育人模式下，提高學生對于職業(yè)素養(yǎng)價值的認識，通過自我認知的發(fā)展，促進職業(yè)素養(yǎng)的構(gòu)建。搭建校企合作平臺，關(guān)鍵在于實現(xiàn)校企的工作無縫對接。校企要共同制定以職業(yè)素養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)目標、培養(yǎng)內(nèi)容、培養(yǎng)方式及考核體系，共同研討職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)方案，對職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程實施共同管理和考核，對教學情況進行跟蹤了解。在校園文化宣傳的同時，要善于將企業(yè)文化貫穿其中，對實現(xiàn)“知行合一”創(chuàng)造條件。而搭建校企合作平臺的關(guān)鍵是必須建立利益均衡機制，兼顧利益相關(guān)者的權(quán)益。

三、搭建信息宣傳平臺，激發(fā)技能型人才主觀能動性

平臺決定高度和寬度，職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)要充分注重平臺的開發(fā)和利用以激發(fā)學生提高職業(yè)素養(yǎng)的主觀能動性。信息平臺具有傳播速度快，覆蓋面廣的優(yōu)勢，能夠避免傳統(tǒng)“說教式”教育帶來的溝通障礙和反感。職業(yè)院校與社會力量的通力合作，共同搭建信息傳播平臺，營造職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的外部氛圍，傳播正能量，弘揚主旋律，對具有高尚職業(yè)道德和“工匠精神”的技能型人才進行宣傳，利用社會輿論倡導職業(yè)尊重，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，形成崇尚職業(yè)素養(yǎng)的社會風氣，提高職業(yè)教育的吸引力。幫助職業(yè)院校學生樹立崇高的理想和追求，樹立職業(yè)成就未來的信心，形成無形的激勵力量，通過外部環(huán)境的力量潛移默化的對技能型人才產(chǎn)生深刻影響。還要根據(jù)新生代的群體特點及變化，適時調(diào)整宣傳渠道及內(nèi)容，培育適合新生群體心理特征的，具有鮮明特色的職業(yè)素養(yǎng)載體，從學生身心發(fā)展特征出發(fā)，圍繞學生，根植學生，動之以情，曉之以理，讓職業(yè)院校學生打心底對提升職業(yè)素養(yǎng)的價值和意義有充分的認識，并付諸行動，對提升職業(yè)素養(yǎng)產(chǎn)生內(nèi)生動力。利用微信、微博等新媒體渠道，引導學生積極討論和交流，引導學生形成對具有“工匠精神”的師傅的尊重和崇拜。

四、創(chuàng)新培養(yǎng)方式，拓展網(wǎng)絡(luò)資源

隨著計算機技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展，豐富和拓展了人們交流的空間，網(wǎng)絡(luò)讓資源共享，全世界信息互聯(lián)互通，知識的學習和交流變得更加快捷和方便，教育領(lǐng)域也隨之發(fā)生變革，人們學習的方式和學習內(nèi)容更加多樣化?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓職業(yè)教育的發(fā)展面臨機遇和挑戰(zhàn)。在技能型人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)過程中也要推陳出新，創(chuàng)新培養(yǎng)方式，突破時間和空間的限制，讓職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)變得更加生動，貼近青年一代的生活。慕課、微課是基于互聯(lián)網(wǎng)的教學模式，近幾年來得到廣泛運用，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)也可探索這一教學模式，實現(xiàn)課程資源的網(wǎng)絡(luò)共享，課程資源的共享不僅有利于教育均衡和公平，還能提高職業(yè)院校學生的學習興趣，使職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)也更加人性化。由于現(xiàn)實條件有限，職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)經(jīng)常受到限制，而通過拓展網(wǎng)絡(luò)資源，能夠?qū)崿F(xiàn)在交流中學習，在情境中學，在創(chuàng)造中學，促進職業(yè)院校學生與學生之間的交流，學生與工匠的交流，教師與企業(yè)師傅的交流，使教學更加合情合理，讓學生能夠感同身受。

五、結(jié)束語

綜上，國家在一系列政策文件中不斷強調(diào)職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性。技能型人才的職業(yè)素養(yǎng)越來越受到社會各界的重視和期待。為了更好地滿足國家發(fā)展需要，實現(xiàn)技能型人才與市場需求的無縫對接，提高職業(yè)院校學生的就業(yè)能力，促進人才的全面發(fā)展，所以必須要注重技能型人才職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

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作者簡介：

吳春禹，男（1972.4.18—），漢族，北京人，碩士研究生，高師，研究方向：中職數(shù)學教育、教學管理