畢昱

【摘要】綜合實踐活動是促進中小學生社會性發(fā)展的有效途徑，是檢驗學生學習知識、吸收知識的重要衡量方式。作為一種引導(dǎo)學生認知、分析、解決現(xiàn)實問題的綜合性活動，綜合實踐活動實際發(fā)生的場所多在課外。然而現(xiàn)階段我國中小學生的課外時間仍然以參加分科課程學習為主，綜合實踐時間較少，即使參加一些課外實踐活動，活動的形式和內(nèi)容也比較單一。文章簡單梳理了中小學生課外實踐活動的現(xiàn)實困境，挖掘出了對綜合實踐活動認識有偏差、對實踐活動的策劃不足、為中小學生服務(wù)的意識不強等原因，并提出要充分發(fā)揮教育部門、群團組織的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，提升校內(nèi)外教育工作者的綜合知識及教育技能，提升服務(wù)意識，因地制宜、因材施教地策劃符合中小學生心理發(fā)展及認知規(guī)律的課外實踐活動。

【關(guān)鍵詞】中小學生;課外實踐活動;活動課程

綜合實踐活動是促進中小學生社會性發(fā)展的有效途徑，是檢驗學生學習知識、吸收知識的重要衡量方式。2017年，教育部印發(fā)了《中小學生綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》，將綜合實踐活動納入中小學生必修課程，可見校內(nèi)教育已十分重視綜合實踐活動課程。然而綜合實踐活動本質(zhì)上是一種引導(dǎo)學生認知、分析、解決現(xiàn)實問題的綜合性活動，實際發(fā)生的場所多在課外，開展優(yōu)質(zhì)的綜合實踐活動，不僅要依靠校內(nèi)教育系統(tǒng)的力量，更有賴于數(shù)量龐大的校外教育機構(gòu)。然而校外教育機構(gòu)考慮經(jīng)濟效益，往往重課程、輕活動，重知識、輕實踐，重分科、少綜合。在中小學生減負減壓的呼聲中，校外教育機構(gòu)如何借此機會，以《中小學生綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》為指導(dǎo)，以課程研發(fā)的思路因地制宜、因材施教地策劃中小學生課外實踐活動，實現(xiàn)校外教育的轉(zhuǎn)型升級，是我們值得思考的課題。

一、當前中小學生課外實踐活動的現(xiàn)實困境

縱觀當前中小學生課外實踐活動現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)學生活動時間不足，活動形式、活動內(nèi)容過于簡單。從筆者單位長沙市青少年宮近三年組織的課外實踐活動來看，在周末參與活動的學生中，80%以上為小學三年級以下的學生。在寒暑假參與活動的學生中，小學四至六年級學生的參與率才有所提升，甚至也有個別初中生參加。通過對部分家長的訪談了解到，四年級以上的小學生尤其是初中生，周末大部分時間都安排了培優(yōu)課程或特長班，很少有時間參與實踐活動。從活動形式和內(nèi)容方面看，符合學校要求的志愿者活動、環(huán)?；顒印鹘y(tǒng)文化活動，以及能夠在學校下發(fā)的綜合實踐活動表上蓋章的活動較多，活動形式和內(nèi)容單一，表現(xiàn)出明顯的應(yīng)試化。

二、中小學生課外實踐活動困境原因初探

1.對綜合實踐活動的認識偏差

在教育也要講效率的全民焦慮下，家長甚至教育工作者都希望學生能夠在有限的時間內(nèi)獲取更多的知識技能，由此對綜合實踐活動也表現(xiàn)出過高的希望，希望學生能夠馬上學到看得見的知識，希望權(quán)威專業(yè)人員組織指導(dǎo)。這種狹隘的認識不僅嚴重依賴組織人員，更對組織人員的教育水平提出了更高的要求，是一種對學校教師的變相依賴，極大地限制了綜合實踐活動的開展。將綜合實踐活動寄希望于學校老師全權(quán)負責，不僅不切實際，也與減輕中小學生課業(yè)負擔的初衷背道而馳。在這種認知偏差的影響下，尤其家庭內(nèi)的體育類或家務(wù)類的實踐活動更加容易被忽視，較少被納入到綜合實踐中來。

2.為中小學生服務(wù)的意識不強

為了考慮學生的參與度，不少校外教育機構(gòu)在開展校外實踐活動時盯住學校的實踐表格依樣畫葫蘆，或者依舊瞄準考試中的加分部分，不僅增加了學生的任務(wù)量，更有應(yīng)試化傾向，是一種對校內(nèi)教育的延伸，而不是針對中小學生的個性化教育服務(wù)。文化宮、少年宮、兒童活動中心等場館更多的也是為青少年提供課外藝術(shù)、科技培訓(xùn)為主，活動開展較少。即便這些單位開展課外實踐活動，考慮到家長讓學生的參與程度，也盡量迎合學校需求，與學生興趣及學習能力未必相符，難以激發(fā)學生本人的參與興趣，不能表現(xiàn)出對學生個性化發(fā)展的促進作用。

3.對實施實踐活動的策劃不足

在教育產(chǎn)業(yè)化的影響下，學生、家長對教育服務(wù)的需求巨大。正是火熱的需求催生的買方市場，讓校外教育機構(gòu)往往注重經(jīng)濟效益，最簡單的辦法就是利用現(xiàn)有資源，復(fù)制成功經(jīng)驗。這樣復(fù)制的課外實踐活動在一定條件下滿足了家長應(yīng)試化的需求，但形式單一，內(nèi)容雷同，對學生而言反而是一種時間的浪費，并非學有所獲。這種脫節(jié)，一方面體現(xiàn)在活動策劃的前期準備不足，不能夠較好地了解學生課內(nèi)學習目標和學習進度，實現(xiàn)活動與課程、知識與實踐的有效銜接;另一方面也體現(xiàn)在專業(yè)老師的專業(yè)有余而策劃能力不足，不能夠很好地將專業(yè)知識與教育教學技能相結(jié)合，策劃實施學生喜歡、家長歡迎的活動。

三、中小學生課外實踐活動策劃路徑

中小學階段，正是學生生理心理發(fā)展的最重要階段，在這一時期為學生提供多元化的課外實踐活動，能夠豐富學生的文化精神生活，培養(yǎng)學生各方面的學習興趣，進一步提高學生的綜合素質(zhì)，促進學生更好地融入社會、適應(yīng)社會。更好地開展中小學生課外實踐活動，需要廣大校外教育機構(gòu)以課程研發(fā)思路策劃在前，充分發(fā)揮教育部門、群團組織的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)作用，提升校外教育工作者的專業(yè)知識、綜合知識及教育技能，提升服務(wù)意識，因地制宜、因材施教地策劃符合中小學生心理發(fā)展及認知規(guī)律的校外實踐活動。

1.界定課程內(nèi)容，拓寬綜合實踐活動的認識

綜合實踐活動強調(diào)的是從學生的真實生活和發(fā)展需要出發(fā)，從生活情境中發(fā)現(xiàn)問題，并轉(zhuǎn)化為活動主題，這樣即使在家庭中，也隨處可以開展各種綜合實踐活動。教育工作者要引導(dǎo)家長認識到，綜合實踐活動，重在學生親身經(jīng)歷的實踐，并不限定是室內(nèi)還是戶外，也并不一定要有教育者來分解成知識?；顒訜o處不在，無時不有。父母是孩子的第一任老師，家庭是兒童的第一所學校，兒童在家庭中成長，家庭生活就是兒童重要的生活情境之一，家長要充分支持兒童在家庭中的各項活動，其中就包括在家庭中可以實施的體育活動和家務(wù)勞動等活動。兒童天生具有學習的能力，我們要摒棄一定要老師教，一定要在課堂學的觀念，讓學生在更廣闊的生活中自主地活動，把活動的主導(dǎo)權(quán)交給學生。家長對學生實踐的引導(dǎo)，最好就是跟隨孩子的腳步，以家長的經(jīng)驗，幫孩子理解生活中的各種現(xiàn)象，分解生活中的各種問題，梳理生活中的各種知識，練習生活中的各種技能，在了解孩子認知水平的基礎(chǔ)上適當拔高。即使家長個人知識能力有限，只要保證孩子安全的前提下，鼓勵孩子的自由探索，就是幫助孩子開展實踐的最好方式。

2.明確課程管理，加強課外實踐活動的統(tǒng)籌

中小學生課外實踐活動，是少年兒童成長的重要組成部分，除了教育部門，政府各部門、社會各組織可以聯(lián)合起來，在更大范圍統(tǒng)籌課外實踐活動的管理。家長教育觀念的轉(zhuǎn)變、知識水平的提升、教育方式方法的改善，需要社會提供更多的培訓(xùn)與指導(dǎo)。教育管理部門還可以聯(lián)合群團組織，加強這部分組織下屬青少年教育工作者的教育教學方法與技能的提升，用科學的方法更好地為中小學生服務(wù)。同時，社區(qū)作為管理家庭的一個突破口，校外中小學生的實踐活動，可以嘗試利用社區(qū)來組織生源，校內(nèi)、校外專業(yè)教育機構(gòu)負責研發(fā)課程，社會場館、文化旅游景點提供實踐場地的三位一體的策劃模式開展中小學生課外實踐活動。

3.凸顯教育服務(wù)，提升課外活動策劃的質(zhì)量

校外實踐活動作為中小學義務(wù)教育的一種補充，本質(zhì)上應(yīng)該是百花齊放，豐富多彩的，家長與學生可以從自身的需求出發(fā)，選擇不同的活動提升自己的特色。因此，校外教育機構(gòu)要緊緊圍繞突出自身特色，緊貼現(xiàn)實生活，服務(wù)于中小學生。

突出自身特色，需要各校外培訓(xùn)機構(gòu)充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，以綜合為特色、以實踐為核心、以活動為載體，將自己的特色資源、特殊的教育教學經(jīng)驗融入活動中，打造特色活動。

緊貼現(xiàn)實生活，意味著活動要與時俱進。以勞動實踐為例，要策劃符合時代發(fā)展的勞動方式，思考新時代的勞動意義，用新時代的技術(shù)來組織學生了解及實踐各行各業(yè)的勞動，而不是形式化、模式化地開展體力勞動。

服務(wù)于中小學生，歸根到底還是要以青少年成長規(guī)律為基礎(chǔ)，學習了解中小學生的認知發(fā)展規(guī)律，認識到少年兒童的認知能力是一個從具體到抽象的發(fā)展過程，針對不同年齡水平的學生要策劃不同類型的活動。針對低年級的學生可以開展促進提升感受力，體驗現(xiàn)實情境為主，反思總結(jié)為輔的活動，如觀察總結(jié)類的探究活動，角色互換的職業(yè)體驗活動，模仿學習的制作的活動;而針對高年級的學生則可以開展以思考探究為主，現(xiàn)實檢驗并重的活動，如調(diào)查研究、設(shè)計發(fā)明、職業(yè)規(guī)劃等。

四、結(jié)語

社會是個大課堂，人生是個大課題。策劃高質(zhì)量的課外實踐活動也需要從小處著眼，做深做透，讓學生在實踐中感受成長，在活動中體驗快樂。只有通過相關(guān)主管部門的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過廣大教育工作者，包括家長的認知調(diào)整，通過教育工作者更有服務(wù)意識和研發(fā)意識地策劃更好的活動，才能真正助力中小學生的成長成才。

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