王娟

【摘要】創(chuàng)新是時代進步與社會發(fā)展對教育理念及模式提出的更高要求。小學英語教學勢必要打破傳統(tǒng)的教學模式，實行創(chuàng)新改革。文章就圖表法運用于小學高年級英語語篇教學進行研究，以期構建新的教學模式，培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而實現(xiàn)小學英語高年級教學工作的有效提升。

【關鍵詞】圖標法;小學高年級教學;英語教學

英語教學工作的開展，是小學教學工作開展的重要內(nèi)容之一。小學高年級英語教學工作的開展，其目的是為學生進行初中、高中以及日后的英語學習奠定穩(wěn)定的基礎。對圖表法運用于小學高年級英語語篇教學進行研究，實現(xiàn)圖表法在英語教學工作中的全面有效應用，可以有效地實現(xiàn)小學高年級英語教學模式的全面改良，進而為小學英語教學工作的全面開展打下扎實的基礎。

一、語篇教學

語篇教學是相對于以詞匯和句子結構為中心的教學而言的。語篇可以是對話，也可以是獨白，它包括書面語，也包括口語。外語教學的最終目的是要使學生能用目的語來交流思想和獲取信息，語篇教學的開展是語言教學工作開展的核心，其涉及了語言的聽說讀寫各項教學工作，在語言教學工作中有著不可忽視的重要地位。

二、圖表法運用于小學高年級英語語篇教學的重要意義

當下，我國英語教學工作進行著全面的改革。實現(xiàn)圖表法在小學高年級英語教學中的應用，可以進一步提升教學工作開展的條理性。圖表法與小學高年級英語教學的結合，可以引導學生對不同的語法知識加以區(qū)分，更容易掌握知識的特點。同時，英語知識的學習并不是分裂開的，而是應該同步的，我們要重視不同類型的知識之間的轉化。教師在這方面尤其要注意引導學生，應用圖表法幫助和支持學生，使學生有效梳理英語知識。同時，教師應將圖表法與英語教學工作相結合，引導學生系統(tǒng)性地掌握陳述性知識、程序性知識和策略性知識，并且學會相互轉化，相互吸收，相互融合。

三、圖表法運用于小學高年級英語語篇教學的目的研究

在語言學習過程中，人們往往重視的是聽、說、讀、寫、語音、語法、詞匯等基礎學科知識。中國的課堂又通常以教師為主導力量，學生只是被動地接受知識，并沒有機會對所掌握的知識加以實踐和應用。中國教育體系對陳述性知識過分依賴，對程序性知識籠統(tǒng)使用，而對策略性知識漠不關心，更不用說對學生學習能力的培養(yǎng)了，將圖表法運用于小學高年級英語語篇教學，目的有以下幾點。

1.應用圖表法實現(xiàn)陳述性知識的有效明確

第一點，陳述性知識向程序性知識轉化。小學英語教學工作開展過程中，英語語法為陳述性知識，同時也是教學工作開展的難點。教師在開展英語教學工作的過程中，可以使用圖表法，進而實現(xiàn)陳述性知識轉為程序性知識。這一過程，要保證陳述性知識能夠得到技能化和程序化，進而可以使得小學生在英語學習的過程中，學習掌握語法的難度得到有效的降低[1]。

例如教師在為學生進行am和is以及are這三個動詞的講解時，便可以應用圖表法進行三個動詞的應用形式以及應用方法的有效總結和區(qū)分，進而降低學生掌握這三個動詞的學習難度，實現(xiàn)課堂教學效果的進一步提升[2]。

2.應用圖表法實現(xiàn)流程性知識的有效明確

第二點，流程性知識向復述性知識轉化。小學高年級學生在進行語法的學習后，需要確保流程性的知識更加系統(tǒng)化，進而實現(xiàn)有效梳理掌握的知識，避免后期出現(xiàn)語法混淆的問題。語言學習不是一個孤立的單向的過程，程序性知識也可以反向運動，轉化為陳述性知識。也就是說，在知識相互置換的同時，學生能夠對概念、含義有著深刻的理解，從而掌握和教材中的陳述性知識比例相同的知識。

例如教師在進行過去時態(tài)、現(xiàn)在時態(tài)以及將來時態(tài)的講解的過程中，可以應用圖表法，引導學生對這三個時態(tài)發(fā)生的時間軸以及相關的動詞時態(tài)進行有效的對比，進而實現(xiàn)對于三種時態(tài)的語法應用，有效確保學生能夠在實際英語應用過程中實現(xiàn)三種時態(tài)的有效區(qū)分。

四、圖表法運用于小學高年級英語語篇教學的方法研究

1.聽的語篇教學與圖表法的應用相結合

聽之所以處于語言教學的首要位置，是因為聽力對英語語言學習至關重要。這就要求老師在教學過程中對英語語篇資料進行多角度的了解和分析。首先就是要抓準關鍵詞和中心思想，目的就是培養(yǎng)學生在聽的時候掌握大意，捕捉潛在的關鍵信息，連接上下文，做出推斷，結合故事的發(fā)展，根據(jù)情節(jié)的完整性進行推斷。這也是對語言思想能力的一種考查。將圖表法與小學高年級學生的聽力教學相結合，可以有效地提升小學生捕捉英語對話中的關鍵性信息的能力，繼而為小學生的英語學習奠定穩(wěn)定的基礎[4]。

2.說的語篇教學與圖表法的應用相結合

說能夠很好地鍛煉學生的口語，使學生相互之間的交流暢通無阻，沒有障礙。要讓學生運用所學到的詞匯和語法以及句式表述，輕松、靈活地表達情感，實現(xiàn)語言學習的雙向發(fā)展。將圖表法與小學高年級學生的口語教學相結合，引導學生對常用的交際用語進行有效的歸類，可以提升小學生的英語口語表達能力。

3.讀的語篇教學與圖表法的應用相結合

讀的教學其實是雙重的學習，因為在讀的過程中，眼睛也跟著又看了一遍，通過聲音傳輸給大腦，有助于快速地記憶。讀，分為四種方式，分別是有聲讀、默讀、精讀與泛讀，這些不同方式的讀法可以用在不同的句式中，比如讀詞、讀文章等等。對于語篇的學習，小學高年級階段以及初中的學生處于英語學習的入門時期，運用圖表法，可以引導學生對存在問題進行逐一的解決，同時鍛煉他們自己動手查閱詞典的能力，使其記憶更加深刻，同時學到更多的技巧，能夠在文章中準確地找到主旨句和定語從句等等，從而提升其快速掌握中心思想和文章主旨的能力，進而有效實現(xiàn)小學高年級英語教學課堂的高效開展[5]。

如在引導小學五年級或者六年級的學生進行語篇學習的過程中，可以通過應用思維導圖回憶所閱讀的重點句型，進而將正確的句子表達出來。與此同時，將所寫的句子和周圍同學的進行對照，確保閱讀思維的緊密性。

4.寫的教學

寫是加深和強化學生的記憶點和知識儲備的一種方式，在寫英語單詞的時候，教師可以應用圖表法，引導學生進行常見的書寫問題的有效歸納。

如應用圖表法可以將字母的順序、標點符號的使用、句首字母大寫等問題進行歸納，同時引導學生根據(jù)自身的書寫情況建立相應的圖標，靈活將已經(jīng)掌握和學到的理論知識加以運用，培養(yǎng)自己的邏輯性思維，學會用英語的思想提升獨立學習的能力，進而實現(xiàn)自身英語基礎的有效提升[6]。

如在引導小學五年級或者六年級的學生進行寫作學習的過程中，可以引導學生應用思維導圖進一步平衡自身的學習思路，將抽象的寫作知識在大腦中轉換為圖像理念，進而有效梳理腦中的學習材料。

五、圖表法運用于小學高年級英語語篇教學的效用研究

1.有效地鍛煉和增強學生的自主學習能力

圖表法的應用有效降低了英語學習的晦澀性，只有學生是發(fā)自內(nèi)心的喜歡和感興趣，才是學好英語的根本。當前全國課程標準改革還沒有具體將自主學習的重要性引進到課程安排中，只是將學習的方法和策略加入英語教學的培養(yǎng)方向，同時指出了學習策略，分別是調(diào)控策略、交際策略、資源策略和認識策略，每一種策略都有自身獨特的內(nèi)涵。其中，交際策略是學生在英語現(xiàn)場交際活動中知道要怎樣講話、講什么樣的話、什么時候開始講話、什么時候結束話題，這主要是強調(diào)人際關系的處理方法，而不是英語語言使用上的技巧，所以并不能展現(xiàn)出英語學科的潛在魅力和價值。課標中還提到了認知策略，這種策略也是有些天馬行空，真正實現(xiàn)有些困難。圖表法與小學高年級英語教學相結合，可以引導學生養(yǎng)成自主學習的能力，督促學生能夠獨立規(guī)劃和制定學習策略，做到自我監(jiān)控和監(jiān)督，借助圖表法實現(xiàn)自身學習歸納能力的有效提升[7]。

2.強化學生的獨立思維能力

獨立思維能力更為關鍵。自主創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是小學生最科學的學習方式。在英語教學中使用圖表法可以使學生自主地、自愿地去對待學習，激勵學生的活躍性思維。在英語課堂教學過程中，都是在模仿、強制性地記憶單詞和短語，學生的主動性沒有得到發(fā)揮和展示，也沒能拓寬學生的積極性思維和自主發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。圖表法與小學高年級英語教學相結合，教師可以根據(jù)教學過程中的嚴謹性和層析性來培養(yǎng)學生的活躍性思維，開拓學生勇于創(chuàng)新的能力。學生自身具備較強的邏輯性思維是學好英語的基礎。在短文改錯中，教師可以引導學生應用圖表法，對常見的改錯習題類型進行整理，進而掌握和梳理存在的問題。

3.培養(yǎng)學生良好英語學習品質(zhì)

培養(yǎng)學生良好的英語學習品質(zhì)，這一點在教學上至關重要。英語語言作為母語之外的另一語種，和學習母語的感覺大相徑庭，學習漢語時，潛在的語言環(huán)境會讓學生不自覺地在潛移默化中就學習和記憶了。而對于英語語言的學習，畢竟課堂學習時間有限，想要很好地掌握英語技巧和知識，學生就得根據(jù)自己在有限的課堂學習時間中對所學到知識的理解水平和形成能力進行規(guī)范，在課下進行有規(guī)劃的自主學習，想要做到這一點，就需要學生具有一定的意志力和堅持不懈的學習毅力，以及拼搏的意識。小學英語教學與具有較強直觀性的圖標教學法的有效結合，所展現(xiàn)出來的教學模式和方法能夠使小學生更好地接受和喜歡。圖表法的應用可以根據(jù)學生的學習情況和知識的掌握程度來制定教學規(guī)劃和內(nèi)容，為的是從學生發(fā)展狀態(tài)出發(fā)激活學生的思維和興趣。

六、結語

圖表法運用于小學高年級英語語篇教學的研究，可以引導小學高年級學生在進行英語學習的過程中，實現(xiàn)自身總結歸納能力以及自主學習能力的有效提升，進而實現(xiàn)小學英語課堂整體教學水平的有效提升，獲得更加理想的教學成果。

【參考文獻】

[1]梁爽.圖表法在高中英語閱讀理解中的運用——以2017年高考英語全國卷Ⅰ閱讀理解語篇為例[J].英語教師，2018，18（15）：87-90.

[2]余娟.圖表法在英語時態(tài)問題中的應用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2009，30（02）：112-113.

[3]王睿偲.圖式理論指導下的圖表法在中專英語聽力教學中的應用研究[D].沈陽師范大學，2013.

[4]羅日君.淺析中職《實用英語》教學方法的探索與實踐[A]//中國職協(xié)2015年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集（中冊）[C].2015：6.

[5]孫燕梅，吳薇.圖表閱讀法在初中英語閱讀教學中的應用[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2013，15（06）：56-62.

[6]江娟.互聯(lián)網(wǎng)+背景下大學英語體驗式教學的開展[J].河北工程學報（社會科學版），2019（02）：91-93.