張歡歡

摘 要：文本解讀能力，是語文教師人文精神、鑒賞水平、邏輯思辨能力等專業(yè)素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。準(zhǔn)確地解讀文本，是上好閱讀課的前提。對語文教師來說，打好知識基礎(chǔ)，練好基本功，回歸本真語文，盡可能準(zhǔn)確、深刻、有層次地理解和把握文本，是備課之關(guān)鍵，教師務(wù)必做到“正確、準(zhǔn)確、有創(chuàng)意”地解讀文本。針對小學(xué)高年級課本以情感人類型的文章，抓住“情眼”解讀文本，反復(fù)感受，理解內(nèi)涵，有助于提升學(xué)生的語文感悟能力。

關(guān)鍵詞：文本解讀;創(chuàng)意;情眼;人文內(nèi)涵

中圖分類號：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2019-09-02 文章編號：1674-120X（2020）06-0026-02

小學(xué)語文閱讀教學(xué)始于文本解讀，要想全面正確地解讀文本、理解文本，教師必須具備寬廣的知識面、深度的生活體驗和分析問題解決問題的能力。因為決定小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)準(zhǔn)之一，就是教師對文本的解讀能力。衡量文本解讀能力的三個主要因素是：正確解讀、準(zhǔn)確解讀和創(chuàng)意解讀。

所謂正確解讀，即完整、全面地把握課文的全部內(nèi)涵。一是文本的語言信息，即文章所記述的人、事、理，是客觀事物和人生哲理的語言表達(dá)載體;二是文本的情感信息，即作者和文本自身所蘊含的喜怒哀樂、悲苦恐懼或愛恨情仇等情感態(tài)度;三是文本的應(yīng)用信息，即文本的表現(xiàn)形式——遣詞造句、布局謀篇及語法運用等，這是知識內(nèi)化后再次外化的過程，也是認(rèn)識重新實踐的過程。所謂準(zhǔn)確解讀，即根據(jù)不同的教學(xué)對象，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。同一文本可以有多種層次的解讀，正如“一百個讀者心中有一百個哈姆雷特”，如何解讀關(guān)鍵要看閱讀對象。對同一年齡階段不同班級、不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)準(zhǔn)確把握，給予不同層次的解讀。而對確定的教學(xué)對象，教師也應(yīng)從不同角度準(zhǔn)確解讀，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)要求，適當(dāng)而準(zhǔn)確地擬定教學(xué)重點、突破教學(xué)難點。所謂創(chuàng)意解讀，包括兩個層次：一是教師的個性化解讀;二是學(xué)生的個性化閱讀。教師的個性化解讀是在確保正確、準(zhǔn)確解讀文本信息的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的人生體驗或情感經(jīng)歷，以及教學(xué)對象能夠接受的范疇，經(jīng)過有特色的課堂教學(xué)設(shè)計或語言表達(dá)方式，傳達(dá)與眾不同的情感因素和思想感悟，從而拉近師生之間的距離。學(xué)生的個性化閱讀要求教師按照教學(xué)目標(biāo)要求，根據(jù)不同學(xué)生的個性特點和認(rèn)知能力，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀和理解。因為閱讀從來不是大眾的、可統(tǒng)一的，文本的解讀也從不是標(biāo)準(zhǔn)化的，教學(xué)的目標(biāo)從來不是文本的表層內(nèi)容，而是情感的體驗、知識的應(yīng)用，所以閱讀教學(xué)是引導(dǎo)每個學(xué)生與文本產(chǎn)生其獨特體驗的過程，在共同的教學(xué)中各自體味。劉勰在《文心雕龍》一文中就提出過幾種不同的個性化文本解讀態(tài)度，即“言之不足，故嗟嘆之，嗟嘆之不足，故詠歌之。詠歌之不足，不知手之舞之，足之蹈之也”。本文以六年制小學(xué)語文第12冊第三單元的講讀課文《窮人》為例，探索“以情感人”類型文章的閱讀教學(xué)路徑。

一、緊扣文本，明確不同層次教學(xué)目標(biāo)

課文《窮人》的故事情節(jié)比較簡單，記述了俄羅斯?jié)O夫和妻子桑娜主動收養(yǎng)鄰居西蒙死后遺留的兩個無依無靠的孩子的故事，通過對他們已經(jīng)有五個未成年的孩子需要撫養(yǎng)，而且僅靠打魚為生，以及身無長物等“窮”困環(huán)境的描寫，反襯出桑娜及丈夫的淳樸和善良。在沙俄專制統(tǒng)治大背景下，勞動人民雖然物質(zhì)匱乏、家境貧寒，但有一顆博愛而仁慈的真心，“家窮心富”的思想內(nèi)涵和樂于助人的思想境界，得到充分展示，讀后令人深思，給人以啟迪，是對學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)培養(yǎng)的好教材。

本文教學(xué)的重點是引導(dǎo)學(xué)生通過人物的言行和心理活動，深刻體會人窮心富的道理，并從中學(xué)習(xí)文章的反襯表達(dá)手法。難點在于通過富有情感的朗讀，感悟和理解桑娜的心理活動，體會人物的美好品質(zhì)。

根據(jù)教材，筆者設(shè)計了三個學(xué)習(xí)目標(biāo)：①有感情地朗讀課文，讓學(xué)生的情感與文本內(nèi)容融為一體，為理解文本奠定情感基礎(chǔ);②理解課文內(nèi)容，感受桑娜和漁夫的高尚品質(zhì)和沙俄專制統(tǒng)治時代窮人的悲慘命運;③學(xué)習(xí)作者通過環(huán)境描寫、人物對話、心理描寫和對比修辭手法，來表現(xiàn)人物思想品質(zhì)的寫作方法。

二、初步體驗，建立文本解讀情感基調(diào)

筆者先出示了第一個自學(xué)指導(dǎo)：請同學(xué)們自由朗讀課文1～7自然段，用“——”畫出能體現(xiàn)窮人“窮”的語句，好好讀一讀，說一說自己的體會，并批注出來。（5分鐘后，比一比誰說得好）讓學(xué)生在自學(xué)的過程中，感受桑娜一家生活的艱辛。在交流匯報的過程中，針對本班學(xué)生的具體情況，先讓后進(jìn)生回答;回答不出來的，讓中等生幫助;如果還有困難，由優(yōu)等生進(jìn)行解讀，這也在班級中形成了學(xué)生教學(xué)生——兵教兵的學(xué)習(xí)氛圍，而教師只是起引導(dǎo)和點撥作用。

在這個過程中，通過品讀桑娜的沉思來了解家庭成員的日常勞作、辛苦與貧窮，學(xué)生的情與文章的情有了千絲萬縷的聯(lián)系。當(dāng)感覺到學(xué)生的情感不夠強烈時，教師出示漁夫在風(fēng)暴中打魚的圖片，讓學(xué)生用一個詞概括此時此景，他們能說出“九死一生”“命懸一線”等詞，從而在腦海中對窮人在如此惡劣的環(huán)境下仍冒著生命危險去打魚的現(xiàn)象留下深刻印象，學(xué)生的同情之心便油然而生，窮人的不易和艱辛也能夠通過品讀和畫面刺激得到凸顯，從而引導(dǎo)學(xué)生迫切想要了解主人公的命運發(fā)展線索和脈絡(luò)。

三、感同身受，讓認(rèn)識與情感共同升華

解讀文本最忌“散”和“亂”，找準(zhǔn)有效的認(rèn)知與情感共鳴切入點，才能實現(xiàn)“牽一發(fā)動全局”的教學(xué)目的。切入點在哪里、怎樣切入？這就需要教師精心設(shè)計。根據(jù)劉勰《文心雕龍》得知，閱讀和品味文章的最佳切入點有兩個，即“情”和“采”，通過對文本遣詞造句和修辭手法的學(xué)習(xí)，感知作者投入的感情色彩和文章蘊含的感情色彩，這是認(rèn)識層面的教學(xué)目標(biāo)。以情感人類型的課文，通常都有一個“情眼”，這個“情眼”就是理解全文情感與邏輯的關(guān)鍵。找到這個“情眼”并創(chuàng)造性地引導(dǎo)學(xué)生突破，使課堂教學(xué)聲情并茂、生動真切，這是教師智慧的體現(xiàn)和人文情懷的展示。

如何才能更好地抓住“情眼”，破解文本解讀的秘密？就本文而言只能是誦讀或品讀，正所謂“書讀百遍，其義自見”，所以，無論是語文教師還是學(xué)生，都要養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，善于質(zhì)疑問難，勤于思考解答，才能提高文本解讀能力。

在學(xué)生初步體驗文本和人物后，教師先使學(xué)生建立對文本解讀的情感基調(diào)，再抓住“情眼”展開情境教學(xué)。

筆者先出示自學(xué)指導(dǎo)二：從課文中找出描寫環(huán)境和人物對話、心理活動的語句，并用“～”畫出來，讀一讀，你從中看出桑娜和漁夫是怎樣的人？（5分鐘后，比一比誰回答得好）

筆者重點指導(dǎo)學(xué)生品讀了兩處句子，進(jìn)行有感情地朗讀，初步感受其內(nèi)心的思想斗爭、激烈碰撞。

第一個句子是桑娜的心跳句，指名學(xué)生熟讀后，讓學(xué)生圍繞這句話提一個問題：“桑娜不知道為什么這樣做，為什么覺得非這樣做不可？”然后同桌交流解決。讓學(xué)生明白桑娜抱回孩子完全是發(fā)自淳樸善良的本性，設(shè)計意圖是使閱讀更加自主，加深對課文思想感情的體會。

第二個句子是桑娜忐忑不安的心理活動句。先讓學(xué)生自己練習(xí)有感情地朗讀這些語句，然后指名讀。目的是讓學(xué)生理解桑娜的矛盾心理產(chǎn)生的根源：為了養(yǎng)家糊口，冒著暴風(fēng)驟雨、生命危險出海打魚的丈夫，寒風(fēng)刺骨而無鞋子可穿的自己的六個孩子，家徒四壁只能靠咸魚維持生計的日子，從而讓學(xué)生建立一個“窮”概念。但問題的關(guān)鍵不在于窮，這只是鋪墊，最關(guān)鍵的知識要點在于下文所描述的心理活動。在如此貧困的情況下，面對兩個無依無靠的孩子，收養(yǎng)他們還是眼看兩個孩子可能被活活餓死，桑娜的內(nèi)心自然會五味雜陳，相比兩個幼小的生命，丈夫的辛苦和生活的艱辛就沒有那么重要了。她下定決心要收養(yǎng)這兩個孩子，哪怕受到丈夫的埋怨甚至“揍我一頓也好”， 桑娜的堅定與從容躍然紙上。學(xué)生從而深刻地體會到他們寧可自己受苦也要幫助他人的美好品質(zhì)，心里怎會不對桑娜夫婦產(chǎn)生崇敬之情？讓學(xué)生齊讀這一部分，并要求學(xué)生讀出桑娜緊張、擔(dān)心、害怕、后悔到下定決心的心理變化。學(xué)生的朗讀經(jīng)歷了由“初讀到品讀到感情朗讀”的過程。通過“悟讀”，學(xué)生進(jìn)一步體會到桑娜善良的美好心靈。

當(dāng)桑娜聽到丈夫和自己的想法一模一樣時，兩個窮人的善良得到強化，學(xué)生理解起來也就順理成章了。此時，要重點引導(dǎo)學(xué)生體會“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個句子的含義，把學(xué)生的思維引向“熬”字上。“作者為什么要用“熬”字而不用別的字？如果換一個字能用什么代替？”通過師生交流、生生互動，學(xué)生明白“熬”字所表明的意義及一家人的極度貧寒，想象將來漁夫和桑娜的生活將怎樣？（生命受到威脅，流落街頭）這種寧可自己受苦也要幫助別人的意志與品質(zhì)，是人間大愛的現(xiàn)實存在和真實反映。

四、情感回歸，以人文關(guān)懷為教學(xué)收尾

學(xué)生在了解文本、主人公后，內(nèi)心的情感必然更加充盈、激蕩，教師應(yīng)當(dāng)適時對這樣的情感體驗給予引導(dǎo)。于是便設(shè)計讓學(xué)生說說讀了本文之后的感觸和啟發(fā)，學(xué)習(xí)個性化的語言表達(dá)和情感表達(dá)。再結(jié)合本班學(xué)生實際情況，出示兩名學(xué)生扶著拄著雙拐的圖片，讓學(xué)生將這樣的情感與身邊的人或事結(jié)合起來，學(xué)生情感的體驗也更加深刻，也從中得到了啟迪。

在這樣一次情感起承轉(zhuǎn)合的課堂教學(xué)之后，教師可讓學(xué)生在課后對文本進(jìn)行續(xù)寫，通過“我手寫我心”活動，加深學(xué)生對人物高深品格的理解，希望學(xué)生根據(jù)文本的發(fā)展脈絡(luò)，為主人公設(shè)計一個美好的結(jié)局，這既能升華學(xué)生的人文主義精神，又能更好地實踐 “文以載道”的功能。我們的教學(xué)活動會越來越重視人文性的發(fā)展，旨在通過熏陶，以此來實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的道德品質(zhì)，不斷完善學(xué)生的人格。

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