徐鹽城

問(wèn)題教學(xué)是提升學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑之一。問(wèn)題教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)出符合學(xué)生發(fā)展的好問(wèn)題。那么，如何才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知水平的好問(wèn)題呢？筆者現(xiàn)以《鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課的教學(xué)為例，對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的一般路徑進(jìn)行概括。

一、分層性設(shè)問(wèn)

要想使學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地，就必須提高學(xué)生的課堂參與度。中學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的積淀有限，對(duì)歷史的理性認(rèn)識(shí)不足，因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要進(jìn)行分層設(shè)問(wèn)，從而提高問(wèn)題的有效性。

例題

材料一 當(dāng)《南京條約》簽訂之后，英國(guó)商人夢(mèng)想，只要中國(guó)人每人每年需要一個(gè)棉織睡帽，不必更多，那英格蘭現(xiàn)有的工廠(chǎng)就已經(jīng)供不應(yīng)求了。

材料二 1853年中國(guó)和洪都拉斯消費(fèi)英國(guó)棉紡織品的數(shù)量。

材料三 馬克思認(rèn)為：妨礙對(duì)華出口貿(mào)易迅速擴(kuò)大的主要因素，是那個(gè)依靠小農(nóng)業(yè)與家庭工業(yè)相結(jié)合而存在的中國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)。中國(guó)人不能同時(shí)既購(gòu)買(mǎi)商品又購(gòu)買(mǎi)毒品。

材料四 英國(guó)輸華的商品中，有許多西方人的日常用品，如刀叉、睡帽、鋼琴……

問(wèn)題一 結(jié)合材料二，分析材料一中英國(guó)商人的夢(mèng)想是什么？實(shí)現(xiàn)了嗎？

問(wèn)題二 結(jié)合材料三、四，分析造成英國(guó)人夢(mèng)想破滅的真正原因是什么？

問(wèn)題三 英國(guó)人又是怎么分析其夢(mèng)想破滅的原因的？為此，英國(guó)人提出了什么要求？結(jié)果如何？

問(wèn)題四 分析第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因。

學(xué)生通過(guò)回答一系列由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，最終抓住事物的本質(zhì)，突破學(xué)習(xí)的難點(diǎn)?？梢?jiàn)，這種分層設(shè)問(wèn)方式，既可以提高學(xué)生的課堂參與度，又能提升學(xué)生的歷史探究能力。

二、遷移性設(shè)問(wèn)

在歷史教學(xué)中，教師設(shè)置具有足夠思維含量和思考坡度的遷移性問(wèn)題，是培養(yǎng)學(xué)生歷史時(shí)空觀(guān)念和歷史解釋能力的重要途徑。一般而言，教師可以采用以下三種遷移性設(shè)問(wèn)方式。

1.逆向設(shè)問(wèn)。

這種設(shè)問(wèn)方式促使學(xué)生從傳統(tǒng)的正向思維轉(zhuǎn)向逆向思維。例如，在引導(dǎo)學(xué)生分析鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的原因時(shí)，教師可以采用如下的逆向設(shè)問(wèn)方式：“‘林則徐虎門(mén)銷(xiāo)煙行為嚴(yán)重?fù)p害了英國(guó)人的利益，如果沒(méi)有虎門(mén)銷(xiāo)煙，鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)就不會(huì)發(fā)生，請(qǐng)?jiān)u價(jià)此觀(guān)點(diǎn)?！笨梢?jiàn)，逆向提問(wèn)方式，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性、發(fā)散性和創(chuàng)造性。

2.假設(shè)性設(shè)問(wèn)。

這種設(shè)問(wèn)方式是：假如你是歷史上的某某人，你會(huì)怎么想和怎么做。教師引導(dǎo)學(xué)生設(shè)身處地地站在歷史人物的角度去思考問(wèn)題。例如，對(duì)于“林則徐提出禁煙主張和發(fā)動(dòng)禁煙運(yùn)動(dòng)的原因”這一問(wèn)題，教師可以這樣提問(wèn)：“假如你是鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)前的林則徐，面對(duì)鴉片在中國(guó)傾銷(xiāo)的現(xiàn)象，你會(huì)怎么想？怎么做？”通過(guò)設(shè)身處地地站在林則徐的角度去思考問(wèn)題，學(xué)生既可以體會(huì)到林則徐的愛(ài)國(guó)精神，同時(shí)也能理解和同情作為地主階級(jí)抵抗派官員的林則徐對(duì)清王朝的愚忠行為。

3.比較性設(shè)問(wèn)。

這種設(shè)問(wèn)方式是通過(guò)對(duì)具有可比性的歷史事件或人物進(jìn)行比較，得出對(duì)歷史本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。

三、整體性設(shè)問(wèn)

課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)史事和歷史脈絡(luò)的整體把握能力。因此，這需要教師在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，提煉出教學(xué)主題，設(shè)計(jì)符合學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”的整體性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握知識(shí)架構(gòu)。

四、開(kāi)放性設(shè)問(wèn)

歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生在探究歷史問(wèn)題的過(guò)程中理解和解釋歷史，提升歷史思維能力。這要求教師在課堂教學(xué)中給予學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作探究，避免引導(dǎo)學(xué)生追求所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案。開(kāi)放性設(shè)問(wèn)沒(méi)有一種固定結(jié)論，有時(shí)甚至?xí)泻脦追N結(jié)論。教師可以組織學(xué)生分組討論、辯論，鍛煉其語(yǔ)言表達(dá)能力與思維能力。

總之，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，應(yīng)做到以生為本，注意設(shè)問(wèn)的分層性、遷移性、整體性和開(kāi)放性。這有利于真正地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，提高學(xué)生的歷史探究興趣與能力，從而推動(dòng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。