莫程龍

史料實(shí)證不僅是一種重要的歷史學(xué)習(xí)方法，而且還有助于培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。學(xué)生在論證一個(gè)歷史問題的時(shí)候，應(yīng)該將論點(diǎn)、論據(jù)、史料結(jié)合起來，養(yǎng)成科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S，由此使自己成為一個(gè)更加優(yōu)秀的學(xué)生，在歷史學(xué)習(xí)中取得更大進(jìn)步。

一、功利刻板，缺乏正確學(xué)習(xí)方法

教師想要學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)中取得重大的發(fā)展和突破，就必須以嚴(yán)苛的眼光去審視學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)其存在的不足與問題。唯其如此，學(xué)生才能夠取得進(jìn)步。在高中歷史課堂上，有些學(xué)生抱著得過且過的態(tài)度，對教師的依附性較強(qiáng)，缺乏獨(dú)立思考能力，對歷史問題往往缺乏主體的認(rèn)真思考，對答案奉行“拿來主義”的策略。長此以往，學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力是很難獲得提高的。歸根結(jié)底，一是因?yàn)閷W(xué)生對于高中歷史的重視程度不夠，二是因?yàn)閷W(xué)生的歷史學(xué)習(xí)方法不得要領(lǐng)。這兩個(gè)問題的存在制約著學(xué)生的進(jìn)步。教師應(yīng)該在提高學(xué)生對高中歷史的重視程度之余，不斷地將正確的歷史學(xué)習(xí)方法傳授給學(xué)生，使學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

二、明確方法，史料實(shí)證之重要性

正確的學(xué)習(xí)方法對于學(xué)生取得學(xué)習(xí)進(jìn)步有著極為重大的意義。如果學(xué)生能夠使用正確的歷史學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)歷史，就如同走上了一條學(xué)習(xí)上的康莊大道;如果采取的是錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，就如同走入了一條學(xué)習(xí)的死胡同，注定難以在前方看到出路，也注定是要碰壁的。因此，學(xué)生應(yīng)該盡快找到正確的學(xué)習(xí)方法。在這個(gè)時(shí)候，教師的重要意義就凸顯了出來?？梢哉f，教師對于學(xué)生就如同是指路明燈的意義。如果教師能夠幫助學(xué)生掌握史料實(shí)證的歷史學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中就能夠收到撥云見日的效果，也能夠杜絕諸多的信口開河、漫不經(jīng)心的學(xué)習(xí)行為，對于增強(qiáng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性也有重大意義。歷史學(xué)家在研究歷史的時(shí)候，并不是自以為是、信口開河、自說自話，而是能夠依托于豐富的史料，堅(jiān)持正確的研究歷史的思想方法，如歷史唯物主義和辯證唯物主義，在正確的方法和豐富史料的共同推動(dòng)下，真正找到能夠解答歷史問題的鑰匙，只憑借自己的主觀臆斷是不可能成為一個(gè)合格的歷史學(xué)家的。

例如，在教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)太平天國運(yùn)動(dòng)的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生或許感到詫異：為何太平天國運(yùn)動(dòng)能夠持續(xù)十四年之久？為何會(huì)在曾國藩的湘軍及中外反動(dòng)勢力的合力絞殺下最終失?。恳牖卮疬@個(gè)問題，教師就應(yīng)該結(jié)合一些史料，使學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的時(shí)候能夠以更加敏銳的目光越過歷史的迷霧。在清王朝的最后時(shí)期，清廷逐漸淪為洋人統(tǒng)治中國的工具。因此，洪秀全在基督教的幫助下自立為王，很快得到了許多勞苦大眾的響應(yīng)，正如其所言：有田同耕，有飯同食，有衣同穿，有錢同使，無處不均勻，無人不飽暖。這些帶有平均主義的政治口號(hào)在《天朝田畝制度》中體現(xiàn)得分外明顯，因此老百姓很愿意呼應(yīng)。但實(shí)際上，洪秀全的這些政治理想一個(gè)也沒有實(shí)現(xiàn)。在獲得初期的勝利后，以洪秀全為代表的革命領(lǐng)袖們迅速地腐化墮落，繼續(xù)盤剝壓榨百姓，對于自己的屬下頗多猜忌，導(dǎo)致了太平天國運(yùn)動(dòng)的失敗。通過這些史料，高中生能夠?qū)μ教靽\(yùn)動(dòng)的發(fā)展有著更加深刻的理解和認(rèn)知。

三、持之以恒，養(yǎng)成史料實(shí)證能力

教師在歷史教學(xué)中，應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)和持之以恒的教學(xué)思路。換言之，教師要想使學(xué)生能夠真正具備史料實(shí)證能力，應(yīng)該開展針對性的訓(xùn)練。例如，在課上學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)歷史知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該有的放矢。當(dāng)學(xué)生回答問題的時(shí)候，教師可以半鼓勵(lì)、半引導(dǎo)，使其能夠用史料來實(shí)證自己的觀點(diǎn)，并且用史料來深化自己對于歷史問題的認(rèn)知。

為提高高中生的歷史學(xué)習(xí)能力，教師應(yīng)使用正確的教學(xué)方法。史料實(shí)證能力是學(xué)生必備的一種能力，可使學(xué)生增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的嚴(yán)謹(jǐn)性，真正加深對歷史的認(rèn)知，使得自我的歷史學(xué)習(xí)能力能夠更上一層樓。教師應(yīng)該注意循序漸進(jìn)，以真正提高學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)能力。