劉春艷

（烏魯木齊職業(yè)大學(xué)預(yù)科部，新疆 烏魯木齊 830002）

一、研究緣起

新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)是國(guó)之大計(jì)、黨之大計(jì)，教師隊(duì)伍專業(yè)發(fā)展的水平關(guān)乎教育的健康、優(yōu)質(zhì)發(fā)展，而培訓(xùn)是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑之一，貫穿于教師職業(yè)生涯的始終。各高校重視教師教育教學(xué)能力的提高，不斷加強(qiáng)師資培訓(xùn)，教師期望通過培訓(xùn)獲得能夠應(yīng)用于實(shí)踐的教學(xué)策略、教學(xué)手段以改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果。培訓(xùn)拓展了教師開展教學(xué)活動(dòng)的知識(shí)來源，提高了駕馭課堂教學(xué)的能力和解決問題的能力，改變了教師提升教學(xué)水平空間狹窄的現(xiàn)狀，從教師發(fā)展的內(nèi)在自我驅(qū)動(dòng)和外部培訓(xùn)的推動(dòng)增強(qiáng)教師專業(yè)發(fā)展的張力，培訓(xùn)內(nèi)涵得到有效延伸和拓展。

烏魯木齊職業(yè)大學(xué)教師參加的積極教學(xué)法培訓(xùn)立足教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和教學(xué)技能的提高，目前進(jìn)行了五期培訓(xùn)，第三、四、五期培訓(xùn)雖然只進(jìn)行了其中的一輪集中培訓(xùn)，四輪過程未全部結(jié)束，但顛覆了參訓(xùn)教師以往的培訓(xùn)認(rèn)知，課堂互動(dòng)參與度之高、遷移運(yùn)用教學(xué)法的張力之強(qiáng)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法融合度之高、訓(xùn)后將積極教學(xué)法運(yùn)用于下一輪課堂教學(xué)檢測(cè)方式之新、四輪培訓(xùn)延續(xù)性之完整是其顯著特點(diǎn)，這是開展研究的緣起，本次培訓(xùn)和以往培訓(xùn)的差異是研究的介入點(diǎn)。本次培訓(xùn)與以往培訓(xùn)相比，是從封閉向開放、從單一化向多元化、從單主體到雙主體、從短期教學(xué)行為向長(zhǎng)期教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。研究希望通過本次培訓(xùn)得到的啟示對(duì)教師專業(yè)發(fā)展和有效師資培訓(xùn)提供參考。為行文方便，把參訓(xùn)教師稱為學(xué)員，把培訓(xùn)講授者稱為教師。

二、積極教學(xué)法定義

“積極的教學(xué)方法”是指主動(dòng)的、能夠在課堂上最大限度地產(chǎn)生學(xué)習(xí)效果的方法[1]。積極教學(xué)法并不是一種具體的教學(xué)方法，而是許多教學(xué)方法的集合。在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，以任務(wù)或活動(dòng)為主要形式，注重學(xué)生對(duì)問題的分析和解決能力的培養(yǎng)[2]。

三、培訓(xùn)概況介紹

職業(yè)教育作為我國(guó)教育體系的重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量也越來越受到重視，世界銀行也關(guān)注職業(yè)教育的發(fā)展，在改革人才培養(yǎng)模式和促進(jìn)課程體系建設(shè)方面給予大力支持。在世界銀行貸款新疆職業(yè)教育烏魯木齊職業(yè)大學(xué)項(xiàng)目中，先后對(duì)校內(nèi)的200人專任教師進(jìn)行了三期、近200人的積極教學(xué)法培訓(xùn)，培訓(xùn)從2017年開始，第一、二期參訓(xùn)教師已經(jīng)進(jìn)行了為期2次的集中面授和兩次的課堂教學(xué)觀察，課堂教學(xué)觀察是基于對(duì)其進(jìn)行積極教學(xué)法在課堂教學(xué)手段、教學(xué)效果運(yùn)用的檢測(cè)評(píng)價(jià)，教學(xué)效果得到學(xué)校及教師的高度認(rèn)可。

（一）積極教學(xué)法培訓(xùn)課程體系

培訓(xùn)課程體系由四部分組成：第一輪為期五天的集中脫產(chǎn)培訓(xùn)，包括15分鐘的形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐課；第二輪為期1—2周的第一次課堂觀察；第三輪為期五天的脫產(chǎn)集中培訓(xùn)，包括10分鐘形成性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)踐課、教學(xué)與學(xué)習(xí)資源包的匯報(bào)、展示；第四輪為期1—2周的第二次課堂觀察。

（二）積極教學(xué)法培訓(xùn)目標(biāo)

培訓(xùn)總體預(yù)期是教師有能力通過使用積極教學(xué)法協(xié)助和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，探索促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、提高課堂學(xué)習(xí)效果的方法。

（三）積極教學(xué)法培訓(xùn)內(nèi)容

一期培訓(xùn)是學(xué)習(xí)—實(shí)踐—再學(xué)習(xí)—再實(shí)踐的四輪完整過程。在第一輪的集中培訓(xùn)中不同專業(yè)的學(xué)員同堂聽課，教師傳授有效學(xué)習(xí)理論、創(chuàng)建有效學(xué)習(xí)環(huán)境、通過有導(dǎo)向性提問、改良版頭腦風(fēng)暴、思維導(dǎo)圖、小組學(xué)習(xí)等多種技巧貫穿于培訓(xùn)全過程，此外，制定評(píng)價(jià)量表和學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)四欄教案、實(shí)踐展示等教學(xué)活動(dòng)反哺教學(xué)理論。學(xué)員學(xué)習(xí)后運(yùn)用遷移理論反轉(zhuǎn)角色，學(xué)員在第一輪集中培訓(xùn)的課堂體驗(yàn)是教學(xué)理念轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵點(diǎn)。

（四）積極教學(xué)法培訓(xùn)特色

積極教學(xué)法不是某一種具體的教學(xué)方法，而是多種教學(xué)方法的集合，以任務(wù)或活動(dòng)為主要形式，注重培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。學(xué)員全程參與課堂互動(dòng)，有全新的課堂教學(xué)分享和體驗(yàn)，理論學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)實(shí)踐深度融合。

1.普適性強(qiáng)。學(xué)員來自烏魯木齊職業(yè)大學(xué)各學(xué)科教師，專業(yè)涵蓋面廣泛，積極教學(xué)法培訓(xùn)弱化了學(xué)科知識(shí)的專業(yè)性和獨(dú)特性。學(xué)員年齡跨度大，有20多歲新入職的年輕教師、有不同年齡段的中青年教師，這些教師所處專業(yè)發(fā)展階段不同，但都有創(chuàng)新教學(xué)模式、提高教學(xué)質(zhì)量的專業(yè)發(fā)展需求。培訓(xùn)中的有導(dǎo)向性提問、思維導(dǎo)圖、改良版頭腦風(fēng)暴、評(píng)價(jià)量表等教學(xué)理念、教學(xué)手段、教學(xué)方法適用于各學(xué)科、各專業(yè)發(fā)展階段的學(xué)員開展教學(xué)活動(dòng)，目的是培養(yǎng)學(xué)員合作學(xué)習(xí)的能力、解決問題的能力、創(chuàng)新教學(xué)能力，改變灌輸式學(xué)習(xí)方式，通過轉(zhuǎn)變學(xué)員的教學(xué)理念、影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高教學(xué)效果與質(zhì)量，適用性強(qiáng)。

2.遷移性強(qiáng)。知識(shí)遷移是指學(xué)習(xí)者把在一種情境中學(xué)到的知識(shí)和技能應(yīng)用于新情境的能力。注重將知識(shí)外顯化和操作化、將間接經(jīng)驗(yàn)直接化或從抽象到具體的過程[3]培訓(xùn)由課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩部分組成，教師為學(xué)員傳授可操作的教學(xué)方法，學(xué)員學(xué)習(xí)教師講授的理論，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)性實(shí)踐應(yīng)用，實(shí)踐教學(xué)是課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)化，通過遷移達(dá)到教學(xué)方法的改變，從以輸入性的理論為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐暂敵鲂缘膶?shí)操為中心，把被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)創(chuàng)新，運(yùn)用相同的教學(xué)方法解決不同學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，這是遷移性知識(shí)的創(chuàng)新過程。

3.融合度高。本次培訓(xùn)教師講授的是將積極教學(xué)法融入到教學(xué)內(nèi)容中，是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容貫穿于教學(xué)方法中，教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法互相依存，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐展示相結(jié)合，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法互相檢驗(yàn)，兩者高度融合，貫穿于教學(xué)始終，共同推動(dòng)培訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程。其次，每一輪的集中培訓(xùn)內(nèi)容都是檢測(cè)下一輪學(xué)員在學(xué)校正常教學(xué)任務(wù)下的真實(shí)課堂教學(xué)效果和教學(xué)手段，在教學(xué)方法的運(yùn)用中檢驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，是理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐運(yùn)用循環(huán)的融合過程。

4.角色多元。教師是講授者，是學(xué)員展示課上的傾聽者、評(píng)價(jià)者。學(xué)員在培訓(xùn)中角色多元，根據(jù)需要扮演不同角色，聽課時(shí)是學(xué)生，兩人合作時(shí)是伙伴，小組合作時(shí)是團(tuán)隊(duì)成員，展示課時(shí)是教師、也是學(xué)生，評(píng)價(jià)他人與被他人評(píng)價(jià)，與專家探討時(shí)是師徒，聽、說、評(píng)、講、練多種角色于一身，在轉(zhuǎn)換角色的各種體驗(yàn)中吸收、反思、修正、提高。培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者角色互換、反轉(zhuǎn)，打破了培訓(xùn)者與被培訓(xùn)者在教學(xué)過程中的單一身份，增強(qiáng)了教師和學(xué)員的多主體意識(shí)，突出了從教師“教”向?qū)W習(xí)者以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變。

四、積極教學(xué)法培訓(xùn)與以往培訓(xùn)的差異比較

高校教師對(duì)具有較強(qiáng)功利性培訓(xùn)的參與意識(shí)強(qiáng)，而對(duì)于和職務(wù)晉升、職稱評(píng)審相關(guān)度不大的培訓(xùn)參與意識(shí)不強(qiáng)。以往培訓(xùn)的常態(tài)是聽講座、聽報(bào)告，小組討論等形式，培訓(xùn)內(nèi)容單調(diào)、培訓(xùn)形式單一，培訓(xùn)者被動(dòng)參與，培訓(xùn)內(nèi)容與學(xué)員需求關(guān)聯(lián)度不高，未兼顧到內(nèi)容和形式多樣化和個(gè)性化需求。積極教學(xué)法培訓(xùn)給學(xué)員帶來了全新的培訓(xùn)體驗(yàn)，對(duì)兩者的異同點(diǎn)進(jìn)行比較如下：

1.培訓(xùn)體系不同。培訓(xùn)體系是培訓(xùn)的根本，以往的培訓(xùn)是專題、講座、觀摩、研討等輸入性學(xué)習(xí)，學(xué)員被動(dòng)地自我管理，在積極教學(xué)法培訓(xùn)中學(xué)員高頻率參與教學(xué)互動(dòng)，將教師所授的教學(xué)方法在師生、生生互動(dòng)中及時(shí)反饋輸出，是積極參與體驗(yàn)式的自我管理。

培訓(xùn)體系的比較images/BZ_43_238_444_466_570.png培訓(xùn)理念培訓(xùn)模式培訓(xùn)方法培訓(xùn)內(nèi)容培訓(xùn)管理以往的培訓(xùn)積極教學(xué)法培訓(xùn)拓展專業(yè)視野的學(xué)習(xí)以聽為主的講授式輸入專題、講座、觀摩、研討被動(dòng)的自我管理遷移性的創(chuàng)新學(xué)習(xí)學(xué)、做、用、思結(jié)合的體驗(yàn)式輸入與輸出相結(jié)合理論與實(shí)踐相結(jié)合主動(dòng)的參與管理

2.培訓(xùn)主體不同。學(xué)員是培訓(xùn)的主體，以往培訓(xùn)對(duì)象是相同或相近學(xué)科的教師，培訓(xùn)角色是學(xué)習(xí)者，本次培訓(xùn)是各學(xué)科教師參與的培訓(xùn)，學(xué)員角色多元。

培訓(xùn)主體的比較images/BZ_43_236_1324_466_1450.png培訓(xùn)對(duì)象培訓(xùn)角色以往的培訓(xùn)積極教學(xué)法培訓(xùn)相同或相近學(xué)科的教師學(xué)習(xí)者各學(xué)科教師角色多元

3.培訓(xùn)評(píng)價(jià)體系不同。以往培訓(xùn)是單一評(píng)價(jià)方式、單一評(píng)價(jià)維度、重結(jié)果的單主體的即時(shí)評(píng)價(jià)，積極教學(xué)法培訓(xùn)是多元評(píng)價(jià)方式、多維度評(píng)價(jià)、多主體評(píng)價(jià)、重過程的連續(xù)性綜合評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)體系的比較images/BZ_43_236_1949_466_2075.png評(píng)價(jià)主體評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)手段評(píng)價(jià)維度結(jié)業(yè)方式以往培訓(xùn)積極教學(xué)法培訓(xùn)單主體單一重結(jié)果單維即時(shí)結(jié)束多主體多元重過程多維連續(xù)4輪

4.培訓(xùn)效果不同。以往培訓(xùn)互動(dòng)少、參與度低，學(xué)員是聽眾，訓(xùn)中、訓(xùn)后延伸性的教學(xué)反思少，學(xué)員收獲相對(duì)較少，自我效能感較低。而在積極教學(xué)法培訓(xùn)中學(xué)員全程參與課堂互動(dòng)、參與度高，是在聽中學(xué)、學(xué)中做、做中思的反思性的連續(xù)實(shí)踐，學(xué)員收獲多，自我效能感高。

培訓(xùn)效果的比較images/BZ_43_236_2949_466_3075.png參與度以往的培訓(xùn)積極教學(xué)法培訓(xùn)互動(dòng)少、參與度低全程互動(dòng)、參與度高

培訓(xùn)感受聽眾培訓(xùn)收獲無延伸性的反思、收獲少聽中學(xué)、學(xué)中做、做中思有反思性的連續(xù)性實(shí)踐、收獲多

五、由積極教學(xué)法培訓(xùn)得到的啟示

（一）創(chuàng)建校方、培訓(xùn)方、教師三方培訓(xùn)效果協(xié)同監(jiān)測(cè)機(jī)制

傳統(tǒng)培訓(xùn)有校本培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)等培訓(xùn)模式，校方突破傳統(tǒng)單一的教師培養(yǎng)培訓(xùn)模式，以辦學(xué)目標(biāo)和教師隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)為核心，根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展需求制定有導(dǎo)向性的培訓(xùn)項(xiàng)目，完善培訓(xùn)體系，創(chuàng)新培訓(xùn)理念，科學(xué)設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，有計(jì)劃、有目的、有組織地開展教師培養(yǎng)培訓(xùn)。教師專業(yè)發(fā)展并非依靠教師這一獨(dú)立主體就能實(shí)現(xiàn)，而是需要不同主體共同參與。制定培訓(xùn)項(xiàng)目時(shí)做到校方、承辦方、教師三方協(xié)同的師資培訓(xùn)效果監(jiān)測(cè)，教師培訓(xùn)需求和學(xué)校發(fā)展協(xié)同、培訓(xùn)目標(biāo)與教師專業(yè)發(fā)展需求協(xié)同，培訓(xùn)內(nèi)容與教學(xué)實(shí)踐協(xié)同、培訓(xùn)效果與教學(xué)評(píng)價(jià)體系協(xié)同、培訓(xùn)過程與培訓(xùn)管理協(xié)同、培訓(xùn)成效與教師愿景協(xié)同，全面貫徹“學(xué)習(xí)—實(shí)踐—反思—再實(shí)踐”的培訓(xùn)理念。完整的評(píng)估系統(tǒng)包括學(xué)校、培訓(xùn)方和參與教師的多向評(píng)估，三方共同監(jiān)測(cè)培訓(xùn)效果，訓(xùn)中增加考核診斷培訓(xùn)效果，訓(xùn)后將培訓(xùn)理念運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)換能力進(jìn)行持續(xù)跟蹤，將傳統(tǒng)的經(jīng)驗(yàn)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)橛杏^測(cè)點(diǎn)的過程性評(píng)價(jià)，跟蹤教師訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后綜合教學(xué)能力的提升，有橫向、縱向評(píng)價(jià)交叉其中，橫向評(píng)價(jià)主要有自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)、專家點(diǎn)評(píng)、校方督導(dǎo)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)，縱向評(píng)價(jià)主要有階段性的個(gè)體自評(píng)、校方評(píng)價(jià)，從而更加客觀、公正地進(jìn)行多主體的持續(xù)性評(píng)價(jià)，分析從培訓(xùn)效果的因果關(guān)系到關(guān)聯(lián)關(guān)系，不斷完善培訓(xùn)效果監(jiān)測(cè)體系，培訓(xùn)評(píng)價(jià)是檢測(cè)教師培訓(xùn)效果的重要途徑和方式，這樣的評(píng)價(jià)效果更加全面真實(shí)，

（二）廣泛開展“傳、幫、帶”輻射接力培訓(xùn)，重塑與優(yōu)化教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)

不同性別、學(xué)歷、專業(yè)的教師都有強(qiáng)烈的培訓(xùn)需求，組織一次完整周期的同質(zhì)性培訓(xùn)具有一定難度，學(xué)校每年有新教師進(jìn)入教學(xué)隊(duì)伍，新進(jìn)教師的培訓(xùn)可由本?；蛐值茉盒：献髋e辦開展，挑選出在培訓(xùn)中表現(xiàn)出色、訓(xùn)后評(píng)價(jià)效果好的教師作為培訓(xùn)的主講人或?qū)＜沂谡n，作為上一期的被培訓(xùn)者和下一期的培訓(xùn)教師，這種擁有雙重身份、角色的親歷者對(duì)培訓(xùn)動(dòng)機(jī)需求、培訓(xùn)內(nèi)容需求和培訓(xùn)模式需求等有更多換位思考，他既要以聽者的身份吸收培訓(xùn)內(nèi)容，內(nèi)化分析運(yùn)用于實(shí)踐，又要以講授者的身份創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，把所積累的經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)反哺到培訓(xùn)過程，傳授給培訓(xùn)者。理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思、創(chuàng)新思想使培訓(xùn)內(nèi)容處于動(dòng)態(tài)更新中，創(chuàng)建了差異化的教師培訓(xùn)文化，這既檢驗(yàn)了教師的知識(shí)遷移能力，又發(fā)揮了教師創(chuàng)新知識(shí)的能力，同時(shí)對(duì)被培訓(xùn)教師的傳、幫、帶作用更為直接，優(yōu)化教師培訓(xùn)團(tuán)隊(duì)師資是廣泛開展“傳、幫、帶”輻射接力培訓(xùn)的基礎(chǔ)，是提升培訓(xùn)質(zhì)量的動(dòng)力源泉，培訓(xùn)與教育教學(xué)實(shí)踐無縫對(duì)接，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)效果的最大化。

六、對(duì)未來培訓(xùn)的思考——建立信息化培訓(xùn)共享平臺(tái)，建立反饋制的協(xié)同探索

打破培訓(xùn)資源碎片化的現(xiàn)實(shí)困境，打造具有開放性的訓(xùn)、教、研一體化信息共享平臺(tái)，包括校方、承辦方、參訓(xùn)教師三方在訓(xùn)前、訓(xùn)中、訓(xùn)后的全過程管理。首先，校方在對(duì)教師培訓(xùn)需求進(jìn)行調(diào)查的基礎(chǔ)上在培訓(xùn)定位、培訓(xùn)決策的共享；有承辦方在培訓(xùn)體系、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)管理的共享；有教師在培訓(xùn)收獲、培訓(xùn)心得的共享；培訓(xùn)信息共享的作用不可小覷，信息化培訓(xùn)共享平臺(tái)通過整合資源全面了解校方、培訓(xùn)承辦方及教師的情況，健全教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)校定位的統(tǒng)一，促進(jìn)高職院校教師培訓(xùn)模式新路徑，從而進(jìn)一步優(yōu)化培訓(xùn)定位、師資結(jié)構(gòu)等，構(gòu)建與學(xué)校、教師專業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的培訓(xùn)體系及課程設(shè)置，共建培訓(xùn)資源，拓展教師教學(xué)水平提升空間，共同實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展目標(biāo)，最終達(dá)到提高高職院校課堂教學(xué)質(zhì)量。