曹艷 徐銘遙

【摘 要】大概念是近幾十年里被受教育界關(guān)注的教學(xué)思想。大概念教學(xué)所傳遞的是“一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域中最精華、最有價(jià)值的學(xué)科內(nèi)容”，同時(shí)大概念的表現(xiàn)形式包括學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)主題、重要原理或知識(shí)點(diǎn)、主要觀點(diǎn)。單元教學(xué)是近些年被關(guān)注的熱點(diǎn)問題，隨著中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地，單元設(shè)計(jì)更被認(rèn)為是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)。但“教學(xué)單元”并無統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，單元有大小，當(dāng)下普遍關(guān)注的“大單元”也具有相對(duì)性，且與大概念緊密相關(guān)。

【關(guān)鍵詞】大概念;核心素養(yǎng);音樂學(xué)科;單元設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G623.9? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2020）30-0192-02

大概念下的教學(xué)具有包容性、本質(zhì)性、抽象性。在這樣嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕y(tǒng)籌下，大概念教學(xué)對(duì)一線教師的備課、教學(xué)、課后反思提出了更高的要求，那么如何開展大概念下的小學(xué)音樂教學(xué)呢？筆者以人音版三年級(jí)下冊(cè)為例，對(duì)此做了以下思考與嘗試。

一、以知識(shí)點(diǎn)為導(dǎo)向，單元重組

音樂學(xué)科本身具有獨(dú)特性，內(nèi)容較獨(dú)立與多角度，很多音樂教材是以人文性的單元主題為主，內(nèi)在的邏輯性不夠強(qiáng)。以人音版三年級(jí)下冊(cè)音樂教材為例，進(jìn)行以知識(shí)點(diǎn)為線索的單元重組優(yōu)化，將本冊(cè)書里8個(gè)單元的內(nèi)容整合重組為6個(gè)單元[1]，以樂譜中的“記號(hào)”、民族音樂、聲樂作品中的演唱形式、多變的節(jié)奏元素、跳躍的音符、世界多元的音樂形式等主題開展教學(xué)。每一個(gè)單元有相同的教學(xué)目標(biāo)，以每節(jié)課不同的授課難度以及多元的形式，讓學(xué)生針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行綜合的體驗(yàn)、感受、理解并應(yīng)用，最后形成自己對(duì)該知識(shí)的系統(tǒng)概念。（表1為重組后的單元及教學(xué)目標(biāo)）

二、縱向知識(shí)梳理，單元之間優(yōu)化過渡

在構(gòu)建新的單元時(shí)，除了對(duì)本冊(cè)書的內(nèi)容給予一定的梳理、歸類外，還將思考縱向知識(shí)之間的過渡課設(shè)計(jì)，其中包括一個(gè)單元內(nèi)的重難點(diǎn)課之間的過渡關(guān)系，將知識(shí)點(diǎn)貫穿整個(gè)單元。但是在授課過程中，從了解、體驗(yàn)、探究到應(yīng)用，教師需要有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓?，把握課程的難易程度，形成層層深入、由淺至深的教學(xué)安排，同時(shí)圍繞著知識(shí)點(diǎn)和學(xué)生掌握的情況，逐步從引領(lǐng)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成自主探究式學(xué)習(xí)模式[2]。

在本次單元重構(gòu)中，除了注重課堂時(shí)間的邏輯性外，也注重縱向的內(nèi)容聯(lián)系。每個(gè)單元的最后一節(jié)課尤其重要，如何通過過渡課將知識(shí)遷移到另外一個(gè)內(nèi)容也更加關(guān)鍵[3]。本冊(cè)書選擇了5節(jié)課為單元間的過渡課，如第二單元最后一節(jié)課《盧溝謠》的設(shè)置，《盧溝謠》是具有愛國主義的歌唱曲目，同時(shí)它的曲式結(jié)構(gòu)為三段體。在本課中，學(xué)生需熟練運(yùn)用第一單元學(xué)習(xí)的連線、延音線等音樂符號(hào)，并接觸齊唱、合唱兩種演唱形式。這兩種演唱形式對(duì)學(xué)生著重學(xué)習(xí)第三單元“聲樂作品中的演唱形式”起到了拋磚引玉的作用，有利于學(xué)生快速學(xué)習(xí)下一個(gè)主題單元，并且也能將上一個(gè)單元的民族音樂元素融入其中。

三、單元主題引導(dǎo)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)

以一單元為例，重組后的單元由5個(gè)課時(shí)組成，第一節(jié)課以復(fù)習(xí)梳理跳躍反復(fù)記號(hào)為難點(diǎn)內(nèi)容，第二、三節(jié)課以反復(fù)記號(hào)DC為主，兩者都是反復(fù)記號(hào)，但是在意義上有很大的區(qū)別，所以需在對(duì)比中學(xué)習(xí)。第四節(jié)課是了解新知識(shí)——連音線。在學(xué)生消化新的內(nèi)容后，第五節(jié)課將連音線與延音線對(duì)比學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生有效區(qū)分。

四、多樣化體驗(yàn)實(shí)施教學(xué)

重組后的實(shí)踐教學(xué)使得課堂教學(xué)目標(biāo)更加清晰與明確，但是同樣也會(huì)使授課教師走向另一個(gè)誤區(qū)——一味進(jìn)行知識(shí)性的講授與訓(xùn)練，這樣容易使學(xué)生失去對(duì)音樂學(xué)科的興趣。如何將教學(xué)目標(biāo)潛移默化地帶入課堂，使學(xué)生在保持濃厚的興趣的同時(shí)扎實(shí)掌握學(xué)科要點(diǎn)成為一個(gè)重要問題?；谶@樣的思考，筆者認(rèn)為教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置。

（一）課前體驗(yàn)律動(dòng)

課前的5分鐘是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵時(shí)期。良好且巧妙的導(dǎo)入能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其快速進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。音樂課堂有一個(gè)得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)，就是音樂具有良好的牽引力，適當(dāng)?shù)囊魳放c律動(dòng)可以緩解學(xué)生的緊張狀態(tài)，愉悅的心情能夠讓學(xué)生集中注意力感受后續(xù)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

在本冊(cè)書的教學(xué)中，可根據(jù)每個(gè)單元的主題以及每一節(jié)課程的設(shè)計(jì)，結(jié)合奧爾夫與達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)進(jìn)行課前2分鐘的熱身律動(dòng)。教師從4個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)入手，第一個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的角度是本節(jié)課中有特色的人文景觀、樂句感知力練習(xí)、有特點(diǎn)的節(jié)奏練習(xí)、穩(wěn)定拍子訓(xùn)練、長短音的體驗(yàn)等，依據(jù)本節(jié)課樂曲的特點(diǎn)進(jìn)行提取。第二個(gè)環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)的方式，可以為發(fā)聲練習(xí)、聲勢(shì)律動(dòng)、特色樂器體驗(yàn)。第三個(gè)環(huán)節(jié)需要提前做好準(zhǔn)備，多為合適的音樂、特色樂器的演奏示范、開展合作式體驗(yàn)前的分組安排。最后一個(gè)環(huán)節(jié)是如何進(jìn)行，也就是具體的過程，這個(gè)過程應(yīng)是豐富多彩的。這個(gè)環(huán)節(jié)要能有效鍛煉學(xué)生的聽辨能力、合作能力，為后續(xù)的教學(xué)鋪墊良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（二）多維性評(píng)價(jià)機(jī)制

在以往的音樂課程中，教師總認(rèn)為評(píng)價(jià)體系是針對(duì)學(xué)生的，從發(fā)點(diǎn)便只盯住學(xué)生，而忽略教與學(xué)是一個(gè)整體的綜合反應(yīng)。所以課程評(píng)價(jià)應(yīng)該是多維的、立體的，只有這樣才能更加客觀與實(shí)際。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)維度的觀察點(diǎn)

學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與最終良好的體驗(yàn)是教師教學(xué)的目標(biāo)。教師除了要看到最后的結(jié)果外，還要了解學(xué)生前期的準(zhǔn)備，課前的準(zhǔn)備包括情緒與知識(shí)。同時(shí)教師還應(yīng)掌握學(xué)生的傾聽情況，有多少學(xué)生認(rèn)真傾聽，并且可以回答相應(yīng)的問題，傾聽時(shí)有哪些輔助行為，如做筆記等。

（四）教師教學(xué)維度的觀察點(diǎn)

教師需要關(guān)注環(huán)節(jié)的開展是否順利、教學(xué)目標(biāo)是否完成、特色環(huán)節(jié)的完成情況等。還要關(guān)注授課中教師講解的效度、教學(xué)輔助工具在示范中呈現(xiàn)的情況、課堂秩序以及課堂的組織優(yōu)化。

（五）課堂文化維度

教師要整體把控課堂狀況，如學(xué)習(xí)目標(biāo)是否符合認(rèn)知規(guī)律，用怎樣的問題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的發(fā)展，學(xué)生在哪種情況下會(huì)獨(dú)立思考，每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式的差異，課堂中的哪些規(guī)矩和學(xué)習(xí)習(xí)慣會(huì)支持學(xué)生增加思考等行為。還要在課堂中構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，如課堂中的話語怎樣、師生的教學(xué)參與情況。

五、課后資源推送，拓展學(xué)科視野

在網(wǎng)絡(luò)發(fā)達(dá)的今天，教師有了豐富的教學(xué)輔助資源。對(duì)此，教師應(yīng)思考哪些資源更適合學(xué)生的心理發(fā)展，拓展學(xué)生的學(xué)科視野，融合學(xué)科之間的知識(shí)。教師應(yīng)主動(dòng)構(gòu)建更加符合學(xué)生實(shí)際生活的內(nèi)容，有效引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的意義，從而激發(fā)其內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

六、課例實(shí)踐

欣賞《小狗圓舞曲》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生隨旋律模仿小狗的行為。目的是讓孩子專注聽音樂，這運(yùn)用了瑞士音樂教育家達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動(dòng)原理，讓學(xué)生通過動(dòng)作與音樂的結(jié)合更深地感受、體會(huì)音樂的美，分辨音樂中的高、中、低音，節(jié)奏快慢，強(qiáng)弱聲音。

總之，大概念教學(xué)可以實(shí)現(xiàn)教師教得少、學(xué)生學(xué)得多，是走向“輕負(fù)擔(dān)高質(zhì)量”的門徑。大概念將對(duì)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。圍繞大概念開展的一系列教學(xué)活動(dòng)固然有優(yōu)有劣，但都是為了突破常規(guī)教學(xué)，提升教學(xué)有效性，使學(xué)生越來越熱愛音樂，更懂得音樂，更熱愛生活。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭葳，劉月霞.深度學(xué)習(xí)：基于核心素養(yǎng)的教學(xué)改進(jìn)[J].教育研究，2018（11）.

[2]李剛，呂立杰.大概念課程設(shè)計(jì)：指向?qū)W科核心素養(yǎng)落實(shí)的課程架構(gòu)[J].教育發(fā)展研究，2018（Z2）.

[3]劉徽.深度學(xué)習(xí)：圍繞大概念的教學(xué)[J].上海教育，2018（18）.

【作者簡(jiǎn)介】

曹艷（1973～），女，漢族，本科，高級(jí)教師，藝術(shù)學(xué)術(shù)主任。研究方向：唱歌教學(xué)、體態(tài)律動(dòng)教學(xué)、欣賞教學(xué)。

徐銘遙（1991～），女，蒙古族，碩士，小學(xué)音樂教師。研究方向：民族器樂演奏。