鈕小靜

摘 要：“國培計劃”音樂學科教師培訓內(nèi)容是國家級中小學音樂教師培訓活動的載體，是影響“國培計劃”音樂學科教師培訓目標達成、取得成功的關(guān)鍵。本文以“國培計劃”音樂學科教師培訓培訓內(nèi)容為研究對象，梳理分析本學科在培訓內(nèi)容的安排與設(shè)置方面存在的問題；面對基礎(chǔ)音樂教育的重大變革，針對音樂學科教師培訓內(nèi)容存在的問題，提出完善、優(yōu)化培訓內(nèi)容的方法與策略，以提高音樂學科培訓內(nèi)容的科學性、實用性、實踐性與前瞻性。

關(guān)鍵詞：國培計劃 音樂學科 培訓內(nèi)容

一、引言

培訓內(nèi)容是培訓過程中與教學雙方即授課教師和參訓學員發(fā)生交互作用，服務(wù)于培訓目標達成的素材及信息。“國培計劃”音樂學科教師培訓是國家教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學音樂教師特別是農(nóng)村音樂教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，是中小學音樂教師培訓中具有示范引領(lǐng)作用的高端培訓?！皣嘤媱潯币魳穼W科教師培訓內(nèi)容是國家級中小學音樂教師培訓活動的載體，既是對授課教師“教什么”的規(guī)范，又是對參訓學員“學什么”的規(guī)范，是影響“國培計劃”音樂學科教師培訓目標達成、取得成功的關(guān)鍵。

二、“國培計劃”音樂學科教師培訓內(nèi)容存在的問題

“國培計劃”作為我國中小學音樂教師繼續(xù)教育中教師培訓的一種特殊形式，它的實施對于提高中小學音樂教師師資隊伍整體素質(zhì)、推進基礎(chǔ)音樂教育的均衡發(fā)展、提高基礎(chǔ)音樂教育教學質(zhì)量、促進基礎(chǔ)音樂教育改革有著重大意義，并且已取得了較好的成效。但是，在培訓內(nèi)容方面仍存在缺乏針對性與有效性的問題，培訓內(nèi)容較少考慮到參訓教師的實際需求，與農(nóng)村中小學音樂教師的教育教學實際相脫節(jié)，難以解決參訓教師在實際音樂教學過程中遇到的困惑和問題。

第一，培訓內(nèi)容未考慮到參訓學員培訓需求的差異性與多元化?！皣嘤媱潯币魳穼W科教師培訓的參訓教師一般來自全省不同的城市與地區(qū)，他們在教齡、職稱、學歷、教學能力等方面各不相同。作為音樂教師還存在專業(yè)特長的多元化，有的教師擅長聲樂、有的教師擅長舞蹈，還有的教師擅長鋼琴或笛子、琵琶、二胡、長笛等不同的樂器，學員的知識結(jié)構(gòu)與專業(yè)水平也各不相同。這些不同就使參訓教師的培訓需求存在差異性與多元化，但是培訓單位在設(shè)置培訓內(nèi)容時并沒有認真對參訓學員的共性與個性進行全面的分析，而是選擇了“一刀切”，為培訓需求不同的參訓教師安排了相同的培訓內(nèi)容，從而導致在培訓過程中參訓教師差異性與多元化的培訓需求不能通過培訓內(nèi)容的學習得到滿足。

第二，培訓內(nèi)容忽視農(nóng)村音樂教育教學的需求。以湖南省“國培計劃”音樂學科教師培訓為例，參訓學員由最初的“農(nóng)村骨干音樂教師”到2015年面向廣大“鄉(xiāng)村音樂教師”，文件中明確指出“鄉(xiāng)村教師指縣城（不含城關(guān)鎮(zhèn)和街道辦事處）以下的農(nóng)村學校教師”，由此可見“國培計劃”正在逐步的惠及更廣大的農(nóng)村音樂教師。培訓內(nèi)容的選擇與設(shè)置應(yīng)該取決于培訓對象的特點，對農(nóng)村音樂教師的培訓必須基于對農(nóng)村音樂教育教學現(xiàn)狀了解的基礎(chǔ)上，真正滿足農(nóng)村中小學音樂教師的實際需求。但是，“國培計劃”音樂學科教師培訓過程中，培訓內(nèi)容的組織與安排大多忽視了農(nóng)村中小學音樂教師的特質(zhì)，缺乏對農(nóng)村中小學音樂教育教學現(xiàn)狀、教材、教師需求的研究和把握，脫離農(nóng)村中小學音樂教師教育教學工作的實際。導致培訓內(nèi)容不能滿足參訓主體的實際需求，難以解決農(nóng)村中小學音樂教師在教育教學過程中遇到的問題。

第三，培訓內(nèi)容面面俱到但特色不足。首先，在內(nèi)容安排上學科特色不足。目前“國培計劃”音樂學科教師培訓內(nèi)容豐富多樣，從“專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力”三個維度來安排教學內(nèi)容，但卻未能真正與基礎(chǔ)音樂教育教學改革實踐接軌，沒有凸顯音樂學科特色。如在培訓內(nèi)容設(shè)置上以理論為主，未能體現(xiàn)音樂學科的實踐性特征，中小學音樂教師的演唱、演奏、創(chuàng)編、舞蹈等專業(yè)技能，教育教學實踐能力、信息技術(shù)應(yīng)用能力、校園文藝活動策劃能力等培訓內(nèi)容沒有得到重視。其次，在內(nèi)容安排上未能體現(xiàn)地方特色。每一個省、市、地區(qū)都有豐厚的具有特色的民族音樂文化資源，目前“國培計劃”音樂學科教師培訓內(nèi)容大多千篇一律，未能設(shè)置具有地方特色的培訓課程或者引導參訓教師了解、學習、開發(fā)利用具有區(qū)域文化和民族文化特色的培訓內(nèi)容。

三、優(yōu)化“國培計劃”音樂學科教師培訓內(nèi)容的方法

面對基礎(chǔ)音樂教育的重大變革，對旨在發(fā)揮“引領(lǐng)示范、雪中送炭”和促進中小學音樂教師教育改革作用的“國培計劃”音樂學科教師培訓在培訓內(nèi)容方面提出了更新、更高的要求。針對音樂學科教師培訓內(nèi)容存在的問題，為提高培訓的有效性，在培訓內(nèi)容的安排與設(shè)置方面需要不斷完善、優(yōu)化，以保證培訓內(nèi)容的科學性、實用性、實踐性與前瞻性。

1.做好培訓調(diào)研分析，了解培訓對象及需求

“國培計劃”音樂學科教師培訓是一項有目的、有計劃的教師教育活動，全面、真實了解參訓教師的基本情況和培訓需求，是優(yōu)化“國培計劃”音樂學科培訓內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)。培訓前，培訓單位應(yīng)采取問卷調(diào)查、電話訪談、實地走訪，或利用QQ群、微信群、論壇、網(wǎng)站等平臺對所有參訓教師進行多樣化調(diào)查，了解參訓音樂教師已有的知識、經(jīng)驗、教學能力、專業(yè)水平、對培訓內(nèi)容安排的意見與建議等。培訓單位通過培訓需求調(diào)查，分析參訓教師在音樂教育教學實踐中存在的問題，以參訓教師的共同問題為出發(fā)點，根據(jù)參訓音樂教師培訓需求調(diào)查分析結(jié)果，設(shè)計培訓方案并對培訓內(nèi)容的設(shè)計與安排進行修改、完善，盡可能滿足參訓教師的需要。在培訓過程中，培訓單位要通過座談會、觀察、詢問等方式，隨時與參訓教師進行溝通與交流，了解培訓的滿意度，并根據(jù)參訓教師的反饋信息及時對培訓內(nèi)容進行相應(yīng)的完善與調(diào)整。在培訓結(jié)束后，培訓單位應(yīng)通過遠程指導、信函跟蹤指導、到校實地指導等方式，加強對參訓教師的訓后跟蹤指導，對參訓學員在實際音樂教育教學過程中遇到的困惑與問題進行交流與探討，為以后音樂學科教師培訓內(nèi)容的設(shè)計與改進提供依據(jù)。

2.以教師需求為依據(jù)，加強培訓內(nèi)容的實用性

音樂學科參訓教師在“國培計劃”培訓過程中以成人的身份完成培訓學習，他們學習目標明確，一般都是帶著問題來參加培訓，希望培訓內(nèi)容與自身的音樂教育教學實際緊密結(jié)合，并且能夠即學即用，有效解決在實際音樂教學工作中遇到的問題，為更好的開展今后的音樂教學工作提供幫助與指導。大多數(shù)參訓的音樂教師希望通過“國培計劃”的培訓了解提升個人師德師風與藝術(shù)修養(yǎng)的方法與途徑；希望通過培訓更為科學全面的理解音樂課程改革、新課程標準，加深對新教材的認識，了解音樂學科專業(yè)發(fā)展的前沿知識；希望通過培訓掌握現(xiàn)代教育技術(shù)與音樂課程整合應(yīng)用的知識與方法，提高自身的專業(yè)技能、課堂教學設(shè)計與新課程教學能力、開展學校藝術(shù)實踐活動的水平；希望通過培訓提升自身的科學研究能力、音樂課程資源的開發(fā)與利用能力等。因此。培訓單位在安排培訓內(nèi)容時應(yīng)遵循成人學習的規(guī)律和特點，以參訓教師需求為依據(jù)，以問題解決為重點，選擇參訓教師在音樂教育教學過程中普遍關(guān)注的問題、心存困惑的問題、迫切需要解決的問題，加強培訓內(nèi)容的實用性，讓參訓教師從培訓中得到實實在在的收獲。

3.凸顯音樂學科特點，注重培訓內(nèi)容的實踐性

音樂是時間的藝術(shù)、音響的藝術(shù)、情感的藝術(shù)，具有非具象性和非語義性，音樂課程各領(lǐng)域的教學只有通過聆聽、演唱、演奏、綜合性藝術(shù)表演和音樂編創(chuàng)等多種實踐形式才能得以實施。中小學音樂教師要勝任音樂教育教學活動，必須具備良好的教學能力和扎實的專業(yè)水平。針對音樂學科的特點和對音樂教師的要求，培訓學校應(yīng)加強參訓教師教育教學實踐能力和音樂專業(yè)技能的培養(yǎng)與提高，在培訓內(nèi)容上突出實踐性特色。通過培訓，更新教育理念，轉(zhuǎn)變教學行為，豐富教學方法，創(chuàng)新教學設(shè)計，拓展專業(yè)知識，提高聲樂演唱、器樂演奏、舞蹈創(chuàng)編、校園文藝活動策劃、信息技術(shù)應(yīng)用等實踐能力，促進中西部鄉(xiāng)村初中音樂教師整體素質(zhì)的全面提升。在培訓過程中可以安排情景創(chuàng)設(shè)教學藝術(shù)、課堂問題設(shè)計藝術(shù)、導課的教學藝術(shù)、簡易MIDI制作方法、音樂課件的制作與方法、音樂教學過程設(shè)計、“影子”實踐匯報課交流與反思等實踐教學內(nèi)容，使參訓教師創(chuàng)新音樂教學設(shè)計，豐富教學方法，提高課堂教學問題解決能力，提高音樂課堂教學質(zhì)量。為提高參訓教師的專業(yè)水平，培訓學校應(yīng)設(shè)置鋼琴即興伴奏基礎(chǔ)、合唱指揮基礎(chǔ)、聲樂訓練與教學、課堂器樂訓練與教學、音樂基礎(chǔ)訓練與教學、校園舞蹈編排、班級合唱比賽的組織與策劃、校園藝術(shù)節(jié)班級演出的節(jié)目策劃與組織、小型音樂劇編排等培訓內(nèi)容。

4.著眼教師職業(yè)發(fā)展，強調(diào)培訓內(nèi)容的前瞻性

隨著基礎(chǔ)音樂教育課程改革的不斷推進，教育教學理念的更新，音樂教師已不再是傳統(tǒng)的教書匠，而是音樂課程的設(shè)計者、音樂課程資源的開發(fā)者、音樂教育教學問題的研究者、學生音樂學習的促進者。面對基礎(chǔ)音樂教育的發(fā)展，“國培計劃”音樂學科的培訓內(nèi)容，不僅應(yīng)該關(guān)注參訓教師的現(xiàn)實需求，更應(yīng)該著眼未來，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育改革與發(fā)展的新要求，適應(yīng)音樂教師專業(yè)發(fā)展的新需求，適應(yīng)中小學學生成長發(fā)展的需要。作為培訓單位，既要從宏觀上及時準確把握基礎(chǔ)音樂教育改革的發(fā)展動態(tài)，又要在微觀上預(yù)測音樂學科教育教學改革中可能出現(xiàn)的問題，安排設(shè)置有利于音樂教師職業(yè)發(fā)展、具有前瞻性的培訓內(nèi)容，幫助參訓教師了解基礎(chǔ)音樂教育發(fā)展最新動態(tài)、趨勢，掌握音樂學科前沿知識和技能，更新教師知識結(jié)構(gòu)，適應(yīng)基礎(chǔ)音樂教育的新發(fā)展。如設(shè)置現(xiàn)代音樂教育理論研讀、國內(nèi)外音樂教學改革動態(tài)與趨勢、文化的前沿知識與發(fā)展趨勢、新課程觀下學習方式的變革與發(fā)展趨勢、有效運用網(wǎng)絡(luò)課程資源提升獲取資源的能力、利用社會資源服務(wù)音樂課堂等培訓內(nèi)容。

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作者單位：懷化學院