【摘 要】本文立足于技校語文教學的真實情況，從“增加傳統(tǒng)滲透，明晰古詩文技巧”“拓展課外閱讀，豐富人生閱歷”“講授閱讀技巧，提升閱讀效率”“引導閱讀思考，加深語文理解”“立足生活實踐，激發(fā)學生共鳴”五個方面出發(fā)，對如何提升技校學生的語文閱讀與鑒賞能力進行分析與探究。

【關(guān)鍵詞】技校學生;閱讀鑒賞能力;策略

【中圖分類號】G712? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2020）30-0025-02

語文是一門充滿人文情懷的學科，在語文學習中，學生可以體悟和領(lǐng)略濃厚的人文情懷、深厚的歷史底蘊、跌宕起伏的故事情節(jié)。文學的魅力使學生醉心于語文閱讀與鑒賞之間。技校的學生語文基礎薄弱，這就需要教師立足班級學生的具體情況，激發(fā)他們語文學習興趣，講解閱讀的方法與技巧，提升學生的閱讀效率。此外，教師應進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的合理滲透，讓學生看到傳統(tǒng)文化的積極之處，應貼近文化脈絡，拓展學生適合閱讀的課外讀物，豐富其自身的人生閱歷。教師要善于引導學生立足生活實踐，聯(lián)系自身情感，進行思考，從而使學生與文學作品產(chǎn)生共鳴，加深理解。

一、增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化滲透，明晰古詩文閱讀賞析技巧

中華民族歷史淵遠流長，留下了數(shù)不盡的文學瑰寶，這是中華民族獨有的文學特色，在閱讀教學中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，明晰古詩文閱讀賞析技巧，對于提升學生的文化自信心有重要作用[1]。正如習近平主席說：“文化自信是一個民族的根本，是對自身文化價值的充分肯定和積極踐行，并對其文化的生命力持有的堅定信心。”如在《無衣》一文的教學中，教師要首先引導學生了解古詩詞學習的重難點，使學生通過朗誦，在《詩經(jīng)》獨有的韻律之中，感受這首詩的語氣、語調(diào)、意境。其次，教師要引導學生掌握古詩文的重點字詞含義。王，此指秦王;于，語助詞;興師，指起兵;等等。在這樣的引導下，學生則可以切身體會到這首古詩文中所要傳達出的激昂慷慨、同仇敵愾的精神，表現(xiàn)出的秦國軍民團結(jié)互助、共御外侮的高昂士氣和樂觀精神。最后，教師可以為學生講解傳統(tǒng)古詩詞的主要內(nèi)容，讓學生了解四言詩、五言詩在結(jié)構(gòu)、句式中有什么不同，這也能為學生掌握古詩詞打下堅實基礎，有效調(diào)動學生在閱讀賞析時的學習興趣。在課文教學中增加優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的滲透，能夠有效提升學生的閱讀能力與鑒賞水平，使學生掌握古詩詞誦讀之法，為發(fā)展學生思維、提升學生的語文素養(yǎng)奠定重要基礎。

二、拓展課外閱讀，豐富人生閱歷

正如古人所言：“讀書破萬卷，下筆如有神?！绷己玫拈喿x積累對于學生語文成績的提升具有重要的作用。提升學生的閱讀能力與素養(yǎng)只靠課本上的知識是遠遠不夠的，這就需要教師針對班級學生的具體情況，拓展課外閱讀，增加技術(shù)學校學生的知識儲備[2]。以《項鏈》一文為例，文章講述了小公務員的妻子愛慕虛榮，為了參加聚會借了一串“鉆石項鏈”，但是回家的路途中不慎丟失，為了償還項鏈，她為別人打短工，整整勞苦了十年，最后得知所借項鏈原是一串假鉆石項鏈，故事極具諷刺藝術(shù)。在學生掌握文章內(nèi)容之后，教師可以向?qū)W生推薦《莫泊桑短篇小說文集》，這本書中收錄著莫泊桑的經(jīng)典作品，他的筆法十分尖銳、冷靜，笑中含淚，讓人在閱讀之時不禁聯(lián)想到自己。在這樣的教學引導下，學生會在課余時間主動閱讀文學名著，并撰寫讀書筆記，如有學生在閱讀《羊脂球》之后寫道：“人沒有高低貴賤，小說把無拘束性下的人性體現(xiàn)得淋漓盡致，以普法戰(zhàn)爭為背景，不同階層的幾人乘著馬車逃亡，為了保護自己，他們犧牲了羊脂球的利益。在安全離開后，這些人并未感激羊脂球的付出，反倒是對其鄙夷與唾棄，表現(xiàn)出了卑鄙自私和出賣同伴的丑惡嘴臉。”對于文學作品，不同年齡段的人會有不同的心得體會，這樣的閱讀引導，不僅僅有助于加深學生對課文內(nèi)涵的理解，更有助于全面增加學生的語文知識積累，從而最大程度地提升其語文素養(yǎng)。

三、講授閱讀技巧，提升閱讀效率

造成技校學生對于閱讀產(chǎn)生厭煩心理的原因是其沒有扎實地掌握閱讀技巧，這就會造成在日常學習中，學生無法把握文章的脈絡與重點，無法正確理解文章內(nèi)涵。閱讀帶給學生的體驗是其他教學內(nèi)容所無法替代的，想要提升學生的閱讀興趣，教師就需要豐富自身教學模式，用豐富的教學手段引導學生體會閱讀的趣味性[3]。以《故都的秋》一課的教學為例，教師應引導學生通讀全文，劃分文章大體段落，總結(jié)段落含義。如第一部分為一、二自然段，開篇作者直抒胸臆，感嘆南國的秋色不如北方，表達了對于故都的眷戀之情;第二部分為三到十二自然段，作者通過具體事物傾訴了秋草“清”、槐樹落蕊而知秋意，表達了客居他鄉(xiāng)的悲秋之感;最后一部分是最后兩個自然段，作者再次強調(diào)了南國之秋味不如北國之秋味濃。通過劃分段落，學生初步了解了文章內(nèi)容。緊接著，教師可引導學生尋找重點句子，通過重點句子揣摩文章深意，這樣一來，既實現(xiàn)了略讀掌握文章脈絡，又實現(xiàn)了精讀文章體會文章內(nèi)涵。在這樣的教學引導下，教師不僅使學生對課本知識有了高效掌握，還能通過正確的閱讀技巧調(diào)動學生的學習興趣，提升學生的課堂參與度，促進學生思維發(fā)展，有效提升學生的語文素養(yǎng)。

四、引導閱讀思考，加深理解

對于一篇文章的閱讀，不應該只局限于文字本身，而是要透過文字與作者對話，體會其中表達的思想感情與深層內(nèi)涵。優(yōu)秀的文學作品具有重要的啟發(fā)意義，這就需要語文教師引導學生深入了解文章情感，從而全面加深學生對文章的理解，提升學生的閱讀能力與鑒賞水平[4]。以《讀書人是幸福人》這篇課文的教學為例，作者認為喜愛讀書的人是幸福的，他們在閱讀的過程中可以感悟豐富的精神世界，體會書中的百態(tài)人生，讓生命趨向無限的可能性，教師可以此勉勵學生多讀書。教師在帶領(lǐng)學生閱讀課文后，應引導學生說出閱讀帶給自己的變化與心得體會。有學生說：“在閱讀中可以感悟到文學巨大的魅力，詩詞歌賦、經(jīng)史子集都是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，荒誕故事、真摯愛情，這些也使我們的生命有無限可能，讀書使人趨向于善良高尚，讀書的時光是美好的。我經(jīng)常送書給朋友，希望書能裝點朋友的人生?！边€有學生說：“讀書使人內(nèi)心平靜，很多故事能激發(fā)我們思考，讀書使人明智，因為書籍中蘊含的知識是能夠直接促進我們成長的精神養(yǎng)料，與書為友，催人進步?！睂W生能從文字本身加深對于文章的思考，文字本身也不再是教學中的死板論點，而是指引學生反思與努力的重要標桿。

五、立足生活實踐，激發(fā)學生共鳴

文學帶有濃厚的感染力，因為文學作品都是植根于生活的。將文學作品與實際生活聯(lián)系能夠最大程度地引發(fā)學生共鳴，提升其閱讀能力，鍛煉其語文思維[5]。以《我的母親》一文的教學為例，文章表達了老舍對母親的思念，在文中，老舍仔細地描寫了母親的性格，她勤勞、熱心、疼愛兒女。母親給老舍的是“生命的教育”，體現(xiàn)了母親對于子女的濃濃關(guān)愛。老舍以子女的視角訴說著對于母親的感激、懷念和贊頌之情。在學生清楚文章內(nèi)容之后，教師可引導學生聯(lián)系自己的生活，說一說對母親的感情。如有學生說：“作為技校學生，在生活中難免會被人指指點點，被拿來與重點高中的學生比較，我的母親對于這些言論從來都不會放在心上，每當聽到旁人議論時，她總會溫柔地安慰我，天生我材必有用，每一個人的存在都是有意義的。這催生了我的進取之心，努力學習技術(shù)，爭取做一名出色職業(yè)人員?！边€有學生說：“我的母親是一個再平凡不過的母親，就是這樣的一個女人支撐起了整個家庭，從我的吃穿用度到家庭的大小事務，母親都打理得井井有條，有了她的保護，我才能健康成長，我十分感激我的母親。”在這樣的引導下，學生將閱讀融入進了自己的生活，閱讀也不再是簡單的文字，而是一種催人奮進的精神力量。在對文章閱讀的深度共鳴中，學生能進行探索性的閱讀、創(chuàng)造性的閱讀，從而以文字為力量，形成正確的人生觀和價值觀。

綜上所述，學生閱讀鑒賞能力的形成與發(fā)展是一個漸進的過程，并不是一蹴而就的。因此，技校語文教師在教學實踐中應當腳踏實地，努力探索、積極創(chuàng)新、大膽實踐，積累更多閱讀能力與鑒賞素養(yǎng)有機融合發(fā)展的途徑及方式方法。這既是語文新課改賦予教師的歷史使命，更是推動學生茁壯、和諧發(fā)展的客觀要求。

【參考文獻】

[1]馬咪娜.關(guān)于技校語文閱讀教學選材的幾點思考[J].職業(yè)，2016（24）.

[2]王寶.新形勢下優(yōu)化技校語文閱讀教學初探[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（10）.

[3]翟樹桃.技校語文教學中的閱讀教學分析[J].文理導航，2015（24）.

[4]李雪梅.技工學校語文閱讀教學現(xiàn)狀及策略[J].教育界：綜合教育研究（上），2018（11）.

[5]張力.技校語文閱讀教學常見問題及其改善建議[J].都市家教：創(chuàng)新教育，2017（4）.

【作者簡介】

何翠鳳（1976～），女，福建漳浦人，本科，中學高級教師。研究方向：語文教育。