陳瑜　王晨

摘? ?要：審視當下課堂教學(xué)評價標準的研究與實踐，主要是為了充分發(fā)揮課堂教學(xué)評價標準在優(yōu)化教學(xué)管理、提高教學(xué)質(zhì)量中的作用。在教育教學(xué)過程中，教育者需要樹立“回歸教學(xué)原點、崇尚教學(xué)本真”的思想，應(yīng)在堅持民主性、強化反饋性、注意針對性、體現(xiàn)動態(tài)性的原則基礎(chǔ)上，力倡開拓創(chuàng)新，使課堂教學(xué)評價標準的制定與推進更具活力、更富實效。

關(guān)鍵詞：“合格課堂+”;教學(xué)評價標準;求同存異;教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：G423.04? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1009-010X（2020）06-0042-05

課堂教學(xué)評價標準是指師生在課堂教學(xué)中應(yīng)然達成的各項目標與要求，可謂是教學(xué)行為的指南、師生努力的方向。但是審視當下課堂教學(xué)評價標準的研究與實踐，尚存在諸多偏差與誤區(qū)，亟待糾正與克服。

一、當下課堂教學(xué)評價標準存在問題透視

（一）現(xiàn)象

第一，“濫”。標準本來是指“為各種活動或結(jié)果提供規(guī)則、指南或特性，供共同使用和重復(fù)使用的一種文件。”但是打開互聯(lián)網(wǎng)，輸入關(guān)鍵詞“課堂教學(xué)評價標準”，我們不難發(fā)現(xiàn)，相關(guān)信息蜂擁而至、撲面而來，可謂是仁者見仁、智者見智。

第二，“偏”?？茖W(xué)的課堂教學(xué)評價標準理應(yīng)從兩個維度入手：一是教師的教，二是學(xué)生的學(xué)。但在實際操作中不少學(xué)校常把課堂教學(xué)評價作為“評教”（鑒定與甄別）的重要手段與途徑，偏重對教師的行為進行評價，即使介入“學(xué)”的元素，也主要用來印證“教”的效果。

第三，“繁”。對“教”的課堂教學(xué)評價，又通常分為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)過程、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果、教學(xué)素養(yǎng)等諸多評價指標，然后進一步細分為若干二級指標（乃至三級指標），再分別將每一個二級指標（或三級指標）分成四級或五級打分。因此，這些偏繁過細的條條框框令教師感到無所適從。

第四，“僵”。過分注重量化的評價往往把復(fù)雜而又豐富多彩的教學(xué)過程簡單化、格式化，有的甚至還硬性規(guī)定，即教師講授不能超過多少分鐘，小組合作不得少于幾次，舉手人數(shù)必須達到多少比例等。這些規(guī)定看似“精準”，卻掩蓋了許多預(yù)設(shè)標準中沒有考慮到的方面，因此，難以體現(xiàn)教師的教學(xué)智慧。

（二）成因

第一，行政缺位。雖然教師對“課堂教學(xué)評價”耳熟能詳，但是迄今為止，教育主管部門尚未用“行政法規(guī)”的形式作出相應(yīng)的規(guī)定。因此，對課堂教學(xué)評價標準的制訂、貫徹、督查基本上仍處于各自為戰(zhàn)或者簡單“拿來”的無序狀態(tài)。

第二，功能移位。鑒定、導(dǎo)向、激勵、調(diào)節(jié)雖然都是課堂教學(xué)評價的應(yīng)然功能，但是，縱觀目前大部分課堂教學(xué)評價，往往采用量化方式，并計算具體分數(shù)兼排序，其作用較多地還是停留在“區(qū)分優(yōu)劣、鑒定分等”上，因此，難以發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展、教師提高的根本效用。

第三，依憑失位。有些課堂教學(xué)評價標準的制定幾乎都是“專家”“領(lǐng)導(dǎo)”說了算，而教師們?yōu)榱巳〉幂^好的評價結(jié)果，他們只能對照評價表來上課。

第四，主體虛位。無論是教學(xué)評價標準的制訂還是運用，一線教師常被置身“事”外?！皹藴省钡闹贫ㄈ绻竭^對課堂教學(xué)體驗最深、感悟最多的一線教師，很容易使他們感到被忽略、被漠視，因而不利于調(diào)動教師改進教學(xué)和參與管理的積極性。

（三）影響

第一，削減了執(zhí)行力。由于長期以來教學(xué)評價標準的制訂缺乏“官方”背景，而其中又確有不少不合理因素，因此一些學(xué)?！霸u價標準”的科學(xué)性、客觀性和準確性普遍受到質(zhì)疑，使標準的認同度與執(zhí)行力都大打折扣。

第二，降低了公信力。目前絕大多數(shù)學(xué)校的課堂教學(xué)評價以先隨堂聽講、后逐項打分的方式展開，由于項目設(shè)置偏死過繁，而課堂是動態(tài)的，具有生成性、特殊性、不確定性，因此“按圖索驥”所獲的信息很難全面地、客觀地、準確地反映教學(xué)的真實情況，由此得出的結(jié)論很難讓人信服。

第三，弱化了推動力。有些學(xué)校將評價結(jié)果作為評先選優(yōu)、職務(wù)評聘或津貼發(fā)放的依據(jù)，使得評價目的發(fā)生了根本性偏移。這不僅削弱了教學(xué)評價本應(yīng)具有的激勵功能和促進功能，而且容易引起教師心生不滿而產(chǎn)生對立情緒。

二、課堂教學(xué)評價標準的概念界定

（一）合格課堂

合格課堂是與示范課、優(yōu)質(zhì)課、展示課相對而言的。合格課堂是指回歸教學(xué)原點、崇尚教學(xué)本真，履行課改精神、符合常規(guī)要求的課堂，是每個教師都應(yīng)達到、也是通過努力都能達到的課堂，是“可望也可及”的課堂。

（二）合格課堂 “+”

所謂“+”是指教師在教學(xué)上的特點、特色、特長（即“亮點”）。 教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的對教材內(nèi)容領(lǐng)會、處理的獨到見解，對教學(xué)方法取舍、運用的獨辟蹊徑，對教學(xué)方案謀劃、設(shè)計的獨出心裁，對教學(xué)過程組織、安排的獨出機杼，包括針對不同學(xué)科、不同班級、不同類型（如新授課、復(fù)習(xí)課、實驗課等等）所作出的有效探索，都可視作“+”的內(nèi)容?！昂细裾n堂+”是指在“合規(guī)達標”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新，呈現(xiàn)出個性鮮明又富有影響力與生命力的教學(xué)亮點。這也是評價標準的設(shè)計由刻板、機械向開放、彈性的體系發(fā)展的一種嘗試。

（三）發(fā)展性

對教師課堂教學(xué)的評價如果按評價目的可以分為獎懲性評價和發(fā)展性評價。這里所說的發(fā)展性即指通過對課堂教學(xué)進行點評、討論、交流，突出問題導(dǎo)向、聚焦薄弱環(huán)節(jié)、深入研究對策的評價方式。發(fā)展性評價能讓被評教師有所啟發(fā)、有所感悟，使其對新課程理念有更深刻、更透徹的理解，在達到情感教育與教學(xué)水平雙提升的同時，最終促進學(xué)生的發(fā)展。

（四）“合格課堂+”發(fā)展性教學(xué)評價標準

該標準是指基于課堂教學(xué)的基本要求，積極鼓勵教師在“合規(guī)達標”的基礎(chǔ)上努力創(chuàng)新發(fā)展而制訂的課堂教學(xué)的要求與標準。

三、課堂教學(xué)評價標準建構(gòu)

（一）建構(gòu)原則

1.導(dǎo)向性原則。課堂教學(xué)評價標準的制訂應(yīng)以“立德樹人”為指針，以新課程理念和素質(zhì)教育思想為指導(dǎo)，以學(xué)生的發(fā)展為根本，充分體現(xiàn)促進并推動學(xué)生健康成長、教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提高的價值導(dǎo)向。

2.可行性原則。應(yīng)從“教”與“學(xué)”兩個方面著手，將相關(guān)項目結(jié)構(gòu)化、細目化，并進行科學(xué)化的詮釋。評價的各要素和標準不能一味趕潮流或脫離實際，要能被廣大教師認可、理解和支持，從而增強教學(xué)評價工作的公信力和親和力，提高被評人行為的自覺性和預(yù)見性。

3.普適性原則。課堂教學(xué)評價標準的制定應(yīng)當遵循教育教學(xué)的一般特性與要求，需是每一科、每一課、每一人都應(yīng)達到也能達到的目標與要求。學(xué)校應(yīng)積極倡導(dǎo)“合格即優(yōu)秀”的觀念（把每件平凡的事做好就是不平凡;把每件簡單的事做好就是不簡單），使更多的教師理解標準、踐行標準、達成標準。

4.簡明性原則。課堂教學(xué)評價標準既需供評價人比照使用，也應(yīng)讓被評人（包括教師與學(xué)生）能夠勉力達成，因此項目要簡化、描述要簡約、語義要簡捷，要對教學(xué)結(jié)果的預(yù)期作出規(guī)范而明確的表述，真正讓人“看得清、行得通、做得到”。

（二）具體內(nèi)容（見表1）

（三）主要理念

1.為誰教——唱響“立德樹人”主旋律。“立德樹人”的重要性不言而喻，這是個方向問題。因此我們把“以德育學(xué)”放在了“標準”的首條位置。當然我們強調(diào)“立德樹人”，決不意味著要以丟棄基礎(chǔ)知識為代價，也不能以放棄能力培養(yǎng)作砝碼。我們在進行“以德育學(xué)”的目標設(shè)計時，應(yīng)具體情況具體分析，切實做到“有意、有度、有效”，使學(xué)生真正得到思想的觸動、情感的陶冶、審美的提高。

2.教什么——為“終身學(xué)習(xí)”奠定基礎(chǔ)?！敖K身學(xué)習(xí)是21世紀人的通行證。”課堂教授的內(nèi)容應(yīng)該是能陪伴學(xué)生一生，不斷“發(fā)酵”給學(xué)生以能量、以進取、以發(fā)展的內(nèi)容，是能讓學(xué)生終生受益的知識。因此，在課堂教學(xué)評價標準中，我們要特別關(guān)注給學(xué)生提供一生 “有用”的東西。如“課前備學(xué)”（既包括物質(zhì)上、學(xué)習(xí)上的準備，也包括精神上、情感上的準備，這是“預(yù)則立”的生動實踐）;“自主先學(xué)”（“自主先學(xué)”不但是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)與條件，而且能開發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能，使學(xué)生養(yǎng)成獨立思考、主動探究的良好習(xí)慣）;“合作助學(xué)”（培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作能力，有利于學(xué)生在合作的過程中逐漸克服以自我為中心的誤區(qū)，養(yǎng)成關(guān)心他人、協(xié)商合作的良好習(xí)慣）;“踴躍展學(xué)”（“踴躍展學(xué)”既是分享學(xué)習(xí)成果的必然要求，也是獲得成功體驗的重要途徑）。

3.怎么教——“人在課中央”。課堂教學(xué)的一切都是為了學(xué)生的發(fā)展，教人所用、助人成長是課堂教學(xué)的永恒追求。因此，在課堂教學(xué)評價標準中我們應(yīng)始終貫穿“魅力在課堂，人在課中央”的思想，每位教師都應(yīng)當做到以問導(dǎo)學(xué)、以練促學(xué)、以情勵學(xué)。新課堂施教的重要原則是要一切圍繞學(xué)、突出學(xué)、服務(wù)學(xué)、促進學(xué)，把時空和機會最大限度地還給學(xué)生。但需要注意的是，教師在評價過程中也不可矯枉過正——由過去的“只注重教師而忽略學(xué)生”走向“只注重學(xué)生而忽視教師”，需要做到批判地汲取、揚棄地承接——真正對師生的“教”與“學(xué)”同重視、共關(guān)注。

4.誰來教——“名師出高徒”。隨著教育現(xiàn)代化的不斷推進，多媒體課件以圖文并茂、生動活潑，又具有豐富的表現(xiàn)力和強大的交互性的特征被大家熱捧。有相當多的教研員、教育管理者為了彰顯他們的與時俱進，在評價過程中十分青睞對“現(xiàn)代教育手段”的選擇與應(yīng)用，以致不少教師在課堂教學(xué)活動以及準備活動的過程中，把大量的時間精力花在了“課件”制作上。其實，并非每節(jié)課都需要“課件”，更非每個環(huán)節(jié)都需要“課件”。因為一流的教學(xué)、一流的學(xué)生需要由一流的教師來支撐、來培養(yǎng)。教師更應(yīng)該做的是要堅守職業(yè)情懷、提高專業(yè)素養(yǎng)、做到德藝雙馨，這也是在課堂教學(xué)評價標準中我們沒有刻意強調(diào)教育工具與媒介的主要原因。

5.教給誰——“一個也不能少”。任何學(xué)校、任何班級的學(xué)生都不可能完全齊頭并進。因此，在“標準”中我們提出了課堂上必須“堅持分層訓(xùn)練”、善用賞識教育，對后進生尤要關(guān)心與尊重。

四、課堂教學(xué)評價標準的推進策略

（一）凝心聚力，堅持民主性

在“評價標準”建構(gòu)初期應(yīng)通過公開征求意見，讓教師從被評者的角度陳述訴求、表達意愿，以助于凝聚共識。首先，可以通過教育培訓(xùn)、專題講座等途徑，讓教師充分認識到課堂教學(xué)評價是落實新課程標準、全面實施核心素養(yǎng)教育、有效提高教學(xué)質(zhì)量的重要機制。其次，需讓教師明白全面、客觀、真實的評價，不僅有利于深化課堂教學(xué)改革，而且有益于推動教師通過反思提升教學(xué)品位、加快專業(yè)成長?！霸u價標準”一經(jīng)確定，則要對“評價標準”的具體內(nèi)涵、理論依據(jù)與操作要點逐條、逐項、逐層予以詳細解讀與闡釋，讓所有人（包括學(xué)生）明晰“合格課堂”的要求與底線。

（二）長善救失，強化反饋性

課堂教學(xué)評價標準是衡量教學(xué)雙方達標程度的標尺，只有實時為教師、學(xué)生提供足夠的有價值的信息，才有可能形成課堂教學(xué)的有效氛圍。一要做到“及時反饋”。學(xué)校既不能只是把評價結(jié)果作為考核教師的參考“束之高閣”，也不能為了防止引起教師的過激反應(yīng)而刻意回避。要相信坦誠、公正、寬容、無私并能明確提出有建設(shè)性、主導(dǎo)性意見的評價一定會受到師生的歡迎。二要做到“精準反饋”。要切實關(guān)注課堂所呈現(xiàn)的主要信息，精準分析被評教師教學(xué)中展示的優(yōu)點與存在的問題，使其及時調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)策略，筑牢底板、補齊短板、做優(yōu)長板。三要做到“全員反饋”。除了教師外，作為教學(xué)評價重要對象的學(xué)生，學(xué)校也應(yīng)通過適當途徑及時予以交流、溝通，讓他們樂于參與、暢所欲言、積極調(diào)整，從而使整個評價工作形成一個完整的閉環(huán)，最終實現(xiàn)評價生態(tài)的良性循環(huán)。

（三）推波助瀾，激揚創(chuàng)新性

獨特、鮮明而良好的教學(xué)個性是一名優(yōu)秀教師的明顯標志，它既是教師教學(xué)成熟之印記，也是教師教學(xué)魅力之所在?？梢哉f，越是獨特、鮮明而良好的個性，對學(xué)生的熏染與教化越深切、越彌遠。當然，對于教師在教學(xué)中呈現(xiàn)出的獨到之處，我們雖要持積極鼓勵的態(tài)度，但也不宜簡單肯定、隨便附和，要認真分析、深入研討其中隱蔽的、潛在的缺點或不足，以切實提出改進措施。

（四）求同存異，注意針對性

由于教師的知識結(jié)構(gòu)有別、生活閱歷不同、教學(xué)經(jīng)驗迥異，因此，在堅持評價標準統(tǒng)一的前提下、在評議的過程中要做到因人而異、區(qū)別對待。對優(yōu)秀教師重在為其“支招挖潛”，助其成型（努力形成鮮明的個性與風(fēng)格）;對一般教師重在為其“修路搭橋”，助其成熟（盡快掌握教學(xué)的技能與方法）;對新教師要用積極的眼光、良好的愿望、激勵的態(tài)度對待他們，在指出其缺點與不足的同時，應(yīng)充分肯定其成績或進步，以不斷激發(fā)他們產(chǎn)生正確的工作動機和積極向上的情感動力，從而使所有教師都能在自信、自尊、自奮中幸福地成長。

（五）循情察變，體現(xiàn)動態(tài)性

任何規(guī)章制度，包括課堂教學(xué)評價標準都不會一成不變。因此，作為標準的制訂者不能固執(zhí)陳見，而應(yīng)循由察變、據(jù)情施變，對相關(guān)指標乃至整體框架作出相應(yīng)的“改版升級”，從而使“評價標準”的推進持而能久、久而見效。

參考文獻：

[1]李春田.標準化概論（第6版）[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2014.

[2]楊啟亮.合格即優(yōu)秀：優(yōu)質(zhì)義務(wù)教育的一種評價觀[J].教育測量與評價，2010，（10）.

[3]陳婉婉.陳寶生來皖調(diào)研教育綜合改革及高校思想政治工作[N].安徽日報，2017-5-10.