周海斌

摘要：新冠病毒疫情背景下，各校紛紛組織教師錄制“微課”，上線“空中課堂”，進(jìn)行線上教學(xué)。為此，可以建構(gòu)和實(shí)施“微課+” 組合定制教學(xué)模式：利用“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”組織課前預(yù)學(xué)，利用“微課+線上合作”組織課中助學(xué)，利用“微課+鞏固拓展”組織課后研學(xué)。

關(guān)鍵詞：微課;線上教學(xué);教學(xué)模式;《圓柱的體積》

新冠病毒疫情背景下，各級(jí)各類學(xué)校不得不延遲開學(xué)。響應(yīng)教育部“停課不停教、停課不停學(xué)”的號(hào)召，各校紛紛組織教師錄制“微課”，上線“空中課堂”，進(jìn)行線上教學(xué)。筆者兼任組織者及“主播”，嘗試開設(shè)“微課+”組合定制教學(xué)模式下的“空中課堂”，反響良好?，F(xiàn)將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以饗讀者。

一、“微課+”的意義建構(gòu)與價(jià)值定位

（一）意義建構(gòu)

微課以微型教學(xué)視頻為主要載體，本質(zhì)上和傳統(tǒng)的遠(yuǎn)程教學(xué)錄像一樣，都屬于課程資源。只不過，微課更加聚焦知識(shí)點(diǎn)，具有碎片化、網(wǎng)頁化和結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)，適合在移動(dòng)終端上“泛在學(xué)習(xí)”。

但是，教學(xué)中如果單一使用微課，而沒有任務(wù)驅(qū)動(dòng)、在線互動(dòng)，微課則會(huì)淪為動(dòng)態(tài)的電子教材或課件，不能發(fā)揮出其應(yīng)有的價(jià)值。基于此，我們提出了“微課+”的設(shè)想。所謂“微課+”，就是基于微課，遴選其他學(xué)習(xí)資源或方式，加以融通整合，形成一個(gè)優(yōu)化的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

（二）價(jià)值定位

“微課+”是一種打開：以學(xué)習(xí)主題為核心，尊重學(xué)生的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性化學(xué)習(xí)方式，向價(jià)值關(guān)聯(lián)的資源打開，由此打破數(shù)學(xué)與生活之間的壁壘，拓展學(xué)生內(nèi)在思維。

“微課+”是一種融通：“微課”與“+”的關(guān)系并非直接相加，而是資源與資源的整合、內(nèi)容與方式的融合、知識(shí)與技術(shù)的耦合，以形成一定的邏輯關(guān)系和結(jié)構(gòu)關(guān)系。

“微課+”是一種創(chuàng)生：其根本目的是讓教學(xué)從傳統(tǒng)的“看不見學(xué)生”走向現(xiàn)代的“學(xué)生在中央”，把學(xué)習(xí)的選擇權(quán)、主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主建構(gòu)的能力和“再發(fā)現(xiàn)”“再創(chuàng)造”的學(xué)習(xí)觀。

二、“微課+”組合定制教學(xué)模式的建構(gòu)與實(shí)施

（一）模式建構(gòu)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生不是簡(jiǎn)單、被動(dòng)地接受信息，而是根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)背景，對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)的選擇、加工和處理，建構(gòu)知識(shí)的意義。教學(xué)不能簡(jiǎn)單、強(qiáng)硬地從外部對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“填灌”，而應(yīng)該把學(xué)生原有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，需要共同針對(duì)某些問題進(jìn)行探索，并在探索的過程中相互交流和質(zhì)疑。

基于以上認(rèn)識(shí)，筆者建構(gòu)了如圖1所示的“微課+”組合定制教學(xué)模式。

（二）模式實(shí)施

1.課前預(yù)學(xué)：“微課+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，應(yīng)推動(dòng)合作探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生分析、解決問題的能力。課前預(yù)學(xué)能夠讓學(xué)生激活已有經(jīng)驗(yàn)，初步經(jīng)歷新知的探究過程，以“高起點(diǎn)”進(jìn)入在線互動(dòng)狀態(tài)。然而，課前預(yù)學(xué)并不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生觀看微課，被動(dòng)地接受現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)設(shè)計(jì)任務(wù)單，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主探究，遇到困惑不解時(shí)，再借助微課學(xué)習(xí)。

任務(wù)單應(yīng)以“問題串”為主要形式，銜接教材，整體設(shè)計(jì)，組塊推進(jìn)。首先，呈現(xiàn)開放的“大問題”，讓不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)參與，提出各自解決問題的策略。然后，出示提示性“小問題”，讓學(xué)有困難的學(xué)生能夠順利完成關(guān)鍵步驟。最后，給出微課的鏈接或二維碼，供學(xué)生觀看。一方面，學(xué)生可以驗(yàn)證自己的想法和探究過程;另一方面，學(xué)有困難的學(xué)生可以利用微課直觀形象的特點(diǎn)，進(jìn)行輔助性學(xué)習(xí)，順利達(dá)成預(yù)學(xué)目標(biāo)。

例如，《圓柱的體積》一課，筆者設(shè)計(jì)了如下頁表1所示的“微課”自主導(dǎo)學(xué)單，為學(xué)生課前自主探究、實(shí)踐操作提供支持。

2.課中助學(xué)：“微課+線上合作”。

課中助學(xué)（“空中課堂”授課時(shí)間）主要引導(dǎo)思維的碰撞、情感的交流和智慧的生成，著重對(duì)課前預(yù)學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行“翻轉(zhuǎn)”。微課則要用在恰當(dāng)之處：一是回顧課前預(yù)學(xué)的過程，激活經(jīng)驗(yàn)，喚醒舊知;二是教學(xué)低階思維的知識(shí)，例如，各版本小學(xué)數(shù)學(xué)教材均編排了“你知道嗎？”之類的拓展內(nèi)容，為學(xué)生提供一些數(shù)學(xué)背景資料和數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中的典型事例，這些內(nèi)容可通過生動(dòng)形象的微課進(jìn)行傳授，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，彰顯數(shù)學(xué)文化的魅力。

學(xué)生課前預(yù)學(xué)的質(zhì)態(tài)不同，進(jìn)入課堂的認(rèn)知起點(diǎn)也就不同。為了讓每位學(xué)生都能獲得良好的發(fā)展，課上主要以互動(dòng)交流的方式組織教學(xué)。按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將學(xué)生合理地搭配成若干學(xué)習(xí)小組，安排小組成員視頻連線，交流想法，歸納結(jié)論，讓每位學(xué)生都深度卷入，在此基礎(chǔ)上再組織全體交流。教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要大膽地“退”，讓學(xué)生“站在課中央”，鼓勵(lì)他們勇于發(fā)表見解，質(zhì)疑問難，自由生成。而當(dāng)學(xué)生思維阻塞、探究偏移或爭(zhēng)辯沖突時(shí)，教師就要適時(shí)地“進(jìn)”，釋疑解惑，啟發(fā)點(diǎn)撥，組織調(diào)控。進(jìn)退之間，彰顯智慧。

3.課后研學(xué)：“微課+鞏固拓展”。

課堂的結(jié)束并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。課后研學(xué)是學(xué)生內(nèi)化知識(shí)、形成技能、發(fā)展智力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生自我反思和評(píng)價(jià)的途徑之一。教師設(shè)計(jì)學(xué)生課后研學(xué)單時(shí)，要提高實(shí)效性，把握習(xí)題的“量”和“質(zhì)”，不搞機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練，不出偏題怪題，淡化特殊技巧;突出層次性，根據(jù)內(nèi)容的要求和學(xué)生的實(shí)際，設(shè)置鞏固性問題、拓展性問題、探索性問題等，給學(xué)生自主選擇的空間，并鼓勵(lì)他們挑戰(zhàn)更高階的問題。

例如，《圓柱的體積》課后，可布置以下作業(yè)：

鞏固性問題一個(gè)圓柱形奶粉罐的底面半徑是5厘米，高是20厘米，它的體積是多少立方厘米？

拓展性問題把一塊棱長(zhǎng)12分米的正方體木料加工成一個(gè)體積最大的圓柱，這個(gè)圓柱的體積是多少？

探索性問題一個(gè)圓柱的高是50.24厘米，它的側(cè)面展開圖是一個(gè)正方形，這個(gè)圓柱的體積是多少立方厘米？（結(jié)果保留整數(shù)）

評(píng)價(jià)與反思通過今天的學(xué)習(xí)，我有以下收獲：_______。還有以下困惑或問題：_______。

教師應(yīng)在習(xí)題后面添加微課的鏈接或二維碼，方便學(xué)生觀看本題的講解過程。此時(shí)，微課便是學(xué)生的“家庭教師”。學(xué)生如果課上沒有完全掌握知識(shí)，或者挑戰(zhàn)高階問題時(shí)遇到困難，均可以觀看微課。已完成習(xí)題的學(xué)生，也可以通過微課檢驗(yàn)自己的解法，或者尋找另一種思路。學(xué)生可以在關(guān)鍵處、困惑處反復(fù)地觀看，隨時(shí)暫停、快進(jìn)，自主控制，使“固定學(xué)習(xí)”變?yōu)椤胺涸趯W(xué)習(xí)”。平時(shí)，課后作業(yè)配備微課也能解決家長(zhǎng)的后顧之憂，成為許多學(xué)校推行的“課后服務(wù)”的舉措之一。

此外，教師要通過網(wǎng)絡(luò)論壇、QQ群等，引導(dǎo)學(xué)生展示交流自己歸納的知識(shí)和方法、學(xué)習(xí)中的收獲和問題。從中，教師可以了解學(xué)生的知識(shí)與技能掌握情況，及時(shí)評(píng)價(jià)反饋，變“廣播模式”為“互動(dòng)模式”，鼓勵(lì)學(xué)生反思自身不足，汲取他人經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡鐵生，黃明燕，李民.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）.教師發(fā)展