鄭麗冰

【摘要】隨著社會對教育的重視，分層走班制日益受到關(guān)注。全新的教學(xué)模式必然要配套與之理念相符的教學(xué)設(shè)計。面向不同層次班級學(xué)生的教學(xué)，不應(yīng)只停留在進(jìn)度的快慢或內(nèi)容的增減上。即便教學(xué)內(nèi)容相同，但是呈現(xiàn)過程和方式、目標(biāo)設(shè)置、作業(yè)跟蹤和評價方式等都應(yīng)該有所不同。

【關(guān)鍵詞】分層走班;教學(xué)設(shè)計;初中物理

分層走班教學(xué)是指在不打破原有教學(xué)行政班的前提下，學(xué)校根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平、學(xué)科知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等實際情況，將學(xué)生分為兩個或兩個以上的不同層次的一種不固定班級、具有流動性的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生在每一個不同的學(xué)科學(xué)習(xí)過程中都可以選取合適自身學(xué)習(xí)水平的上課層次。這種模式既保留了原有行政班級步調(diào)統(tǒng)一的高效優(yōu)勢，又尊重了學(xué)生的學(xué)科差異。學(xué)生在每個學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中，都可以接受“最近發(fā)展區(qū)”的啟發(fā)教學(xué)，這無疑是符合以學(xué)生為本，尊重學(xué)生個體差異性的教學(xué)模式。全新的教學(xué)模式必然要配套與之理念相符的教學(xué)設(shè)計。既然按照學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等劃分出了不同的層次，那不同層次的班級授課中就必然要有截然不同的教學(xué)設(shè)計。既便教學(xué)內(nèi)容相同，但是呈現(xiàn)過程和方式、目標(biāo)設(shè)置、作業(yè)跟蹤和評價方式等都應(yīng)該有所不同。

實踐中不少老師有這樣的共識：在分層走班教學(xué)模式下，給學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣較好的A層班級學(xué)生上課較之于學(xué)科知識稍弱的B層學(xué)生上課要容易得多。在課堂的教學(xué)設(shè)計上就更是如此，由于A層學(xué)生本身接受能力強(qiáng)、學(xué)科知識扎實，加之有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課習(xí)慣，上課老師一般只要具備良好的專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，能夠?qū)⒏拍畹臉?gòu)建過程和規(guī)律的內(nèi)在聯(lián)系在課堂上給學(xué)生清楚呈現(xiàn)出來，那學(xué)生通常都能夠聽得津津有味，而這些學(xué)生在透徹理解的基礎(chǔ)上也就更容易具有遷移應(yīng)變的能力。如，在人教版九年級第十八章第二節(jié)電功率一概念的教學(xué)中，針對A層班級的學(xué)生，完全可以用類比的方法讓學(xué)生理解電功率實則是指用電器消耗電能的快慢。學(xué)生在八年級的學(xué)生已經(jīng)學(xué)過速度一概念，速度是一個比較物體運動快慢的物理量。比較物體運動快慢有三種常用的方法：一是路程相同比較時間，二是時間相同比較路程，而當(dāng)路程和時間都不同時，就要比較其單位時間內(nèi)通過的路程，也就是速度。A層學(xué)生在對速度概念透徹理解的基礎(chǔ)上，通過老師的引導(dǎo)啟發(fā)可以很快的將電功率進(jìn)行類比學(xué)習(xí)：比較用電器消耗電能快慢，也有三種常用的方法，一是消耗電能相同比較所用時間，二是時間相同比較消耗電能的多少，而當(dāng)消耗電能和所用時間都不相同時，就要比較單位時間內(nèi)消耗的電能，也就是電功率。學(xué)生通過這樣的教學(xué)設(shè)計，經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)理解到創(chuàng)新遷移的過程，將來對同類概念的認(rèn)識自然會有更深刻的理解。

反觀B層班級的教學(xué)，情況就沒有這么樂觀了。B層學(xué)生由于各種各樣的原因，本學(xué)科的基礎(chǔ)知識薄弱，對這些學(xué)生而言，可能當(dāng)初在學(xué)習(xí)速度概念時就掌握不到位，所以更不能指望能夠通過類比來掌握電功率的概念。筆者認(rèn)為，分層走班教學(xué)的成效關(guān)鍵是能否調(diào)動起B(yǎng)層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，而要調(diào)動B層學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，關(guān)鍵在于教學(xué)設(shè)計。同樣的教學(xué)內(nèi)容，如何能夠做到吸引學(xué)生興趣、符合他們認(rèn)知水平、揭示知識的本質(zhì)……這些都是要考慮的因素。筆者在教學(xué)實踐過程中發(fā)現(xiàn)，越是B層班級，越不能采用簡單粗暴的題海戰(zhàn)術(shù)，可以想象如果將B層班級的教學(xué)定位為對簡單題型的反復(fù)演練，那么這些B層的學(xué)生將永遠(yuǎn)得不到能力的發(fā)展，隨著時間的推移，他們和A層學(xué)生的距離將越拉越遠(yuǎn)。筆者認(rèn)為，“重過程”“重情感”和“重生活”是B層班級教學(xué)設(shè)計中的三大法寶。如果在B層班級每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)這三種，那么往往能有意想不到的效果。

一、重過程的教學(xué)設(shè)計

“重過程”源于課程標(biāo)準(zhǔn)中三維目標(biāo)里的“過程與方法”，既重視學(xué)生自主經(jīng)歷某種有價值的學(xué)習(xí)活動，如，觀察、發(fā)現(xiàn)、解釋、分析、概況、交流等。將課堂學(xué)習(xí)還原到知識發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建的最初，通過老師的精心設(shè)計讓學(xué)生經(jīng)歷那當(dāng)中最疑惑最扣人心弦的高潮部分，慢慢地學(xué)生自然就會愛上這門學(xué)科。像物理學(xué)科中的各種定理定律，通過實驗獲得和驗證的過程，往往要比應(yīng)用規(guī)律來解題要有意思得多。例如，在進(jìn)行光的反射規(guī)律的探究實驗中，為了讓學(xué)生真正地體驗規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程，按照往常的設(shè)計習(xí)慣，探究活動往往都是先介紹三線兩角，進(jìn)而對三線兩角的關(guān)系進(jìn)行探究。但是這樣的模式其實違背科學(xué)規(guī)律發(fā)現(xiàn)的真實過程，它忽略了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。因為在實驗操作的過程中并不需要到法線，而法線的添加是設(shè)計者基于已知反射規(guī)律的現(xiàn)有表述，過早的引出探究中不必要的法線，以直接得出現(xiàn)有反射規(guī)律為目的一種探究活動，他是一種以知識指向性的活動，同時讓一些概念承載了一些不必要的功能，使學(xué)生對概念的形成及其意義和地位產(chǎn)生了負(fù)面影響。本人以為探究活動應(yīng)該從規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程來設(shè)計方案，讓學(xué)生能夠真正體驗探究活動，這樣才能提高學(xué)生解決新問題的能力。

二、重情感的教學(xué)設(shè)計

“重情感”既重視三維目標(biāo)中“情感、態(tài)度與價值觀”目標(biāo)的實現(xiàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，盡可能選取學(xué)生感興趣的貼近生活的事例和背景;在習(xí)題的設(shè)計上，盡可能的控制難度，設(shè)置與學(xué)生認(rèn)知水平相符的習(xí)題;在評價的過程中，盡可能采用過程評價與過程評價相結(jié)合的評價方式，讓學(xué)生體驗獲得肯定的成功感和進(jìn)步的喜悅感，如此一來，學(xué)生就能自然而然的愛上我們的學(xué)科。

就如在人教版八年級第一章第三節(jié)《運動的快慢》一節(jié)中，學(xué)生要一次性掌握速度概念，并應(yīng)用其完成各類涉及單位換算的計算題，對B層學(xué)生而言實際上難度過大。故我們可以通過分拆知識點的方式，將原本一節(jié)課的內(nèi)容，分拆為多個課時。筆者就嘗試將這一節(jié)課的內(nèi)容以四個課時來呈現(xiàn)：第一課時，通過貼近生活的一些事例引入速度概念，在理解速度概念、定義、公式和單位的基礎(chǔ)上，嘗試用速度公式解一些無須涉及單位換算的簡單題目，意在讓學(xué)生掌握速度概念的同時，規(guī)范計算題解答的基本步驟。第二課時，強(qiáng)化計算題解題能力的同時，添加涉及m/s和km/h兩套單位之間的單位換算。第三課時，引入勻速直線運動和變速運動，進(jìn)而引出平均速度。第四課時，認(rèn)知v-t圖和s-t圖，掌握通過圖像分析運動快慢的能力。

通過這樣的難點拆分，學(xué)生可以在每一節(jié)課上充分學(xué)習(xí)和體驗每節(jié)課的單一難點。這樣逐個擊破難點的課堂會讓學(xué)生總是小有成就感，感覺每一節(jié)課都是可以聽懂的。

三、重生活的教學(xué)設(shè)計

“重生活”既重視教學(xué)學(xué)生生活、社會實踐的聯(lián)系。物理學(xué)科是一門與生活極為貼近的生活，選用學(xué)生生活中的熟悉事例作為引入，或?qū)⒔鉀Q某一實際問題作為學(xué)習(xí)目標(biāo)，都能夠引起學(xué)生的強(qiáng)烈興趣。在教學(xué)的過程中不斷的引導(dǎo)學(xué)生留心生活，善于利用所學(xué)的物理知識解釋某些現(xiàn)象，這樣將有利于學(xué)生對知識的本質(zhì)理解和靈活變通。

隨著社會對教育的重視，分層走班制日益受到關(guān)注。全新的教學(xué)模式必然要配套與之理念相符的教學(xué)設(shè)計。不同層次班級的課堂，不應(yīng)該只停留在進(jìn)度的快慢或內(nèi)容的刪減上。既然按照學(xué)生的學(xué)科知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等劃分出了不同的層次，那不同層次的班級授課中就必然要有截然不同的教學(xué)設(shè)計。即便教學(xué)內(nèi)容相同，但是呈現(xiàn)過程和方式、目標(biāo)設(shè)置、作業(yè)跟蹤和評價方式等都應(yīng)該有所不同。

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