摘 要： 在時代快速發(fā)展的背景下，教育事業(yè)也應(yīng)緊隨改革步伐，不斷進行發(fā)展和創(chuàng)新，高中物理教學(xué)也不例外，面臨著新的機遇和挑戰(zhàn)。現(xiàn)階段，我國倡導(dǎo)的是以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，力求從多方面提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。那么，在新課程背景下怎樣才能高效實現(xiàn)高中物理教學(xué)目標(biāo)，成了引起廣大教學(xué)人士重點關(guān)注的話題。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，圍繞新課改的大方向深入研究出革新高中物理教學(xué)的方式方法。

關(guān)鍵詞： 高中物理;新課改;教學(xué)策略

就高中物理教學(xué)而言，不單是要解釋物理概念和闡述物理現(xiàn)象，更加需要啟發(fā)學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生可以自主發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象，并帶領(lǐng)學(xué)生設(shè)計物理實驗，探究和總結(jié)物理規(guī)律?，F(xiàn)階段，受課時限制和考核升學(xué)率等因素影響，很多物理教師在進行教學(xué)時依舊停留在口頭闡述和解釋一些出現(xiàn)在課本中的物理概念，然后詳細講解課本中涉及的有關(guān)物理現(xiàn)象，助力學(xué)生深化理解相關(guān)物理概念，最后再進行大量的習(xí)題練習(xí)，最終實現(xiàn)熟練應(yīng)用物理概念和物理規(guī)律。雖然這種教學(xué)方式有利于增強課堂教學(xué)效果，助力學(xué)生對課本教材的重難點和考試側(cè)重點做出準(zhǔn)確定位。但是不可否認的是，這種教學(xué)方式在發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的同時，并不能凸顯出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，也不能全面顧慮到學(xué)生間存在的個體差異性;雖然可以適應(yīng)選拔性考試目標(biāo)，但是并不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的積極性和進行自主探究的實驗?zāi)芰?。由此可見，傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式從某些方面來看是具備優(yōu)越性的，但也需要教師正視其存在的問題并尋找有效解決的措施。

一、 新課程下高中物理教學(xué)存在的問題

（一）忽視滲透人文精神，培養(yǎng)價值觀

很多高中物理教師在開展教學(xué)活動時普遍都會直接介紹物理概念或借助日常生活中的物理現(xiàn)象引出物理規(guī)律，忽視了給學(xué)生闡述提出物理概念的過程以及發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程。就實際情況而言，確定物理概念和定義的過程通常都伴隨著縝密的邏輯思維過程，淋漓盡致地體現(xiàn)出科學(xué)家認真嚴謹?shù)目茖W(xué)精神。因此，發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的過程普遍都是科學(xué)家“發(fā)現(xiàn)問題——提出假設(shè)——驗證理論——計劃實驗——實施實驗——找到結(jié)論”的過程，這個過程不僅涵蓋了科學(xué)家發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律的嚴密思維過程，還充分體現(xiàn)出獨立創(chuàng)新、堅持不懈的科學(xué)精神。實際上，在進行教學(xué)時忽視滲透人文精神的做法，將會嚴重影響到培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、調(diào)動學(xué)習(xí)積極性、科學(xué)把握整體的物理學(xué)知識以及培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)價值觀。由此可見，這種教學(xué)方式還是存在諸多弊端的。因此，教師要重視給學(xué)生普及物理學(xué)家在定義物理概念和發(fā)現(xiàn)物理規(guī)律過程中的艱辛和堅定，讓學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生敬畏心理和濃厚興趣，進而認識到自己是“站在巨人的肩膀上看世界”。

（二）并未有效結(jié)合理論知識和教學(xué)實踐

高中物理實踐性極強，物理理論知識是方法，實驗操作才是根本，結(jié)論是通過實踐活動才能得到的，這是一個需要不斷契合的環(huán)節(jié)，每一部分都不可缺少。然而，教師在進行實踐教學(xué)的過程中，受到外界各種因素的影響，導(dǎo)致限制了理論和實踐的有效結(jié)合。具體體現(xiàn)在：安排課程時缺少合理性、教學(xué)設(shè)計的理論存在趨向性、實驗條件存在較多局限性等，正是因為存在這些問題，所以給實踐教學(xué)活動的開展帶來眾多不利影響。

（三）過于強調(diào)具有選拔、甄別功能的評價模式

在新課改實施以后，雖然教師在評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果時呈現(xiàn)出由終結(jié)性評價逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評價的趨勢，但是依然沒有改變過于注重強調(diào)選拔、甄別功能的本質(zhì)。還有些學(xué)校在評價教師的教學(xué)能力以及教學(xué)效果時，通常都將學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為主要依據(jù)。在這種情況下，教師不得不采取“題海戰(zhàn)術(shù)”以期在短時間內(nèi)快速提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，因此，就忽視了培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，并不利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的發(fā)展。做出評價的主要目的就是為了幫助學(xué)生取得更好的發(fā)展，但過于注重強調(diào)選拔、甄別功能的評價模式，在很大程度上忽視了評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)能力、理解物理知識的程度以及科學(xué)態(tài)度、情感和價值觀，這種做法并不符合評價的宗旨。

二、 新課程下高中物理教學(xué)的改革策略

（一）發(fā)掘?qū)W習(xí)物理知識的價值動力

經(jīng)過情感的支配，人會在一定場合中做出某些舉動、說出某些話。用心理學(xué)的專業(yè)知識來解析的說法就是：人類的情感具備遷移性，也可將其稱作情感的移情性。因此，教師在課堂上給學(xué)生傳授物理知識時，可適當(dāng)列舉有關(guān)偉大物理學(xué)家的生平事跡、物理學(xué)史或思想等，帶給學(xué)生情感的熏陶，對其實施思想品德教育，說得更直白一點，就是通過各種渠道采取各種手段來發(fā)掘?qū)W生對物理學(xué)習(xí)的內(nèi)在價值動力。例如，著名物理學(xué)家牛頓、法拉第、愛因斯坦、伽利略等人，都曾發(fā)現(xiàn)了一些物理定律，將青春和畢生精力都奉獻給科學(xué)事業(yè)建設(shè)。如通過十多年的艱苦試驗，讓法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)規(guī)律，雖然他的同行們都放棄了這項研究，但是法拉第依舊堅持不懈直到取得偉大成就;還有哥白尼就算經(jīng)歷了血腥鎮(zhèn)壓卻依然懷抱必勝的信念等。通過這些列舉，我們不難認識到所有偉大物理學(xué)家獲取的榮譽、成就無一不是用日復(fù)一日地辛勤付出所換來的，此時，激發(fā)學(xué)生強烈的情感共鳴，在教師循序漸進的引導(dǎo)下將這種情感遷移到物理學(xué)習(xí)方面，從而激發(fā)學(xué)生探究物理世界的欲望，引導(dǎo)其養(yǎng)成不畏艱苦、奮勇拼搏的良好品質(zhì)。通過這種教學(xué)方式，促進高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的有效提升，增強物理學(xué)習(xí)能力，積極響應(yīng)新課改號召，引導(dǎo)學(xué)生取得更好發(fā)展。

（二）理解新課改，優(yōu)化物理教學(xué)

對物理教學(xué)進行優(yōu)化時，首先需要教師重視優(yōu)化教學(xué)理念和策略，因此，建議教師緊密圍繞課程目標(biāo)最頂端的主題來設(shè)計統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)全局的基本策略。在我國推廣和實施新課改的過程中，從2007年4月至11年底，我國教育部門組織專家重新修訂了義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)階段，高中物理教師使用的就是新課標(biāo)，是從2012年秋季開始執(zhí)行的。在修訂物理課標(biāo)時，稍微降低了對知識的要求，相應(yīng)提高了對于“過程”和“情感”方面的要求。過于強調(diào)基礎(chǔ)知識和基本技能的方式已經(jīng)不能滿足實際發(fā)展需求，新課標(biāo)的修訂強調(diào)的是在進行實踐教學(xué)的過程中更加重視強化“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)。我們可以做出如下的比喻：學(xué)生知識的匱乏就好像是得了一場小感冒吃點藥就可以痊愈;學(xué)習(xí)能力的不足就像患上心血管疾病這一類的大病需要進行長時間的調(diào)養(yǎng)和修復(fù);學(xué)習(xí)習(xí)慣的缺失就像糖尿病一樣會終身伴隨;學(xué)習(xí)興趣的缺失才是最可怕的，相當(dāng)于無法治愈的癌癥。知識的匱乏隨時都可以做出彌補，而興趣和能力的缺失、淡薄的意識、不端正的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣是很難在短時間內(nèi)進行改變的，嚴重情況下會影響到整個高中時期的學(xué)習(xí)，乃至學(xué)生的一生。因此，對高中物理教學(xué)進行優(yōu)化的總方針更應(yīng)該是不斷強化“過程”目標(biāo)和“情感”目標(biāo)。

（三）借助問題教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生思考習(xí)慣

從古至今，“問題”都引導(dǎo)著人們進行思考和探索，通過持續(xù)研究和實踐，最終形成了發(fā)現(xiàn)和解決問題的思維方式。教師在進行課堂教學(xué)時，可以適當(dāng)應(yīng)用問題教學(xué)法，抓住適當(dāng)?shù)奶釂枙r機，讓學(xué)生的獨立性、創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)和鍛煉，在問題的引導(dǎo)下，進行自主合作探究學(xué)習(xí)，直到弄清正確的答案。基于此，還需教師科學(xué)、合理設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生以問題為導(dǎo)向探究物理知識、形成物理觀念、鍛煉思維能力，有利于學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)的有效提升。

例如，在講授有關(guān)“電場”的知識時，教師可借助問題：“檢測電流有哪些方法，電如何進行形象地描述？”“電場是看不見而又真實存在電荷周邊的，大家想一想電場應(yīng)該具有什么特性？結(jié)合磁場知識，如何將電場直觀地展現(xiàn)出來？”“存在電場即存在電場力，如何計算電場力的做功，電場力與電場的哪些因素有關(guān)？”“試著找出一些電場在生活中的具體應(yīng)用實例，并進行說明?！痹谶@個不斷提問的過程中，就像給學(xué)生的思維搭起了“階梯”，讓學(xué)生能夠順著“問題階梯”拾級而上，從而提升物理學(xué)習(xí)水平和效率。

（四）理論和實踐相結(jié)合，拓展教學(xué)質(zhì)量升級

高中物理教學(xué)的基本要求就是將理論知識和實踐操作有效整合在一起，重視強調(diào)用理論指導(dǎo)實踐、用實踐證明理論，是具備雙向互補性的。教師在進行課堂教學(xué)時，要增強實驗教學(xué)給學(xué)生帶來的良好體驗，摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“填鴨式”“灌輸式”“一刀切”的教學(xué)方式，建立起理論提示、實驗論證、科學(xué)總結(jié)的新型教育模式，讓新課改的教學(xué)要求得到更好滿足，切實提高學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生更加深刻理解和記憶物理知識。其次，教師還要充分結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情，采取多樣化教學(xué)方式，真正實現(xiàn)理論和實踐的有機結(jié)合，避免形成死板單一的重理論、重實踐的教育理念，要盡最大努力確保教學(xué)方式趨于平衡化。

三、 結(jié)束語

總之，在新課程理念下，高中物理教學(xué)要進行改革和傳銷，深化學(xué)生主體的思想，創(chuàng)新理念，培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。在具體的教學(xué)中，有效結(jié)合理論和實踐，讓學(xué)生展開各項探索和實踐活動，從活動中發(fā)展物理規(guī)律，豐富學(xué)生的體驗，積累實踐經(jīng)驗，從而推動新課改的發(fā)展進程，凸顯學(xué)生的主體地位，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，力爭開辟高中物理教學(xué)的新局面。

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作者簡介：

李正源，甘肅省定西市，甘肅省通渭縣第一中學(xué)。