摘 要： 2011人教版義務(wù)教育“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”強(qiáng)調(diào)突出人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展、學(xué)生探究與實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)習(xí)方式與課程改革等問題，初中學(xué)生在小學(xué)階段沒有開設(shè)地理課，如何實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”教學(xué)要求，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)地理，探究教學(xué)策略非常重要。

關(guān)鍵詞： 圖文合一;鄉(xiāng)土地理;合作學(xué)習(xí)

古人用“上知天文，下知地理”來形容一個(gè)人知識(shí)的淵博，學(xué)習(xí)地理可以使人變得博學(xué)、聰慧，可以讓我們用科學(xué)的方法去分析問題和解決問題，用辯證的方法去認(rèn)識(shí)多彩多姿的世界。地理是一門自然科學(xué)與人文科學(xué)融為一體的學(xué)科，地理學(xué)包羅萬象，博大精深，融科學(xué)性、知識(shí)性和趣味性于一體，是以自然環(huán)境和人類活動(dòng)為線索，教會(huì)人們從位置、地形、氣候、河流、植被、資源等地理要素的分布及相互聯(lián)系中，用科學(xué)辯證的觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)人地關(guān)系的發(fā)展。地理學(xué)具有文科和理科的雙重屬性，有的學(xué)者把它稱之為“交叉學(xué)科”是非常形象的。因?yàn)榈乩韺W(xué)科與其他學(xué)科的屬性差異，因此要學(xué)好地理必須探索講究教學(xué)策略，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

一、 從地理圖像中獲取地理信息，利用地理圖像去說明地理問題，做到“圖文合一”

義務(wù)教育地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，課程內(nèi)容以區(qū)域地理為主，展現(xiàn)各個(gè)區(qū)域的自然與人文特點(diǎn)，闡明不同區(qū)域的地理概況、發(fā)展差異及區(qū)際聯(lián)系。地理環(huán)境是地球表層各種自然和人文要素相互聯(lián)系、相互作用而成的復(fù)雜系統(tǒng)，義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生要初步學(xué)會(huì)解釋自然環(huán)境要素之間、自然環(huán)境與人類活動(dòng)之間的復(fù)雜關(guān)系，從不同角度反映地理環(huán)境的綜合性，地理環(huán)境的復(fù)雜性和綜合性需要豐富的地理圖像來展現(xiàn)說明。地理圖像是各種各樣的地理元素組成的綜合信息載體，內(nèi)容豐富多彩，涵蓋了地形、氣候、河流、資源、城市交通和工農(nóng)業(yè)發(fā)展等地理事物和地理現(xiàn)象，是認(rèn)識(shí)地理事物及其空間分布的工具，是學(xué)習(xí)地理的眼睛。許多地理概念和地理原理、地理事物的空間分布及變化規(guī)律，通過閱讀地理圖像便可迎刃而解。如被譽(yù)為地球第三極的珠穆朗瑪峰、“地球傷疤”東非大裂谷、冰雪高原南極洲、死亡之海撒哈拉沙漠等等，它們在哪里？為什么會(huì)形成獨(dú)特的自然景觀？所有這些地理事物和現(xiàn)象的空間分布特征和形成原因都離不開地理圖像的幫助。

義務(wù)教育地理教科書中編寫的地理事物和現(xiàn)象的分布與變化都對應(yīng)著相關(guān)的專用地理圖像，如七大洲與四大洋、世界的地形與氣候、國家與地區(qū)、城市與鄉(xiāng)村等等教學(xué)內(nèi)容都通過地理圖像來展現(xiàn)他們的地理空間分布特征和發(fā)展規(guī)律。2013人教版義務(wù)教育地理教科書（最新版）圖像資料豐富多彩又形象直觀，非常有利于學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握，教師要充分運(yùn)用課本的圖像資料啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀分析，提高學(xué)生掌握地理信息的能力。例如，“緯度變化規(guī)律”的教學(xué)，讓學(xué)生閱讀課本“緯線和緯度”圖，學(xué)生可以一目了然地歸納出由赤道向兩極逐漸升高的特點(diǎn);中國地形地勢特征的教學(xué)，通過引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圖例注記閱讀分析“中國地形的分布圖”和“中國地勢三級(jí)階梯分布示意圖”，學(xué)生便可以比較直觀地歸納出“地形復(fù)雜多樣，地勢西高東低，呈三級(jí)階梯狀分布”的特點(diǎn)。地理事物和現(xiàn)象紛繁復(fù)雜，要科學(xué)了解它們的空間分布特點(diǎn)和變化規(guī)律，需要充分利用地理圖像加以分析判斷才能獲得科學(xué)的結(jié)論，教學(xué)過程中一定要教會(huì)學(xué)生做到“圖文合一、理解掌握”。

二、 教會(huì)學(xué)生繪制分析圖表，培養(yǎng)判斷、歸納、概括的地理能力

九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生要初步學(xué)會(huì)運(yùn)用地理資料和地理信息，通過比較、分析、歸納等思維過程，形成地理概念，歸納地理特征，理解地理規(guī)律;運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物進(jìn)行分析，做出判斷。自然環(huán)境中位置、地形、氣候、河流、植被、資源等自然要素雖屬于不同的地理事物和現(xiàn)象，然而相互之間卻有著緊密聯(lián)系，例如位置與地形直接影響著氣候的分布和特征，而氣候與地形又影響著河流的水系和水文特征等;自然環(huán)境特征又深刻影響著人類活動(dòng)規(guī)律，例如人口與城市的分布、交通與工業(yè)布局等。當(dāng)人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展時(shí)，人與自然變得更加和諧，人類就可以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，反之將產(chǎn)生許多社會(huì)問題。自然環(huán)境與人類活動(dòng)相互作用而產(chǎn)生的地理問題和地理現(xiàn)象在教科書中大都采用特定的圖表加以闡釋，能幫助學(xué)生從因果關(guān)系的推理中得出科學(xué)的結(jié)論，非常有助于提高學(xué)生的地理思維能力。2011人教版“地理課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下的地理教科書中設(shè)計(jì)了許多地理圖表，大部分以“活動(dòng)”題的形式呈現(xiàn)，把科學(xué)性和實(shí)用性融為一體，是教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，有些圖表設(shè)計(jì)還蘊(yùn)藏著豐富的情感價(jià)值觀，學(xué)生通過對這些圖表的學(xué)習(xí)、繪制和分析運(yùn)用，不僅能掌握相關(guān)知識(shí)要點(diǎn)，還能提高學(xué)習(xí)地理的知識(shí)技巧。七年級(jí)上冊到八年級(jí)下冊，教科書設(shè)計(jì)了形式多樣且生動(dòng)直觀的地理圖表，非常有助于提高學(xué)生分析、歸納、概括、整理等學(xué)習(xí)能力。例如七年級(jí)上冊“等高線地形剖面圖、氣溫曲線圖和降水柱狀圖”的繪制分析、八年級(jí)下冊秦嶺-淮河一線南北地理差異成因的比較等等，這些地理圖表都能很好地提高學(xué)生的分析歸納能力。通過對這些圖表的分析與整理，學(xué)生們可以有效地獲得地理知識(shí)和基本技能。

三、 要善于觀察與發(fā)現(xiàn)問題，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)和地理思維方法，使理論與實(shí)際相結(jié)合

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：學(xué)生要初步學(xué)會(huì)運(yùn)用已獲得的地理基本概念和地理基本原理，對地理事物進(jìn)行分析與判斷;要善于發(fā)現(xiàn)地理問題，運(yùn)用已有的地理知識(shí)和地理方法，提出解決問題的初步設(shè)想;通過觀察與實(shí)踐的過程努力提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和探究能力，不斷培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，使理論與實(shí)際相結(jié)合，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)。地理學(xué)科研究的對象是人類活動(dòng)與自然環(huán)境的關(guān)系，教科書編寫始終貫穿著人口、資源與環(huán)境這一條線索，始終沿著人地關(guān)系的問題而展開，因此初一年級(jí)地理教科書前言部分就開門見山地告訴我們：生活離不開地理，學(xué)習(xí)地理是為了更好地生活。要告訴學(xué)生，地理課研究的是真實(shí)的世界，身邊處處有地理，我們的課堂不僅在教室里，還在大自然和社會(huì)里。不論是教科書中的圖片，還是野外的真實(shí)景觀，我們都要仔細(xì)觀察、思考、發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)學(xué)生把所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中時(shí)，就能激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的積極性，進(jìn)而調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。例如，在教學(xué)南方地區(qū)的自然環(huán)境特征與農(nóng)業(yè)時(shí)，我就“即景生情”提出設(shè)問：為什么同屬亞熱帶季風(fēng)氣候的區(qū)域，長江中下游地區(qū)形成“魚米之鄉(xiāng)”？而我們家鄉(xiāng)的生產(chǎn)方式卻以發(fā)展茶產(chǎn)業(yè)為主？再如，依據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)記載，家鄉(xiāng)小縣城早先選址于湖頭鎮(zhèn)，為什么最后卻定址于鳳城鎮(zhèn)？提出這些問題后，我便啟發(fā)學(xué)生從地形、氣候、水源、土壤、對外交通聯(lián)系等自然和人文因素去思考原因，同時(shí)要求學(xué)生利用課外時(shí)間進(jìn)行野外調(diào)查與分析并寫成地理小論文，通過墻報(bào)與板報(bào)的平臺(tái)與同學(xué)進(jìn)行分享，實(shí)踐證明效果非常好。生活中處處有地理，只要我們巧妙地把生產(chǎn)生活實(shí)際引入到地理課堂教學(xué)中，進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考與實(shí)踐，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能培養(yǎng)他們的探究意識(shí)和創(chuàng)新能力，不僅有利于學(xué)生掌握地理知識(shí)，還能夠鍛煉學(xué)生的地理實(shí)踐能力。

四、 把鄉(xiāng)土地理與多彩世界相結(jié)合，培養(yǎng)愛國愛家的情感價(jià)值觀和可持續(xù)發(fā)展觀念

央視中文國際頻道百集大型紀(jì)錄片《記住鄉(xiāng)愁》曾實(shí)地采訪了多位海外華僑與華人，讓他們回答是什么力量使他們總想回家看看，答案的共同點(diǎn)是“鄉(xiāng)愁”。何謂“鄉(xiāng)愁”？簡單理解就是心中總是眷戀著曾經(jīng)熟悉的山山水水和風(fēng)土人情等，這些山川與人文就是鄉(xiāng)土地理重要組成部分。鄉(xiāng)土地理是指本鄉(xiāng)本土的地理，九年義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)把鄉(xiāng)土地理作為初中地理教學(xué)中的重要組成部分之一，其教學(xué)目的是：“幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校所在地區(qū)的生活環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，增強(qiáng)愛國、愛家鄉(xiāng)的情感?！编l(xiāng)土地理的教學(xué)內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)生活中的自然與社會(huì)環(huán)境為基礎(chǔ)，是地理知識(shí)在生產(chǎn)生活中的直接呈現(xiàn)，拉近了人與自然的距離，其教學(xué)內(nèi)容蘊(yùn)含著思鄉(xiāng)愛鄉(xiāng)的樸素情懷，易以引發(fā)學(xué)生的思想共鳴。學(xué)好鄉(xiāng)土地理，能充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，培養(yǎng)他們愛國愛家的情感價(jià)值觀：要告訴學(xué)生不管今后走得多遠(yuǎn)，你都不會(huì)忘記家鄉(xiāng)熟悉的社會(huì)環(huán)境與生活習(xí)俗，家鄉(xiāng)是你最值得牽掛的心靈凈土，你對家鄉(xiāng)永遠(yuǎn)充滿著眷戀之情。通過鄉(xiāng)土地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生對家鄉(xiāng)生態(tài)環(huán)境、社會(huì)經(jīng)濟(jì)、文化生活、風(fēng)土人情以及家鄉(xiāng)勞動(dòng)人民在生產(chǎn)生活中創(chuàng)造的一切成就都能夠親身感受，從而有利于學(xué)生萌發(fā)熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的樸素情懷。身邊處處有地理，綠水青山總是情。教學(xué)過程中可以提出多個(gè)問題，如家鄉(xiāng)的地形、氣候、河流、資源等自然環(huán)境特征有什么特點(diǎn)？它們?nèi)绾斡绊懼丝诜植肌⒊鞘薪煌ㄅc工農(nóng)業(yè)布局？人地關(guān)系是否協(xié)調(diào)？如何揚(yáng)長避短、因地制宜地發(fā)展經(jīng)濟(jì)？家鄉(xiāng)與祖國其他區(qū)域的自然環(huán)境和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征有何差異？與世界其他區(qū)域的地理環(huán)境和人文特征比較有何優(yōu)勢等等？這些問題都可以激發(fā)學(xué)生用地理思維方法去思考自己家鄉(xiāng)在發(fā)展過程中要如何實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧發(fā)展，非常有利于激發(fā)他們的好奇心和求知欲。教師要運(yùn)用豐富的鄉(xiāng)土地理信息資源和現(xiàn)代信息技術(shù)手段引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土地理，由鄉(xiāng)土地理擴(kuò)展到區(qū)域地理，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)，培養(yǎng)愛家、愛國的思想感情和科學(xué)發(fā)展觀。

五、 在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)協(xié)作精神，體驗(yàn)學(xué)習(xí)地理的樂趣，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的改進(jìn)

義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)在課程基本理念的設(shè)計(jì)上提倡構(gòu)建開放的地理課堂與拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)與培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，注重多樣的地理學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)使每一位學(xué)生都能成為學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生在合作中互相交流學(xué)習(xí)體會(huì)、想法和成果，都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，改變傳統(tǒng)教學(xué)“滿堂灌”弊端。初中學(xué)生年齡結(jié)構(gòu)較輕，社會(huì)閱歷膚淺，認(rèn)知水平較低，他們在小學(xué)階段沒有開設(shè)地理課程，又缺乏社會(huì)生活實(shí)踐，其地理知識(shí)和地理技能的積累幾乎是一片空白，開展合作學(xué)習(xí)非常必要;而本性的天真爛漫，思維的“無拘無束”甚至“異想天開”，對未知世界充滿好奇心與求知欲等鮮明的個(gè)性特征為開展合作學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利的契機(jī)。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)成功的價(jià)值，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)。合作學(xué)習(xí)過程是集體與個(gè)人的有機(jī)結(jié)合，能培養(yǎng)學(xué)生“合作共贏”的團(tuán)隊(duì)精神，可以充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生知識(shí)積累的厚度與認(rèn)知水平的差異以及個(gè)性特征的不同，在開展合作學(xué)習(xí)時(shí)需要注意以下問題：1. 根據(jù)學(xué)校實(shí)際和班級(jí)具體情況合理分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組的學(xué)生分別由優(yōu)秀、良好、合格及待合格四部分組成;2. 教師制訂明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，提供學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法;3. 要求各學(xué)習(xí)小組成員各抒己見，提出較好的探究方法，享受快樂的學(xué)習(xí)過程;4. 各小組推出學(xué)習(xí)代表進(jìn)行學(xué)習(xí)匯報(bào)，教師給予積極的肯定與評(píng)價(jià)，分別指出存在的問題;5. 教師進(jìn)行小結(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生從地理的視角積極去觀察與發(fā)現(xiàn)地理問題，嘗試用地理的方法去說明地理問題等。

作者簡介：

黃偉明，福建省泉州市，安溪縣鳳城鎮(zhèn)鳳城中學(xué)。