摘 要： 明確作文指導(dǎo)的步驟，據(jù)此制訂科學(xué)合理的指導(dǎo)計(jì)劃。探討適合本校的作文指導(dǎo)計(jì)劃，做好學(xué)生升學(xué)過程中的作文指導(dǎo)交接，取得小學(xué)階段作文教學(xué)的實(shí)效。制定科學(xué)合理的長(zhǎng)期作文指導(dǎo)計(jì)劃，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的延續(xù)。突破“素材關(guān)”，奠定寫作堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);突破“構(gòu)思關(guān)”，巧妙打造作文框架;突破“語言關(guān)”，造就作文華麗外表;突破“細(xì)節(jié)關(guān)”，整體提升作文品質(zhì)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)作文;指導(dǎo);實(shí)效性;提升;突破

一直以來，作文教學(xué)的開展都是個(gè)令廣大語文教師煩惱的問題。這其中有著作文指導(dǎo)教學(xué)觀念落后、指導(dǎo)方法不善等主觀原因，又有著作文教學(xué)難于在較長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)期得到持續(xù)，作文教學(xué)無法形成系統(tǒng)的客觀原因。也正是因?yàn)檫@些主客觀原因，我們的作文指導(dǎo)教學(xué)一直無法得到有序、高效的開展，造成了作文教學(xué)的低效局面。

作文指導(dǎo)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)的工程。想要取得作文指導(dǎo)教學(xué)的高效，首先要做的是明確作文指導(dǎo)的步驟，據(jù)此制訂科學(xué)合理的指導(dǎo)計(jì)劃。在現(xiàn)行的小學(xué)教學(xué)組織中，我們有很大一部分的學(xué)校習(xí)慣于把六個(gè)年級(jí)分成三個(gè)學(xué)段，一、二年級(jí)稱之為低年級(jí)，三、四年級(jí)稱之為中年級(jí)，五、六年級(jí)稱之為高年級(jí)。按照這種分法，低年級(jí)的作文要求一般是看圖寫話，中年級(jí)的作文要求一般是寫人記事類的記敘文，高年級(jí)的作文要求則是在寫人記事類記敘文的基礎(chǔ)上嘗試寫景抒情類的記敘文。由于大多數(shù)的學(xué)校教師教授學(xué)段是相對(duì)固定的，因此也就造成了一個(gè)語文老師指導(dǎo)學(xué)生作文一般不超過兩年，作文訓(xùn)練計(jì)劃無法得到持續(xù)的局面。所以說，要想在一所學(xué)校里較好地開展作文指導(dǎo)教學(xué)，就應(yīng)該集語文教研組的力量，探討出一套適合本校的作文指導(dǎo)計(jì)劃來，做好學(xué)生升學(xué)過程中的作文指導(dǎo)交接，取得小學(xué)階段作文教學(xué)的實(shí)效。

那么，應(yīng)該如何制定科學(xué)合理的長(zhǎng)期作文指導(dǎo)計(jì)劃，保證學(xué)生作文學(xué)習(xí)的延續(xù)呢？筆者以為，應(yīng)該抓住素材關(guān)、構(gòu)思關(guān)、語言關(guān)和細(xì)節(jié)關(guān)這四個(gè)要點(diǎn)，進(jìn)行有序有效的突破。

一、 突破“素材關(guān)”，奠定寫作堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)

對(duì)于絕大多數(shù)的小學(xué)生來說，缺乏有深度、有意義的寫作素材，導(dǎo)致作文“無話可說”是普遍的硬傷。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，是和小學(xué)生生活經(jīng)歷不夠豐富，知識(shí)面窄有關(guān)系，但更重要的是小學(xué)生還沒有養(yǎng)成仔細(xì)觀察生活、不善于拓寬素材獲取渠道的原因。所以說，小學(xué)語文老師要教給學(xué)生使用思維導(dǎo)圖的方式來獲取寫作素材，讓他們?cè)诩埳贤客慨嫯?，把零散的、?xì)枝末節(jié)的靈光閃現(xiàn)的想法外化在一張紙上，充實(shí)他們的素材倉(cāng)庫(kù)，然后再教給他們對(duì)素材進(jìn)行取舍的方法。與此同時(shí)，語文老師還要善于組織學(xué)生進(jìn)行寫作素材的交流，讓學(xué)生們?cè)诓煌?jīng)歷、不同觀察角度的寫作素材中去相互補(bǔ)充、印證。這樣的話，一些學(xué)生的“心里有無窮無盡的稀奇事，都是我往常朋友所不知道的”（魯迅《少年閏土》）就可以很好地啟發(fā)其他同學(xué)，成為沒有類似生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)生的有效補(bǔ)充，甚至是啟發(fā)他們由自身出發(fā)的素材收集與創(chuàng)造。

正如哲學(xué)家所說，“從來就不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛”。所以說，小學(xué)語文老師要注意教給學(xué)生收集整理寫作素材的方法，拓寬他們收集整理寫作素材的思路，使得學(xué)生能夠從自身生活經(jīng)歷出發(fā)，找到能夠很好表現(xiàn)主題的寫作素材來。

那么，該如何解決這個(gè)問題呢？筆者以為應(yīng)該首先改變學(xué)生重視實(shí)踐活動(dòng)結(jié)果而忽視活動(dòng)過程的不良習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意實(shí)踐活動(dòng)過程的思維參與。具體的做法可以是這樣的：

（一）進(jìn)行跟蹤觀察

引導(dǎo)學(xué)生把握事物發(fā)展變化的過程，獲得對(duì)事物的全面認(rèn)識(shí)。通過跟蹤某一固定的觀察對(duì)象，甚至在不同時(shí)間段的不同表現(xiàn)明確觀察目的性，注重觀察持續(xù)性，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

（二）注意特征觀察

讓學(xué)生明白事物各具特征的道理。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察事物在不同時(shí)期的細(xì)微變化。教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺觀察大自然景物，掌握不同景物各個(gè)時(shí)期的不同特征。

（三）注意新鮮事物觀察

新鮮事物總是讓人充滿興趣的。語文老師要注意引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新鮮事物與原有事物的不同之處，緊緊抓住“新”“奇”來收集素材。

為了強(qiáng)化學(xué)生的觀察訓(xùn)練，建議語文老師還是要求學(xué)生堅(jiān)持寫觀察日記，引導(dǎo)學(xué)生把把他們看到的、聽到的、想到的東西記下來，日積月累。這樣堅(jiān)持下來，學(xué)生在寫作文時(shí)就不會(huì)再出現(xiàn)沒有東西可寫的問題了。

二、 突破“構(gòu)思關(guān)”，巧妙打造作文框架

有不少的小學(xué)生習(xí)慣于這樣來寫作文：拿到題目之后，簡(jiǎn)單看幾眼，稍微考慮一下就開始動(dòng)筆了。往往是想一段寫一段，寫完一段再思考，好不容易拼湊夠字?jǐn)?shù)了就趕緊結(jié)尾。這樣寫出來的文章是雜亂無章的，是沒有質(zhì)量的。要知道，我們的作文教學(xué)在很大程度上為學(xué)生的應(yīng)試作文服務(wù)，學(xué)生能否利用自己所喜歡的所擅長(zhǎng)的方式、方法來描述自己對(duì)周圍世界的觀察，來發(fā)表他們對(duì)于生活的感悟，更巧妙地強(qiáng)化自己在構(gòu)思上的特點(diǎn)是非常重要的。所以說，小學(xué)語文教師要注意教導(dǎo)學(xué)生突破“構(gòu)思關(guān)”，追求作文內(nèi)容選擇、主旨確定以及結(jié)構(gòu)適用上的高品質(zhì)，從內(nèi)容到形式上巧妙打造作文的框架。

要想突破學(xué)生的作文“構(gòu)思關(guān)”，首先要做的是讓學(xué)生明白作文構(gòu)思的必要性，養(yǎng)成作文構(gòu)思的良好習(xí)慣。其次是教給學(xué)生作文構(gòu)思的步驟與方法。一般說來，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到作文構(gòu)思的必要性難度不大，關(guān)鍵是要讓學(xué)生明白“磨刀不誤砍柴工”的道理，這樣他們就不會(huì)再有消磨了時(shí)間，導(dǎo)致完不成作文的擔(dān)心。與此同時(shí)，語文教師還要注意給學(xué)生構(gòu)思限定個(gè)時(shí)間期限，這樣好規(guī)范學(xué)生的作文構(gòu)思。通常情況下，我們會(huì)根據(jù)學(xué)生的作文能力高下來確定構(gòu)思時(shí)間，一般是寫作整體時(shí)間的五分之一，隨著學(xué)生的作文能力的不斷提高，學(xué)生作文構(gòu)思時(shí)間也可以相應(yīng)地提高到四分之一或者是三分之一。

解決好學(xué)生作文構(gòu)思的意義認(rèn)識(shí)后，著重要解決的就是教給學(xué)生構(gòu)思的基本方法步驟。在這一方面上，比較好的辦法是運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式。語文老師首先要教給學(xué)生構(gòu)思的基本內(nèi)容，教會(huì)他們從審題、選擇文體、立意、選材、文章樣式甚至是語言風(fēng)格、修辭使用等全方位進(jìn)行構(gòu)思。然后再用圖表的形式把自己的一些想法全部寫上去。如果是有些方面想得還不是很全面，那么就可以讓他們?cè)偕钊氲乜紤]一下，等到基本的想法都較完備了，然后再教給他們進(jìn)行判斷，有選擇性地使用。這樣的話，學(xué)生的作文構(gòu)思就會(huì)很成熟，如何從整體上較好地表達(dá)他們的意圖就會(huì)清楚，他們?cè)谛形倪^程中就會(huì)順當(dāng)?shù)枚?，取得的作文效果自然就佳?/p>

三、 突破“語言關(guān)”，造就作文華麗外表

在閩南地區(qū)，有很多的地方習(xí)慣講方言。也正是因?yàn)橛羞@么多的學(xué)生不習(xí)慣于用普通話來交流，他們還習(xí)慣于在日常生活以及課堂學(xué)習(xí)中使用方言，最多也就是混雜普通話。這樣長(zhǎng)久的語言交流的結(jié)果自然是他們寫出來的作文常常是表達(dá)不規(guī)范，“白話”連篇。連語句都沒辦法做到通順，更不用說語言優(yōu)美了。具體情形主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是用方言詞匯來取代普通話的詞匯，例如：“客人”寫成“人客”“打工”寫成“做工”等，二是用本地話表達(dá)，產(chǎn)生語法上的不規(guī)范，例如：“我們?nèi)ド蠈W(xué)”寫成“我們來去上學(xué)”。

所以說，要想從整體上提升學(xué)生的寫作能力，小學(xué)語文老師要著力解決學(xué)生寫作的“語言關(guān)”。要想很好解決學(xué)生作文的語言關(guān)，語文老師首先要做的是在日常教學(xué)中注意強(qiáng)調(diào)學(xué)生使用規(guī)范的普通話，使規(guī)范的普通話成為課堂唯一的交流語言，組織引導(dǎo)學(xué)生在普通話交流中進(jìn)行思維活動(dòng)。這樣的話，學(xué)生慢慢地養(yǎng)成運(yùn)用普通話交流的習(xí)慣，他們的書面語言就會(huì)得到逐步的規(guī)范、強(qiáng)化，他們的口頭語言就會(huì)被弱化，以至于達(dá)成不再使用口頭語言進(jìn)行寫作的良好習(xí)慣。如果能夠做到這點(diǎn)，那么學(xué)生的作文做到文從字順就有了基礎(chǔ)。

在作文中，單純地要求學(xué)生做到字句通順還是很不夠的。小學(xué)語文老師還是要注意訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，提升學(xué)生的表達(dá)技巧，做到作文表達(dá)的簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，文字優(yōu)美，意蘊(yùn)深遠(yuǎn)。為了達(dá)成這個(gè)目的，語文老師要進(jìn)行多種形式的語言表達(dá)訓(xùn)練。其一是可以利用閱讀課，讓學(xué)生模仿各種句式甚至仿寫一段話，一篇短文，要求學(xué)生把話說完整、說通順。其二是注意作文范文的分析，注意從范文中歸納出寫得出彩的地方還有出現(xiàn)敗筆的地方，組織學(xué)生進(jìn)行探討，給他們留下深刻的印象。其三是通過課內(nèi)文本的學(xué)習(xí)，組織引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課內(nèi)文本進(jìn)行改寫、續(xù)寫，使得學(xué)生的想象能力以及作文模仿能力得到訓(xùn)練與強(qiáng)化。其四是引導(dǎo)學(xué)生多多閱讀與他們的年齡階段相適應(yīng)的散文和詩(shī)歌，要求他們一遍一遍地大聲朗讀，摘抄下優(yōu)美的語句，嘗試著對(duì)照自己的表達(dá)效果，做到熏陶感染，潛移默化……諸如此類的訓(xùn)練方法還有很多。

四、 突破“細(xì)節(jié)關(guān)”，整體提升作文品質(zhì)

誠(chéng)如我們語文教師所愿，學(xué)生突破了“素材關(guān)”“構(gòu)思關(guān)”和“語言關(guān)”，那么我們就可以說學(xué)生的作文已經(jīng)達(dá)到優(yōu)秀的程度了。但是如果說要達(dá)到卓越的話，那么僅僅突破前者所言三關(guān)可就不夠了。這是因?yàn)榍罢咚缘娜P(guān)還屬于普遍性的要求，與細(xì)膩、獨(dú)到、深刻的深層要求還有著不少的差距。所以說，小學(xué)語文教師要本著循序漸進(jìn)的作文教學(xué)思想，從前者所言三關(guān)入手，找好學(xué)生作文各項(xiàng)基礎(chǔ)，待時(shí)機(jī)成熟則進(jìn)行學(xué)生作文“細(xì)節(jié)關(guān)”的培養(yǎng)，從整體上提升學(xué)生的作文品質(zhì)。

對(duì)于小學(xué)生來說，要想突破他們作文上的“細(xì)節(jié)關(guān)”，語文教師要善于抓住不同文體做出具體而明確的要求，通過仿寫、對(duì)照、群文比較、批注、修改等語文活動(dòng)來提升學(xué)生對(duì)作文細(xì)節(jié)的認(rèn)識(shí)，給學(xué)生們留下深刻的印象。根據(jù)小學(xué)階段基本上要求寫記敘文的特點(diǎn)，語文教師可以對(duì)寫人、敘事、記景、抒情四種基本作文能力做出規(guī)范，給學(xué)生一定的寫作范本，讓他們明確基本的細(xì)節(jié)要求，等到學(xué)生能夠很好地體現(xiàn)基本要求之后，再鼓勵(lì)他們進(jìn)行一些個(gè)性化的創(chuàng)作。這樣的循序漸進(jìn)訓(xùn)練，相信學(xué)生的作文細(xì)節(jié)功力就會(huì)得到鍛煉、提高，達(dá)到作文整體品質(zhì)的提高。

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作者簡(jiǎn)介：

韓少桐，福建省漳州市，漳州市仙都小學(xué)。