摘 要： 在小學語文課堂的教育實施過程中，教師需要借助多元閱讀的組織和實施強化小學生的閱讀能力，同時，對于小學高年級的學生而言，多元閱讀的組織和實施將帶領其在課堂的閱讀體驗、課后的閱讀感受中充分在廣闊的文學海洋中徜徉，進而促使學生在閱讀參與中切實實現(xiàn)進步和成長、實現(xiàn)語文閱讀能力和素養(yǎng)的提升。

關鍵詞： 小學高年級;語文;閱讀

書籍是人類進步的階梯，也是小學語文教育實施過程中必不可少的教育內容。對于小學高年級語文教師而言，教師需要借助生本理念的執(zhí)行有效了解班級中學生的閱讀能力和閱讀基礎，并借助多元閱讀活動的組織切實在課堂、課后開展適合學生參與的閱讀活動?；诖?，小學語文教師需要對多元閱讀的重要教育意義進行分析和探究，并借此有效了解多元閱讀教學的教育價值，進而促使學生在閱讀參與和踐行中實現(xiàn)能力提升和素養(yǎng)完善。

一、 多元閱讀對于小學生的重要意義

想要有效針對小學高年級學生實施多元閱讀教育，教師首先需要了解多元閱讀教育學生成長和進步的重要意義與價值。

首先，多元閱讀的實施能夠極大激發(fā)學生的閱讀興趣。在傳統(tǒng)的閱讀教學時，學生往往僅能夠在課堂的課文閱讀中進行文學作品的閱讀、無法對于閱讀建立強烈的興趣和積極性。但是，如果教師可以借助多元閱讀的開展實施閱讀教育，則能帶領學生在閱讀參與中有效感受文學閱讀的多元性和趣味性、建立高昂的閱讀參與積極性。

其次，多元閱讀的實施能夠有效拓展學生的文學視野。多元閱讀中具有群文閱讀與課外閱讀內容，其能夠保證學生在課文閱讀的基礎上進一步實現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀視野的開闊，并借此有效提升學生的閱讀量。

再次，教師借助多元閱讀的開展能夠幫助學生實現(xiàn)閱讀展示能力的提升和文學素養(yǎng)的完善。教師在多元閱讀中可以借助閱讀活動的組織定期安排學生在班級中針對一段時間內的閱讀收獲進行討論和分享，并引領學生在閱讀活動中切實實現(xiàn)互動能力、表達能力、閱讀展示能力的提升和進步?？梢?，多元閱讀的實施對于學生成長和進步的作用不容小覷。

二、 多元閱讀的有效開展

（一）片段閱讀的開展

教師在針對小學高年級學生進行閱讀能力的培養(yǎng)和訓練時，可以借助片段式閱讀教學的組織和實施幫助學生逐步掌握閱讀技巧、提升閱讀能力，進而將筆者講述的閱讀方法內化吸收，作為自己可以利用和掌握的語文閱讀能力加以利用，最終有效實現(xiàn)學生閱讀能力的進步和文學閱讀素養(yǎng)的健全。

例如，在學習《草原》這篇課文時，筆者為了減少學生在閱讀學習過程中存在的畏難情緒、提升學生的課堂參與積極性，就借助多媒體設備的課堂應用將課文中的選段內容加以大屏幕展示，并借此給予學生耳目一新的閱讀學習感受。在多媒體資源當中，學生首先看到的是文章的第一段，其中每一個景色描寫無不顯示出草原的美麗與舒適，并帶領學生感受到了草原生活的美好和愜意。經(jīng)過片段閱讀的實施和組織，筆者發(fā)現(xiàn)學生的閱讀參與興趣被大大激發(fā)，并希望借助課文的閱讀對于作者的草原之行一探究竟……于是，筆者針對學生的片段閱讀內容對學生實施引導：在風景如畫的大草原上，作者都發(fā)生了哪些故事？接著，學生在筆者的引導下憑借片段閱讀建立的興趣自主投入到后續(xù)的課文閱讀過程中，并取得了良好的閱讀體驗和學習效果。最終，筆者借助片段閱讀的實施不僅提升了學生的閱讀積極性，還促使學生在片段閱讀過程中建立了“帶著問題去閱讀”的閱讀技巧、建立了重點問題重點閱讀的閱讀能力。

可見，教師在進行多元閱讀教學時，需要安排高年級的小學生借助片段閱讀的課堂實施來進行閱讀訓練，并借此有效提升學生的閱讀積極性、完善學生的閱讀能力和閱讀技巧。

（二）群文閱讀的開展

群文閱讀的實施適合具備一定閱讀能力和閱讀水平的小學高年級學生在閱讀學習過程中加以使用。在語文閱讀課堂的組織和實施過程中，教師可以通過群文閱讀的課堂應用幫助學生在課本閱讀內容的基礎上盡可能拓展閱讀，進而在一篇文章的閱讀基礎上實現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀眼界的開闊。

例如，在學習《開國大典》這篇課文時，筆者選用《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》作為群文閱讀的資源在多媒體設備上加以展示，并希望借此有效幫助學生實現(xiàn)“對比中進行閱讀、閱讀中完成對比”的閱讀學習效果，進而在群文閱讀的實施和體驗過程中逐步實現(xiàn)閱讀范圍的拓展和閱讀能力的提升。最終，學生經(jīng)過三篇文章的對比閱讀和欣賞，不僅理解了《青山處處埋忠骨》和《毛主席在花山》之中蘊含的濃濃愛國主義情懷，更深刻認識到了《開國大典》當中蘊含的民族氣節(jié)和民族情感?？梢姡何拈喿x不僅能拓展學生的閱讀范圍、擴大學生的閱讀眼界，還能幫助學生在閱讀實施過程中更好地認知文學作品、理解文學作品。

因此，小學語文教師需要借助多元閱讀教育中的群文閱讀帶領學生盡可能多地體驗課堂內外的類似文學作品，并借助這種教育實施手段有效拓展學生的文學范圍、幫助學生領略更豐富、精彩的文學藝術作品。

（三）合作閱讀的進行

學生在閱讀中難免會遇到難以解決的閱讀問題——此時，如果學生可以依靠小組合作的力量共同分析、合作探究則能夠促使學生主動在小組中合作分析、共同思考，并在合作中有效針對閱讀問題進行解決和突破，進而在小組中有效達成語文問題的解決和閱讀難題的突破。

例如，在學習《橋》這一課時，筆者為了有效激發(fā)學生的閱讀積極性，就通過合作學習的形式邀請學生在合作中突破課文閱讀問題。基于此，筆者結合閱讀文章在多媒體資源上展示了“老漢與年輕人的關系？”“老漢身上擁有怎樣的品質？”“如果你是年輕人，你會怎么做？”等問題，邀請學生在自主閱讀完成后嘗試自主分析問題，并在分析結束后嘗試與自己的小組成員共同針對自己尚未解決的疑難問題進行分析和突破。學生在合作學習的課堂開展中積極參與、踴躍實踐，并結合自己對于文章的認知和理解嘗試與小組成員展開了激烈的討論和分析，以期為閱讀過程中的重難點問題找出最為恰當?shù)拇鸢?。最終，學生在合作中高效實現(xiàn)了課文閱讀重難點問題的解決和突破，并在合作中實現(xiàn)了閱讀能力的提升和合作意識的建立。

（四）課外閱讀的實施

課外閱讀作為小學語文閱讀教育的重要組成部分，不僅能拓展學生的眼界，還能幫助學生在課堂之外有效建立閱讀興趣和積極性，進而促使學生在課堂的體驗和參與中有效實現(xiàn)閱讀積極性的建立和閱讀有效性的提升。更為重要的是，課外閱讀的實施能夠促使學生觀察更多的閱讀內容、感受更多作者筆下美妙的文學作品，進而促使學生在閱讀體驗中實現(xiàn)進步和成長。

例如，筆者為了拓展學生的文學視野、提升學生的閱讀能力，就在課堂上借助高年級學生閱讀書目的查找和展示幫助學生豐富閱讀書目的范圍。同時，筆者在選取書目進行推薦時，主張以豐富的閱讀方向實施教育引導，并希望學生可以在多種多樣的文學書目中實現(xiàn)成長和進步。比如，筆者推薦了科學類別的書籍、推薦了文學類別的書籍、推薦了歷史類別的書籍和經(jīng)典的西方文學——這些書籍能夠有效拓展學生的閱讀視野、幫助學生在課堂閱讀的體驗中感受不一樣的文學體裁、感受不同作者筆下的奇妙世界。最終，學生在筆者推薦的書目中詳細閱讀、認真品味，并在多元化的課外閱讀書目中實現(xiàn)了閱讀能力與閱讀水平的有效提升。

（五）閱讀活動的開展

當學生完成了課堂內外的閱讀體驗之后，筆者就需要給予學生一個交流平臺——引領學生在閱讀活動的參與中積極展示自己的閱讀成就、展示自己對于文學作品的認知和理解、促使學生在閱讀活動的體驗和互動交流中進一步深化閱讀資源的認知和理解、實現(xiàn)個人文學素養(yǎng)的有效完善。同時，閱讀活動的組織與實施可以以互動交流活動的形式加以構建，教師可以在活動中對學生進行鼓勵和引導，以期促使學生借助自己的閱讀成果有效參與閱讀互動交流、實現(xiàn)閱讀自信和文學品質的建立。

例如，筆者要求學生利用課余時間閱讀文學作品《繁星》，并在一段時間之后在課堂上開展閱讀交流活動邀請學生進行參與。在活動中，筆者請學生結合自己的閱讀體驗說一說你覺得冰心先生這部詩歌集當中的哪些內容最好？學生經(jīng)過思考后紛紛舉手，并嘗試借助詩歌集當中內容的朗誦、講述和分析說出自己覺得最好的部分，且詳細分析出自己為什么喜歡這部分詩歌的原因——筆者通過教育觀察發(fā)現(xiàn)，學生對于這種互動化的閱讀交流活動十分感興趣，并能夠借助自己的認知和理解嘗試與筆者和其他學生進行互動交流、在交流中進一步實現(xiàn)個人自信的建立和文學素養(yǎng)的強化。同時，學生在這種閱讀活動的體驗和參與中能夠進一步收獲他人的觀點和想法，并在自主閱讀的基礎上實現(xiàn)文學素養(yǎng)的強化。

綜上所述，小學高年級語文教師為了有效提升小學生的閱讀能力和閱讀眼界，可以借助課內閱讀的多元組織、課外閱讀的有效實施引領學生在多元閱讀教育參與過程中實現(xiàn)文學知識的掌握、閱讀能力的提升和文學素養(yǎng)的逐步完善，并借助豐富的閱讀學習過程促使學生建立閱讀興趣、提升閱讀能力，進而引領學生在多樣化的閱讀活動參與中主動實踐、積極體驗，以期切實在其中感受文學作品的美感和魅力。最終，學生將會在閱讀體驗和文學作品的欣賞中實現(xiàn)進步和成長。

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作者簡介：

郭艷梅，陜西省榆林市，陜西省米脂縣教研室。