羅鈞 侍寶玉

摘? ? 要：專業(yè)學位研究生招生規(guī)模不斷擴大、招生類別不斷豐富，高層次應用型專業(yè)人才日益受到市場的青睞。當前，全日制專業(yè)學位實踐能力培養(yǎng)模式對技術開發(fā)能力與工程設計能力重視不夠，導致學生滿意度及社會認可度不高。構建以綜合實踐能力為核心的“1+3+4+5”全日制專業(yè)型研究生培養(yǎng)模式，對于提升專業(yè)碩士的實踐能力以及培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

關鍵詞：專業(yè)碩士;研究生;培養(yǎng)模式;實踐能力

中圖分類號：G643? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2020）02-0063-03

一、專業(yè)學位研究生的培養(yǎng)特點

為了適應國家經(jīng)濟發(fā)展建設，滿足社會對高層次應用型人才的需求，教育部推出了全日制專業(yè)碩士研究生（下面簡稱“專碩”）。與學術型研究生以學術研究為導向，以培養(yǎng)教學科研人才為目標不同，專業(yè)型研究生定位于面向產(chǎn)業(yè)需求，以培養(yǎng)高層次工程設計、研究的復合型工程人才為主，更注重職業(yè)技能的掌握[1]。

二、專業(yè)學位研究生培養(yǎng)存在的問題

（一）培養(yǎng)目標定位模糊

培養(yǎng)目標是對培養(yǎng)工作的定位，對培養(yǎng)過程起到導向作用。不少高校的專碩培養(yǎng)單位制定的培養(yǎng)目標包含“應用型”“創(chuàng)新型”“國際化”等內(nèi)容，但忽視了著重培養(yǎng)綜合實踐能力這一目標。另外，培養(yǎng)目標的制定比較寬泛，僅僅從研究生應具備的知識和能力的角度進行概括性的描述，缺乏具體性，從而可能喪失本應具備的指導功能。

（二）學生滿意度與社會認可度不高

專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格不同，因此在課程設置、教學方法、專業(yè)實踐以及導師指導上兩者應各有側重。

1.課程設置不合理。專碩的課程設置應注重實踐和實用性。但目前大部分高校沒有針對專碩專門開課，沒有充分的體現(xiàn)出專業(yè)學位與學術學位培養(yǎng)之間的差異[2]。除了課程重復外，實踐與應用類課程所占比例也很小，部分高校針對此問題，增設了五花八門的應用型課程，但一味增設應用型課程同時帶來了新的問題：課程太多而課時很少，導致學而不精，學生不能深入理解并應用一門技術，而自己喜愛的方向也沒有足夠的時間和精力去深入學習，從而對今后的職業(yè)生涯造成不利的影響。

2.教學方法陳舊。目前教學方式主要是授課、講座，教師往往沒有起到很好的引導作用，不能較好地鼓勵學生積極參與，激發(fā)他們主動思考，這種填鴨式的教學容易使學生覺得枯燥無味，從而喪失學習的樂趣。目前也有其他教學方式如研討會，其形式通常以PPT展示為主，主題只要和課程相關就行，教師在展示后進行點評，學生只是被動地完成任務，導致研討會成了一種形式，教學效果不如預期。

3.專業(yè)實踐流于形式。專業(yè)實踐包括在企業(yè)的實習實踐、課堂實踐以及科研項目的參與。隨著專碩培養(yǎng)計劃的變化，參加實踐的人數(shù)越來越多，形式也變得多種多樣。研究生在企業(yè)實習的過程當中，企業(yè)考慮到其能力、安全、以及技術保密等方面的因素，研究生接觸的大多是事務性工作，不能真正融入到科研過程，實踐能力不能得到很好的鍛煉[3];課堂實踐，即實驗課，往往是對書本知識的驗證，學生只需按照特定步驟驗證一下效果即可，缺少探索性和創(chuàng)新性的實驗項目;科研實踐在一定程度上可提升學生的綜合能力，但是由于導師的工程項目少或者缺乏工程類項目，使得一部分專碩沒有參與到工程項目中，或者參與的項目偏理論，不能為學生提供工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力的培養(yǎng)條件。

4.師資不足，導師引導不夠。目前，高校教師招聘多為應屆博士畢業(yè)，其角色直接從學生轉變?yōu)榻處?，沒有接受過足夠的實踐環(huán)節(jié)訓練，因而在工程實踐經(jīng)歷和綜合實踐能力方面較為欠缺，對專碩相關的指導工作難以勝任。有高校要求教師以跟班工作、培訓學習等方式參加工程實踐，但實際上大部分教師自入學來參加培訓不足一次[4]。此外，受“重學輕術”思想的影響，加之學校鼓勵科學研究，導師對專碩的培養(yǎng)重視不夠，大多和學碩統(tǒng)一培養(yǎng)。

三、“1+3+4+5”專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式構建

2013年教育部人力資源社會保障部曾明確專碩培養(yǎng)的教育改革目標：以職業(yè)需求為導向，以綜合實踐能力培養(yǎng)為重點，以產(chǎn)學結合為途徑，建立與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應、具有中國特色的專業(yè)學位研究生培養(yǎng)模式[5]。綜合實踐能力可劃分為一般能力、專項實踐能力和情境實踐能力[6]。其組成如圖1所示，專項實踐能力指的是解決某一問題所需要的專門技能要素，而情境實踐能力是指在真實情境中個體根據(jù)自身能力和實際情況，分析問題，提出解決方法，決定行動路線并付諸實現(xiàn)的能力。綜合實踐能力的培養(yǎng)是專碩培養(yǎng)的核心內(nèi)容，我們應當在培養(yǎng)模式的實施過程中不斷總結，完善以綜合實踐能力培養(yǎng)為核心的專碩培養(yǎng)模式。

為改善目前專碩培養(yǎng)存在的問題，提升專碩的綜合實踐能力，本文提出“1+3+4+5”的培養(yǎng)模式，主要包括明確“一個培養(yǎng)目標”、構建“三大課程體系”、運用“四種教學方法”、完善“五項保障”。其結構如圖2所示。

（一） 一個目標：培養(yǎng)高層次復合型工程人才

專業(yè)學位是為了滿足特定領域專業(yè)化人才的需求而設定的，其目標是培養(yǎng)具備綜合實踐能力的高層次復合型工程人才。培養(yǎng)目標在強調(diào)以培養(yǎng)專碩綜合實踐能力為核心的基礎上，應進一步的明確和細化，起到導向作用。

（二）三大課程模塊：推進理論與實踐的有效融合

課程體系設置必須兼顧學科屬性和行業(yè)背景，緊跟市場需求，以培養(yǎng)專碩綜合實踐能力和滿足職業(yè)需求為目標。借鑒德國應用技術大學構建模塊化課程體系的思想，設計出三大課程模塊，指的是根據(jù)專碩綜合實踐能力的具體內(nèi)容，劃分為基礎課程模塊（通識教育、學科大類基礎課）;專業(yè)知識模塊（專業(yè)基礎課、專業(yè)前沿課、專業(yè)實踐課、專業(yè)特色課）;綜合課程模塊。這三個模塊分別針對一般能力、專項實踐能力以及情境實踐能力而設置的，各模塊在教學目標、教學方式等方面各有側重，共同提升專碩的工程實踐能力。

其中基礎課程用來提升專碩的基礎能力，一般包括政治、英語、數(shù)學以及人文素養(yǎng)等，專業(yè)知識模塊側重提升其工程實踐能力，同時使之掌握本學科的基礎理論和專業(yè)技術，綜合課程模塊側重于培養(yǎng)情境實踐能力，強調(diào)學生解決具體工程問題的技巧和能力，培養(yǎng)學生的工程素養(yǎng)、國際視野以及其他軟技能，因此綜合課程模塊多為多學科交叉類課程。在此基礎上，應適當增加專業(yè)實踐性課程及每門實踐課的學時數(shù)，避免課程多而學時少所帶來的學而不精的問題。

（三）四種教學方法：激發(fā)學生自主學習能力

“教無定法，貴在得法”，教師應根據(jù)課程特點選擇教學方法、組織方法、創(chuàng)新方法，以達到增強教學效果的目的。多一點引導式、少一點灌輸式并不能從根本上解決研究生教學問題，而應該從更深層次看待研究生教學，只有激發(fā)出學生的原動力，才能取得好的教學效果。四種方法是指在專碩教學中主要采取案例教學、項目教學、研討教學、現(xiàn)場教學，改革傳統(tǒng)的教學方法，減少單純知識傳授。

案例教學和項目教學都屬于建構主義范疇，強調(diào)以學生為中心，鼓勵學習者積極參與，激發(fā)和培養(yǎng)專碩學生的工程實踐興趣，但兩者也存在不同[7]。案例教學是教師根據(jù)不同教學目標來設計案例，使學生身臨案例教學的各種情境中，從而提高學生的興趣，實現(xiàn)從要我學變?yōu)槲乙獙W的轉變，最后通過講解討論案例以及總結案例進一步加深學生的理解。案例設計必須遵循幾個原則，一是案例應具有現(xiàn)實性、可實現(xiàn)性以及實踐性，二是盡量涵蓋本領域實際中可能出現(xiàn)的典型問題或重大問題，此外，由于教師在案例教學中起著引導作用，因此在案例教學方面的培訓也必須加強。與案例教學中教師作為案例選擇的主體不同，項目教學（PBL）中的項目選擇主體不僅僅是教師，也可以是企業(yè)、學?；蚱渌M織，可以是實際工程項目及其子項目，也可以是學科競賽等，項目教學對培養(yǎng)學生的科研興趣有一定的幫助[8]。此外，在項目式教學模式中，當小組團隊在開展項目活動的過程中遇到困惑，教師可進行指導，但有些問題可能超過了教師的預期，有些甚至是教師難以解決的，因此項目式教學對教師的綜合能力要求更高。研討式教學法是目前西方一些發(fā)達國家高校采用的主要教學方法之一，首先教師遴選出主要研討專題，由學生自由選擇和搭配，然后先由學生進行簡短報告，教師和學生共同參與討論。與案例教學略有不同，案例一般為具體的問題，研討專題可以是具體的問題，也可以是課程的某個章節(jié)等，對于研討教學的形式，一般有小組報告式、師生角色互換式（由學生負責講授一個專題的內(nèi)容）?，F(xiàn)場教學作為現(xiàn)代教學組織的輔助形式，可以在一定程度上彌補課堂教學的不足。采用這種教學方法，教師可以結合理論和實際問題，講授理論知識和實用技術，使學生更加直觀的理解理論和技術。

（四）五項保障：為專碩人才自我發(fā)展提供根本保障

五項保障是指在師資隊伍、課程考核、創(chuàng)新平臺、工程研究平臺和畢業(yè)考核五個方面為提高專碩綜合實踐能力、培養(yǎng)高層次復合型人才提供保障。五項保障從入學開始到畢業(yè)環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

1.合理建設師資隊伍。高校教師隊伍的水平?jīng)Q定了培養(yǎng)應用型人才的質(zhì)量。只有教師具有豐富的知識結構、實踐經(jīng)驗、工程設計能力及創(chuàng)新能力，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型人才。德國在工程教育中強調(diào)理論聯(lián)系實際，一般都要求教授具有五年以上相關專業(yè)的企業(yè)工作經(jīng)歷。借鑒德國工程師培養(yǎng)模式，首先要切實推行雙導師制，校內(nèi)導師負責基礎知識傳授，校外實踐導師重在實踐指導，對校外實踐導師的聘請、授課以及指導學生等方面要做具體規(guī)定;其次要重視校內(nèi)教師在工程實踐能力方面的加強，出臺相關政策鼓勵教師參與培訓等。此外要健全校內(nèi)導師考評制度，摒除唯科研成果論的指導思想。

2.改革課程考核方式。課程考核是檢驗教學成果的關鍵。傳統(tǒng)的開卷、閉卷或者撰寫報告等課程考核形式都比較片面，不能充分的考核學生的創(chuàng)新和實踐能力，也違背了培養(yǎng)應用型研究生的初衷。有調(diào)查顯示大部分學生都希望減少傳統(tǒng)的命題考試所占的比重，這說明專業(yè)碩士對于自身實踐能力的要求高于學術型碩士。因此課程考核應由傳統(tǒng)的筆試為主轉變?yōu)樽⒅貏?chuàng)新和實踐能力的綜合考核，具體形式應根據(jù)課程特點來設置，建立“基本理論+專業(yè)知識+綜合能力”的評價體系，采用如筆試、研討、課程論文、設計開發(fā)、實驗操作等多種類型考核方法。

3.創(chuàng)建校內(nèi)外實習基地，提供創(chuàng)新平臺。一批長期穩(wěn)定的實踐教學基地，在開展技術創(chuàng)新、成果轉化和人才培養(yǎng)方面起著重要的作用。創(chuàng)新中心入駐的校內(nèi)外許多實習基地，可以給專業(yè)碩士提供在實習基地進行基礎實踐和專業(yè)實踐的平臺，一方面可以提高綜合實踐能力，另一方面實踐成果可以通過創(chuàng)新中心得到轉化。如重慶大學光電工程學院與美國德州儀器（TI）公司建立了聯(lián)合實驗室，以工程實踐為基礎，企業(yè)技術為導向，可以為專業(yè)碩士提供高起點的技術實訓支持;學院的創(chuàng)新實驗室，具有單片機、DSP、FPGA、ARM等多個嵌入式處理器實驗平臺，為學生提供了工程設計及創(chuàng)新平臺。

除此以外，創(chuàng)新中心也可為研究生提供創(chuàng)新比賽平臺。由于研一學生課程多，學生的業(yè)余時間不多，一些導師沒有讓學生進入實驗室的項目研究團隊中。為增強學生的實踐能力，導師鼓勵和支持研一學生參加專業(yè)性強的課外科技創(chuàng)新，例如：全國研究生飛行器大賽、智慧城市大賽、電子設計大賽和數(shù)學建模比賽、光電設計大賽等。通過比賽的積極參與，不僅可以鍛煉實踐能力和創(chuàng)新能力、激發(fā)學生的團隊拼搏、勇于挑戰(zhàn)的精神，也增強了他們將來的就業(yè)能力，同時也為他們進入實驗室的項目開展或畢業(yè)課題奠定了一定的基礎。

4.重大項目提供工程研究平臺。科研平臺是培養(yǎng)專業(yè)碩士專項實踐能力和情境實踐能力的主要保障。專碩可以在實驗室導師承擔的重大課題或者校企合作課題下開展子課題的研究與設計，將所學的理論知識和技術用在課題研究當中，提高其工程研究和設計能力。以實際的工程項目為依托，圍繞重大技術需求在導師指導下進行課題研究，真正在實踐中培養(yǎng)了復合型、應用型人才，可以真正達到提高專碩綜合實踐能力的目標。

5.健全評價體系，嚴把專碩畢業(yè)質(zhì)量關。在專碩的培養(yǎng)過程中，將對學生的評價與考核貫穿在培養(yǎng)過程的每個環(huán)節(jié)，這非常有利于對培養(yǎng)過程進行全方位監(jiān)控，對培養(yǎng)各階段的結果進行檢驗。嚴把畢業(yè)質(zhì)量關，應以綜合實踐能力為考察重點，將科研實踐、中期考核、學位論文質(zhì)量作為重點考核環(huán)節(jié)。同時注重校內(nèi)評價和企業(yè)評價相結合，加強社會力量的參與，由校企合作項目單位或聯(lián)合培養(yǎng)基地綜合評定學生的工程項目或工程實踐，對其工程設計能力進行全面的評價。為提高專碩論文質(zhì)量，應堅持理論聯(lián)系實際，鼓勵創(chuàng)新的原則，強調(diào)創(chuàng)新性，讓學生敢于運用新的方法;在觀點上能旗幟鮮明，從工程實踐的基礎上形成自己的創(chuàng)新，在此基礎上，建立一套規(guī)范的專碩論文送審制度。

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