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小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中讀寫(xiě)結(jié)合策略淺析

2020-04-16 04:03程燕
少男少女·教育管理 2020年11期
關(guān)鍵詞:讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)策略小學(xué)語(yǔ)文

程燕

摘 要:新課程理念的指導(dǎo)下,教師在閱讀教學(xué)中要把閱讀與寫(xiě)作緊密結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)方法,在課堂中隨文練筆拓展運(yùn)用,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)促讀,培養(yǎng)學(xué)生的讀寫(xiě)能力。文章從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā),分析存在的弊端及原因,進(jìn)而探究應(yīng)采取的讀寫(xiě)結(jié)合策略:一是閱讀指導(dǎo),得“法”得“言”;二是依托文本,隨文補(bǔ)白。

關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

一、正確認(rèn)識(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字,促進(jìn)學(xué)生和諧地發(fā)展。”語(yǔ)文課程的任務(wù)之一就是積累語(yǔ)言和運(yùn)用語(yǔ)言。

語(yǔ)文課程中,閱讀與寫(xiě)作關(guān)系密切。葉圣陶先生說(shuō)過(guò):“讀與寫(xiě)的關(guān)系密切。善讀必易于達(dá)到善寫(xiě),善寫(xiě)亦有裨于善讀?!敝挥袕V泛閱讀,才能積累語(yǔ)言,培養(yǎng)語(yǔ)感;只有多練習(xí)寫(xiě)作,才能運(yùn)用語(yǔ)言,提高語(yǔ)言的表達(dá)能力。

二、目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)閱讀與寫(xiě)作現(xiàn)狀分析

小學(xué)語(yǔ)文教材里編排了許多文質(zhì)兼美的文章,但是很多學(xué)生依然覺(jué)得寫(xiě)作文很難,也有很多學(xué)生的習(xí)作語(yǔ)言貧乏,甚至還有不少錯(cuò)別字。究其原因,學(xué)生的語(yǔ)言文字積累少、語(yǔ)言運(yùn)用能力弱、語(yǔ)感不夠豐富;教師在閱讀教學(xué)中過(guò)多地分析和講解教材內(nèi)容,而缺少對(duì)學(xué)生語(yǔ)言文字的賞析品讀的指導(dǎo),特別是缺少讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。

因此,教師在課堂教學(xué)中做到多讀多練,讀寫(xiě)結(jié)合,提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力。筆者就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,提高學(xué)生讀寫(xiě)能力進(jìn)行淺析。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)結(jié)合,提高學(xué)生讀寫(xiě)能力的策略

(一)閱讀指導(dǎo),得“法”得“言”

教師應(yīng)該在課堂上牢牢依托教材,注重閱讀與習(xí)作的整合和遷移,及時(shí)捕捉到所學(xué)課文中典型的句式、片段、篇章,緊扣其表達(dá)特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合,隨文練筆,讓學(xué)生課內(nèi)得“法”,拓展運(yùn)用,從而更好地得“言”。

1. 得句式“法”。詞語(yǔ)、句子是文章的基本組成部分,準(zhǔn)確地運(yùn)用優(yōu)美語(yǔ)言,文章則生動(dòng)而有趣。有一些特殊的句式,如反問(wèn)句、比喻句、夸張句、擬人句、雙重否定句等都有著特殊的表達(dá)效果。在教學(xué)中,教師要選取課文中這些富有活力的語(yǔ)言文字,引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀,掌握這些特殊句子所表達(dá)的效果。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)豐子愷先生的《白鵝》這一課,文中有很多反語(yǔ)句子,表達(dá)非常幽默風(fēng)趣,學(xué)生讀來(lái)興趣盎然。教學(xué)時(shí),筆者通過(guò)句子的對(duì)比閱讀讓學(xué)生品析作者使用雙重否定和反語(yǔ)后情感的強(qiáng)烈表達(dá)效果。之后,筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一方法進(jìn)行仿寫(xiě)。

2. 悟段落“法”。段落也是文章的基本單位,仿寫(xiě)能幫助學(xué)生有條理、有順序地表達(dá)完整意思,組成一個(gè)個(gè)段落。教師可以選擇文本中的精彩片斷,給學(xué)生提供一些范例,指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě),降低習(xí)作的難度,激發(fā)他們的習(xí)作興趣,提高他們的習(xí)作能力。

如人教版教材六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課中,筆者讓學(xué)生先了解句段的表達(dá)特點(diǎn):作者是緊扣多個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)寫(xiě)人物的心理活動(dòng),這樣的表達(dá)方法能突出人物內(nèi)心的矛盾和不安。之后,筆者讓學(xué)生以角色代入法進(jìn)行演讀,掌握心理活動(dòng)描寫(xiě)的方法。最后,學(xué)生運(yùn)用這種方法進(jìn)行小練筆,可以寫(xiě)一寫(xiě)自己因?yàn)樽鲥e(cuò)事而忐忑不安地等待媽媽批評(píng)時(shí)的心理,也可以寫(xiě)自己焦急等待公布成績(jī)時(shí)的心理等。

3. 學(xué)篇章“法”。文章不同的表達(dá)方法,可以獲得不同的表達(dá)效果。小學(xué)語(yǔ)文教材中的許多篇章堪稱經(jīng)典習(xí)作范文,教師要充分利用教材,教給學(xué)生各類(lèi)文章的表達(dá)方法,然后進(jìn)行隨文練筆,讀寫(xiě)結(jié)合,提高學(xué)生謀篇布局、靈活運(yùn)用各種表達(dá)方法的能力。

如人教版三年級(jí)下冊(cè)《趙州橋》中“趙州橋不但堅(jiān)固,而且美觀”是學(xué)習(xí)使用過(guò)渡句的范例。教師恰當(dāng)?shù)剡x擇這個(gè)范例,教給學(xué)生方法,就能指導(dǎo)學(xué)生在謀篇布局中用過(guò)渡句連接上下文,使文章更加緊湊。在教學(xué)中,筆者先讓學(xué)生懂得使用過(guò)渡句的好處,再讓學(xué)生用“不但……還……”造句,并讓學(xué)生運(yùn)用這個(gè)關(guān)聯(lián)詞作為過(guò)渡句,運(yùn)用在兩段話的連接處。

(二)依托文本,隨文補(bǔ)白

課內(nèi)得法是讀寫(xiě)結(jié)合的前提,隨文練筆是讀寫(xiě)結(jié)合的重要途徑和方法。在教學(xué)中切實(shí)做好隨文練筆,讀寫(xiě)結(jié)合,能有效提高學(xué)生的表達(dá)能力和寫(xiě)作水平。

1. 詞語(yǔ)擴(kuò)白。依托文本,進(jìn)行詞語(yǔ)擴(kuò)“白”,能有效地幫助學(xué)生理解文本,豐富語(yǔ)言表達(dá)。

如人教版四年級(jí)上冊(cè)《去年的樹(shù)》一文,故事以對(duì)話形式來(lái)展開(kāi),同時(shí),文中有很多對(duì)話省略了提示語(yǔ),這可作為情感補(bǔ)白的好材料。筆者先出示原文句子,然后讓學(xué)生在橫線上擴(kuò)詞補(bǔ)白?!皹?shù)對(duì)鳥(niǎo)兒_______說(shuō)”,“鳥(niǎo)兒對(duì)_______說(shuō)”,“樹(shù)樁_______對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)”。有的學(xué)生說(shuō)“依依不舍”,有的說(shuō)“無(wú)比眷戀”,有的說(shuō)“深情”,有的說(shuō)“著急”……這樣的詞語(yǔ)擴(kuò)白,不僅讓學(xué)生深入理解文本,體會(huì)人物情感,同時(shí)也讓學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更豐富。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《草船借箭》一課,周瑜和諸葛亮對(duì)話部分,筆者采用詞語(yǔ)擴(kuò)白的方法,讓學(xué)生根據(jù)內(nèi)容填上人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)動(dòng)作等詞語(yǔ),幫助學(xué)生更深刻地理解課文內(nèi)容,感受諸葛亮的神機(jī)妙算和周瑜的居心叵測(cè)。

2. 句式練寫(xiě)。句式練寫(xiě)能有效提高學(xué)生語(yǔ)言的豐富性、表達(dá)的多樣性。句子訓(xùn)練時(shí),要指導(dǎo)學(xué)生先觀察句式主干,抓住句子表達(dá)特點(diǎn),再進(jìn)行練習(xí)仿寫(xiě)。

如四年級(jí)下冊(cè)《桂林山水》一文中有兩處非常典型的比喻和排比句式,筆者采用對(duì)比方法,進(jìn)行句式對(duì)比閱讀,讓學(xué)生感受這兩種修辭方法的表達(dá)效果,然后給出“______真______啊,_________________”表達(dá)句式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí),豐富學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)。

3. 片段仿說(shuō)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以選取文本中一個(gè)個(gè)精彩片段讓學(xué)生仿說(shuō)、仿寫(xiě),來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《開(kāi)國(guó)大典》中會(huì)場(chǎng)布置,筆者通過(guò)讓學(xué)生用畫(huà)圖的方法把文字轉(zhuǎn)換成平面圖,然后讓學(xué)生照著平面圖用自己的語(yǔ)言介紹會(huì)場(chǎng),最后讓學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)“我們的教室”“小小臥室”等。如此練習(xí),不僅可以讓學(xué)生掌握按方位順序表達(dá)的方法,同時(shí)也加強(qiáng)了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。

4. 意境補(bǔ)白。教師在教學(xué)中要巧妙運(yùn)用作品空白,讓學(xué)生展開(kāi)想象,進(jìn)行意境補(bǔ)白,能夠幫助學(xué)生深入地理解文本,能提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力。

如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這一首古詩(shī),筆者采取意境補(bǔ)白的方式進(jìn)行教學(xué)。先播放悠揚(yáng)的音樂(lè)渲染,用深情的語(yǔ)調(diào)配以詩(shī)句旁白,讓學(xué)生用角色代入法,迅速進(jìn)入詩(shī)中情境,想象自己就是詩(shī)人,站在江邊目送好友遠(yuǎn)去,看著那一葉小舟慢慢消失在天際時(shí),此時(shí)詩(shī)人會(huì)想到什么?想說(shuō)些什么?最后,把想到的內(nèi)容用自己的話語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。

5. 結(jié)尾續(xù)白。在教學(xué)中,可以讓學(xué)生抓住作者在文章結(jié)尾處留下的空白進(jìn)行續(xù)寫(xiě),以此促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)訓(xùn)練,提高寫(xiě)作能力。

如人教版六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課結(jié)尾處,文章戛然而止,意味深長(zhǎng)。筆者采取讓學(xué)生根據(jù)原小說(shuō)的基調(diào)進(jìn)行想象的方法,來(lái)續(xù)寫(xiě)漁夫和桑娜一家如何渡過(guò)難關(guān)的故事。寫(xiě)作時(shí),讓學(xué)生仔細(xì)揣摩作者寫(xiě)作用意以及當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作背景,想象可能發(fā)生的故事。

總之,讀是寫(xiě)的基礎(chǔ),寫(xiě)是讀的運(yùn)用和發(fā)展。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,教師只有正確把握好教材,靈活、創(chuàng)造性地使用教材,讓學(xué)生在閱讀中學(xué)到寫(xiě)作方法,再借鑒文章中的經(jīng)典句子和段落進(jìn)行仿說(shuō)、仿寫(xiě),從而更好地運(yùn)用與實(shí)踐。這樣,讀寫(xiě)結(jié)合,以讀促寫(xiě),以寫(xiě)利讀,學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作水平才能不斷提高,語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到提升。

參考文獻(xiàn):

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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[3]葉圣陶.葉圣陶語(yǔ)文教育論集[M].北京:教育科學(xué)出版社,2015.

[4]張洪玲,陳曉波.小學(xué)語(yǔ)文新版課程標(biāo)準(zhǔn)解析與教學(xué)指導(dǎo)[M].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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