莫勝德

摘 要：閱讀與寫作是語文教學(xué)中的重要內(nèi)容，且二者聯(lián)系緊密。為了提高小學(xué)語文課堂教學(xué)實效性，教師可以將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合起來，從而使二者能夠相互影響、相互促進。在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要從小學(xué)生的基本情況出發(fā)選擇合適的引導(dǎo)和培養(yǎng)策略，以提高小學(xué)生的讀寫興趣。文章從四方面探討小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略：從讀入手，豐富寫作素材;做好筆記，學(xué)會遣詞造句;從寫入手，明確閱讀方向;賞文作比，學(xué)會創(chuàng)意表達。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合;課堂教學(xué)

一直以來，語文教學(xué)都習(xí)慣于將閱讀與寫作分離開來，使二者皆有自己獨立的教學(xué)時間，這種形式不僅否定了讀寫之間的聯(lián)系性，更阻礙了學(xué)生閱讀能力和寫作能力的同步提升。實際上，閱讀能夠豐富學(xué)生的寫作素材，提高學(xué)生的寫作能力，而寫作則能夠提高學(xué)生的閱讀興趣，并使學(xué)生的閱讀更具有針對性。若能將二者結(jié)合，對于學(xué)生閱讀與寫作能力的提升都將產(chǎn)生積極影響。為了實現(xiàn)這一目的，教師不僅需要對讀寫結(jié)合教學(xué)策略展開研究，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考寫作，在寫作中深化閱讀，進而有效提高讀寫效率。

一、從讀入手，豐富寫作素材

在當前的語文教學(xué)中，讀寫結(jié)合已經(jīng)是必然的趨勢，要想發(fā)揮出閱讀對寫作的促進作用，教師首先要從讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在了解閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上深入探究文本，關(guān)注文本的語言、結(jié)構(gòu)、情感，并有意識地進行積累，這對于豐富學(xué)生的寫作素材、提高學(xué)生的閱讀針對性具有不可忽視的作用。當然，要想發(fā)揮出閱讀對寫作的促進作用，教師還可以在閱讀結(jié)束之后讓學(xué)生進行總結(jié)，或者開展一些寫作訓(xùn)練，讓學(xué)生感知到閱讀并不是單獨存在的，它能夠?qū)懽髌鸬椒e極的促進作用。如此一來，學(xué)生才能在閱讀過程中養(yǎng)成主動積累素材的習(xí)慣，并將其應(yīng)用到寫作過程中，進而促進讀寫效率的提升。

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了豐富學(xué)生的寫作素材，筆者非常重視閱讀在其中所起到的作用。以《四季之美》的教學(xué)為例，筆者在上課前首先要求學(xué)生自己閱讀，并讓學(xué)生在閱讀的過程中找一找作者是如何描寫四季之美的，從而將學(xué)生的注意力集中到對課文內(nèi)容的分析上。在給予學(xué)生充分的時間閱讀后，筆者邀請幾位學(xué)生進行闡述。在這一期間，有的學(xué)生指出課文用四段分別寫了春天、夏天、秋天、冬天;有的學(xué)生指出，作者寫出了四季之美的時間;還有的學(xué)生則指出了具體的描寫內(nèi)容。筆者肯定了大家的回答，并詢問他們：“如果讓你寫一寫四季，你能夠?qū)懗鲞@么美的四季嗎？”這一問題一提出，許多學(xué)生搖了搖頭，表示自己還沒有辦法做到，筆者則順其自然地引導(dǎo)學(xué)生要學(xué)會從閱讀中積累這些語言素材、文字素材，從而提高學(xué)生對閱讀的重視度。

二、做好筆記，學(xué)會遣詞造句

小學(xué)階段的學(xué)生了解的東西相對較少，這也是影響小學(xué)生寫作能力的重要因素。寫作不僅需要學(xué)生有話可寫，更需要學(xué)生寫得正確、寫得形象、寫得有個性，這就需要學(xué)生在閱讀中做好筆記，要經(jīng)常觀察筆記中所記錄的句子和詞語，逐漸學(xué)會遣詞造句，這也是寫好一篇作文的基礎(chǔ)。在任何學(xué)科的教學(xué)中，教師都會要求學(xué)生做筆記，唯獨在閱讀中有所忽視。實際上，要想讓小學(xué)生快速學(xué)會遣詞造句，提高寫作能力，首先要為學(xué)生提供接觸優(yōu)秀詞句的機會，并將詞句的積累落到實處。但是，做筆記不是目的，目的是讓學(xué)生將筆記上的內(nèi)容化為己用，所以要鼓勵學(xué)生多看、多想，從而逐漸提高學(xué)生遣詞造句的能力。

考慮到小學(xué)高年級的學(xué)生已經(jīng)能夠自主閱讀一些課外文本，筆者經(jīng)常要求學(xué)生在閱讀中做好筆記，并指導(dǎo)做筆記的方法。例如，在一次閱讀課上，筆者提前為學(xué)生準備了一些課外閱讀文本，并打印出來。上課后，筆者將學(xué)生分組，并將這些課外閱讀文本分發(fā)給學(xué)生。之后，筆者要求學(xué)生在閱讀中標記出自己喜歡的句子和詞語，并摘抄到筆記本上，再與小組成員分享和討論。借助這一方式，學(xué)生不僅了解到了筆記應(yīng)該寫哪些內(nèi)容，更在討論中加深了對閱讀文本的理解。除此之外，筆者還會要求學(xué)生運用筆記上的詞句進行寫作，從而有效提高學(xué)生遣詞造句的能力。

三、從寫入手，明確閱讀方向

要想實現(xiàn)讀寫結(jié)合，教師除了關(guān)注閱讀對寫作的促進作用之外，還要重視寫作對閱讀的積極影響，只有結(jié)合二者的優(yōu)勢，才能促進小學(xué)生讀寫能力的同步提升。所以，在讓學(xué)生寫作時，教師要引導(dǎo)學(xué)生想象和思考，并在這一過程中明確自己想寫哪方面的內(nèi)容，而在哪方面有所欠缺，這種方式不僅能夠讓學(xué)生了解到自己在寫作中存在的問題，更有助于學(xué)生找到明確的閱讀方向，并進一步借助閱讀來積累自己所需的寫作材料。如此一來，閱讀和寫作便能夠緊密結(jié)合起來，促進小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)與能力的提升。

在以“植物”為主題的寫作中，為了讓學(xué)生在寫作中找到自己的優(yōu)勢和劣勢，筆者讓學(xué)生先確定想寫的方向，再想一想自己能否寫出來，寫這篇作文又需要哪方面的知識，借此讓學(xué)生找到閱讀方向。之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生，在日常的寫作中要多搜集資料，可以讀自己喜歡的文章，也可以根據(jù)自己的寫作需求閱讀文章。這種讀寫結(jié)合的形式不僅有助于提高學(xué)生的寫作能力，更能夠讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，這對于開拓學(xué)生的知識視野、提高小學(xué)生的語文綜合能力都將產(chǎn)生積極影響。所以，在讀寫教學(xué)中，教師要善于從寫入手，讓學(xué)生能夠從自身的寫作需求出發(fā)，不斷展開自主閱讀，進而有效提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀效果。

四、賞文作比，學(xué)會創(chuàng)意表達

小學(xué)生可以對優(yōu)秀文章進行仿寫和借鑒，但這只是一個過程，最終目的仍然指向?qū)W生的自主創(chuàng)作。只有依靠自己的能力和情感寫的文章，才能真正得到他人的認同和贊賞。所以，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)意表達，要讓學(xué)生在寫作時有自己的想法和認知，如此才能避免小學(xué)生的作文千篇一律，毫無特色。為了達成這一教學(xué)目的，教師可以為學(xué)生提供一些優(yōu)秀的閱讀文本，讓學(xué)生在欣賞與比較中發(fā)散思維、放飛想象。小學(xué)生的想象力是無窮的，教師要尊重學(xué)生的獨特思維，給予學(xué)生認可和鼓勵，不能壓抑學(xué)生的個性。借助賞文對比的方式，必然能夠讓學(xué)生學(xué)會創(chuàng)意表達，進而提高寫作質(zhì)量。

為了讓學(xué)生的寫作越來越有創(chuàng)意性，筆者經(jīng)常會開展一些賞文作比的活動。在一次語文課上，筆者選擇了課內(nèi)的《威尼斯的小艇》《牧場之國》和課外的《天山美景》《吐魯番盆地》共4篇文章。在這一教學(xué)過程中，筆者要求學(xué)生先了解四篇文章的內(nèi)容，再想一想他們都有哪些優(yōu)點。一段時間過后，筆者開展了一場小型的討論會，鼓勵學(xué)生討論對這幾篇文章的看法，從而使大家在對比與欣賞中了解到一篇優(yōu)秀文章所應(yīng)該具備的特點，這對于強化學(xué)生的創(chuàng)意表達意識和能力具有不可忽視的作用。在這一過程中，筆者也參與到學(xué)生的討論中，并滲透了創(chuàng)意表達方面的內(nèi)容，從而有效提高小學(xué)生的讀寫能力。

綜上所述，讀寫結(jié)合在小學(xué)語文教學(xué)中的重要性不言而喻，所以教師要更加重視對教學(xué)方法的研究與實踐。小學(xué)階段是奠定小學(xué)生讀寫基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，若能讓小學(xué)生更好地了解讀寫之間的聯(lián)系，必然能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，進而為之后的語文學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

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