羅繼瓊

摘要：在實際教學(xué)過程中，優(yōu)化課堂教學(xué)的方式多種多樣，教師要總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為基點，以提升學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)可操作性、高效性的歷史課堂，以提升歷史教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高中歷史;核心素養(yǎng); 時空觀念

教育理念是指導(dǎo)教師開展教育工作的導(dǎo)向，針對當(dāng)前高中歷史學(xué)科的教學(xué)，教育部提出了帶有學(xué)科傾向的歷史核心素養(yǎng)理念，使一線高中歷史教師開始探索新的教學(xué)手段，嘗試通過改善傳統(tǒng)歷史課程教學(xué)模式，落實對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，從教學(xué)實踐中可以看出，在實際教學(xué)中仍然存在著部分制約歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的不利因素，造成核心素養(yǎng)理念與課堂教學(xué)脫節(jié)的現(xiàn)象。因此，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)科教育特色出發(fā)，進一步解決當(dāng)前核心素養(yǎng)培養(yǎng)的問題，致力于落實歷史核心素養(yǎng)理念。

一、應(yīng)用思維導(dǎo)圖，建立時空觀念

如果將整個歷史長河比作一首樂曲，那么每一個歷史故事和情節(jié)，都將成為這首樂曲中的音符。在開展教學(xué)活動的過程中，教師只有將所有的音符傳授給學(xué)生，才能為學(xué)生譜寫華麗的篇章。所以，在歷史核心素養(yǎng)的教育理念下向?qū)W生講解基礎(chǔ)知識，教師應(yīng)當(dāng)向?qū)W生講解每一個歷史細(xì)節(jié)，以及對應(yīng)時空下的歷史環(huán)境和背景，讓學(xué)生更好地進行歷史史實的分析和解讀，從而形成時空觀念。思維導(dǎo)圖的教學(xué)工具，無疑能夠幫助學(xué)生進行時空線索的整理。

顯而易見，在核心素養(yǎng)的教育理念下開展高中歷史課程的教學(xué)工作，教師可以應(yīng)用思維導(dǎo)圖的形式，進行歷史知識的整理，讓學(xué)生將不同的歷史知識點進行整合，從而幫助學(xué)生建立時空觀念。

二、完善學(xué)生家國情懷的培養(yǎng)過程

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下高中歷史課程教學(xué)改革對學(xué)生培養(yǎng)是全方位的，除去增長學(xué)生的知識功能，還具有促進學(xué)生情感方面發(fā)展的功能。歷史文化本身具有悠久發(fā)展歷史，是我國發(fā)展過程的根本與保障，正是由于歷史上無數(shù)仁人志士的出現(xiàn)，我國的發(fā)展前景才能一片光明。所以在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史課堂教學(xué)改革過程中，注重對學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)也顯得尤為重要。教師在講課過程中要注重對英雄事跡的講述，盡量還原歷史場景，讓學(xué)生體會到如今安逸生活來之不易。教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生課下收集在古代和近現(xiàn)代社會中出現(xiàn)的英雄人物及其光榮事跡，著重收集那些傳播范圍小、民眾知情率低的英雄事件，在課堂上進行收集展示，相互講述自身收集到的信息，由學(xué)生自身完成歷史知識的傳播，在此過程中達到相互交流與探討歷史知識的目的，做到更好地了解歷史，增強自身愛國情懷。

三、基于核心素養(yǎng)導(dǎo)入課件進行教學(xué)

歷史教師在開展核心素養(yǎng)教育之前，需要合理的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，制定符合學(xué)生發(fā)展情況的學(xué)案課件，因此在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)時，可以從“頭”出發(fā)，從課件入手，完成核心素養(yǎng)的滲透工作。例如在學(xué)習(xí)近代中國歷史時，這一時期的中國是屈辱的，是半殖民地半封建社會，簽訂了喪權(quán)辱國的條約，教師在設(shè)計課件時，需要將重點放在這些條約和戰(zhàn)爭對社會各界的影響，對中國發(fā)展的影響，幫助學(xué)生建立清晰的時間線，使學(xué)生掌握分析歷史的方法，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠建立正確的歷史價值觀，掌握中國的近代社會的無奈和后續(xù)的事情發(fā)展走向，使學(xué)生明確了在新中國建立的過程中，走了不少曲折的道路，經(jīng)歷了艱難險阻才完成了新中國的建立，保障了人們的平安幸福，使學(xué)生能夠更加珍惜現(xiàn)在，激發(fā)和培養(yǎng)了學(xué)生心中的愛國情懷和民族責(zé)任心。

四、以培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)

學(xué)科核心素養(yǎng)是指以學(xué)科基本知識與技能為基礎(chǔ)，整合情感、態(tài)度與價值觀以后形成的能夠滿足一定需求的價值觀念、思想品格與關(guān)鍵技能，是通過該學(xué)科的學(xué)習(xí)，形成的具有學(xué)科專屬特點的能力與成就。高中歷史教學(xué)要以堅持和提高學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，在課程結(jié)構(gòu)設(shè)計、內(nèi)容選擇和教學(xué)模式上進行不斷的優(yōu)化與完善，讓學(xué)生通過對高中歷史的學(xué)習(xí)，整合歷史價值觀念，形成具有歷史學(xué)科特點的思想品格與關(guān)鍵技能，提升學(xué)生綜合能力的發(fā)展。

五、幫助學(xué)生形成唯物史觀和時空觀念，進行史料實證

通過不斷地研究與實踐表明，唯物史觀能夠比較準(zhǔn)確的反映人類社會發(fā)展歷程的基本規(guī)律，是一種相對科學(xué)相對完備的方法論，是核心素養(yǎng)理念下高中歷史課程開展的理論保證。人類對歷史的認(rèn)知過程是由淺入深逐漸深化的過程，豐富的高中歷史課堂教能夠幫助教師參透教材內(nèi)容，幫助學(xué)生形成唯物史觀和時空觀念，可以將史實在唯物史觀的立場下，按照時間和空間要素，構(gòu)建歷史事件，對歷史資料進行辨析，重現(xiàn)歷史的發(fā)展經(jīng)過，全面、客觀的認(rèn)識歷史本質(zhì)。

六、通過夯實基礎(chǔ)知識為核心素養(yǎng)培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)

高中歷史教材的知識是基礎(chǔ)知識，學(xué)生要學(xué)好歷史學(xué)科內(nèi)容，必須先夯實教材基礎(chǔ)知識，以構(gòu)建學(xué)科知識體系，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。教師在教學(xué)時，要注重引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材內(nèi)容，強化才教材知識的應(yīng)用，以打下知識基礎(chǔ)。學(xué)生構(gòu)建了完整科學(xué)的歷史知識體系，能為自身核心素養(yǎng)的提升奠定良好基礎(chǔ)。

結(jié)語

核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中歷史課程教學(xué)改革過程對于整個教育體系發(fā)展也是非常重要，關(guān)系著未來歷史學(xué)科發(fā)展和學(xué)生未來規(guī)劃。改革過程也是非常艱難，是需要學(xué)校、教師與學(xué)生三方共同努力促進的。核心素養(yǎng)的提出與完善是社會發(fā)展的必然要求，而以此為基礎(chǔ)進行的高中歷史教學(xué)課堂改革也是教育發(fā)展的選擇。在改革過程中要善于發(fā)現(xiàn)問題并及時改正，以期改革效果達到期望目標(biāo)。

參考文獻：

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