摘 要：本文首先闡述了小學(xué)低學(xué)段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用，然后指出了部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排特點(diǎn)，最后提出了部編版語(yǔ)文教材低學(xué)段漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略，即巧設(shè)游戲情境，體驗(yàn)玩中學(xué)的快樂(lè);妙用情境圖畫，在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu);促進(jìn)板塊融合，在復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化鞏固。

關(guān)鍵詞：部編版語(yǔ)文教材;低學(xué)段;漢語(yǔ)拼音教學(xué)

漢語(yǔ)拼音不僅是小學(xué)生識(shí)字的有效工具，而且也是小學(xué)生學(xué)習(xí)普通話的重要工具?？梢哉f(shuō)，拼音教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)體系中占據(jù)著十分重要的地位。對(duì)于低學(xué)段的學(xué)生而言，如果可以盡早學(xué)會(huì)運(yùn)用拼音開(kāi)展識(shí)字學(xué)習(xí)的話，有助于幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，進(jìn)而奠定扎實(shí)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深入的背景下，部編小學(xué)語(yǔ)文教材強(qiáng)調(diào)拼音具有的工具價(jià)值，從拼音學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律出發(fā)，對(duì)拼音教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全新整合，更加注重拼音教學(xué)的實(shí)用性和綜合性，使原本相對(duì)枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。

一、 小學(xué)低學(xué)段漢語(yǔ)拼音教學(xué)的重要作用

漢語(yǔ)拼音文字首倡者盧戇章先生曾經(jīng)明確指出，漢字在實(shí)施拼音化之后，凡字無(wú)師能自讀。漢語(yǔ)拼音是一種對(duì)漢語(yǔ)普通話讀音的標(biāo)注，其是漢字的一種普通話“音標(biāo)”，有利于促進(jìn)漢語(yǔ)識(shí)字的普及和推廣。漢語(yǔ)拼音教學(xué)作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心構(gòu)成，其是認(rèn)識(shí)漢字的重要前提條件，是學(xué)習(xí)中國(guó)漢語(yǔ)文化的拐杖，同時(shí)也是社會(huì)公眾識(shí)字正音的有效工具。小學(xué)低段尤其是低學(xué)段作為小學(xué)生開(kāi)啟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求這一階段的小學(xué)生要學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音，可以分清楚聲母、韻母和整體認(rèn)讀音節(jié)。可以說(shuō)，小學(xué)低學(xué)段漢語(yǔ)拼音教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的第一步，通過(guò)漢語(yǔ)拼音學(xué)習(xí)不僅可以使小學(xué)生掌握好拼音技巧，而且還可以幫助他們形成良好的學(xué)習(xí)精神和思維模式，在潛移默化中增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)信心的同時(shí)，也可以幫助他們有效學(xué)習(xí)其他學(xué)科。

二、 部編版語(yǔ)文教材漢語(yǔ)拼音編排特點(diǎn)

（一）延后拼音學(xué)習(xí)

部編版語(yǔ)文教材對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)順序進(jìn)行了變革，其改變了以往教材先學(xué)拼音后習(xí)字的傳統(tǒng)編排方式，而是先識(shí)字后學(xué)拼音。這種全新的改變就堅(jiān)持了“漢字第一”的教育理念，以漢字學(xué)習(xí)為教學(xué)基礎(chǔ)，借助兒童熟悉的日常語(yǔ)言開(kāi)展拼音學(xué)習(xí)，通過(guò)口耳相傳、反復(fù)誦讀的方式不斷積累，從而使拼音和漢字二者互為拐棍，進(jìn)而幫助小學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)他們的拼音學(xué)習(xí)興趣。

（二）生活化情境圖

部編版語(yǔ)文教材以一個(gè)完整的生活化情境圖來(lái)呈現(xiàn)聲母。對(duì)每一課的拼音學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)整合，將其和意境優(yōu)美的情境圖進(jìn)行融合，如將“d、t、n、l”融入更具生活化的“藝術(shù)節(jié)”情景圖之中。這些完整的生活化情境圖借助兒童熟悉的事物進(jìn)行“示形”，從而引導(dǎo)小學(xué)生在情境圖中發(fā)現(xiàn)聲母的音、形元素，進(jìn)而便于學(xué)生開(kāi)展形象識(shí)記，在降低拼音學(xué)習(xí)難度的同時(shí)提升學(xué)習(xí)趣味性，更好地幫助小學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音。

（三）帶調(diào)音節(jié)呈現(xiàn)

部編版語(yǔ)文教材以結(jié)果的形式帶調(diào)呈現(xiàn)，并且精選各種常用音節(jié)，幫助小學(xué)生主動(dòng)聯(lián)系自己日常生活中熟悉的各種事物來(lái)進(jìn)行發(fā)音及意義識(shí)記，進(jìn)而提升小學(xué)生音節(jié)拼讀的熟練程度，有利于他們今后的識(shí)字與閱讀學(xué)習(xí)。同時(shí)，部編版語(yǔ)文教材還將每個(gè)字母可以組成的音節(jié)以組合排列的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，橫向同聲母、縱向同韻母，不僅可以橫著讀，而且還可以豎著讀，從而使小學(xué)生可以開(kāi)展更全面的拼讀練習(xí)。

三、 部編版語(yǔ)文教材低學(xué)段漢語(yǔ)拼音教學(xué)策略

（一）巧設(shè)游戲情境，體驗(yàn)玩中學(xué)的樂(lè)趣

小學(xué)生學(xué)習(xí)主要以直接興趣為主，這就決定了他們?cè)谄匆魧W(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)是否生動(dòng)活潑上。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)根據(jù)這一特點(diǎn)，積極創(chuàng)設(shè)游戲教學(xué)情境，開(kāi)展豐富多彩的游戲教學(xué)活動(dòng)，讓小學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。教師可以結(jié)合拼音教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展以下幾種游戲教學(xué)活動(dòng)：找一找。教師可以將聲母和韻母小卡片擺放在黑板上，然后讓學(xué)生找出和自己名字相對(duì)應(yīng)的聲母和韻母小卡片，并將其擺成音節(jié)。擺一擺。在學(xué)完單韻母和聲母之后，教師可以先引導(dǎo)他們讀一讀課本中擺出來(lái)的字母，然后要求小學(xué)生按同桌或小組的組合方式用小棒、毛線或手勢(shì)擺出相應(yīng)的字母來(lái)。貼一貼。教師可以請(qǐng)小學(xué)生制作拼音卡片，然后讓他們給自己身邊的實(shí)物如書包、文具盒、鉛筆等，貼上相應(yīng)的標(biāo)簽。這些豐富多彩、生動(dòng)活潑的漢語(yǔ)拼音游戲不僅有效呵護(hù)了兒童學(xué)習(xí)拼音的熱情和興趣，又可以使枯燥乏味的拼音學(xué)習(xí)變得更加生動(dòng)精彩，進(jìn)而使?jié)h語(yǔ)拼音課堂迸發(fā)勃勃的生機(jī)和活力。

（二）妙用情境圖畫，在發(fā)現(xiàn)中自主建構(gòu)

在部編新教材中，為了更好地幫助小學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解聲母、韻母，在教材中都配有相應(yīng)的故事情境圖。這些情境圖不僅色彩鮮艷、活潑生動(dòng)、新穎別致，而且蘊(yùn)含著十分豐富的拼音元素和飽滿的人文內(nèi)涵。這種新穎的編排從學(xué)生已有知識(shí)入手，充分挖掘和利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，以母語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)帶出拼音新知。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在拼音教學(xué)中應(yīng)妙用情境圖，合理引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察，幫助他們?cè)谧帜敢艉托沃g建立聯(lián)系，幫助小學(xué)生在聽(tīng)辨、比較、示范中正音。例如，在進(jìn)行部編新教材低學(xué)段上冊(cè)漢語(yǔ)拼音第11課“ɑn en in un ün”教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)小學(xué)生認(rèn)真觀察情境圖，要求他們說(shuō)一說(shuō)情境圖上都畫有誰(shuí)、在干什么。學(xué)生爭(zhēng)先恐后發(fā)言，相互補(bǔ)充，共同創(chuàng)造一個(gè)生動(dòng)的故事：晚（ɑn）上，爺爺奶奶與（un）我一起吃完（ɑn）飯之后，坐在家里客廳中條紋（un）布的圓沙發(fā)上觀（ɑn）看精彩的電視節(jié)目。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，不僅可以培養(yǎng)他們說(shuō)話的能力，還可以讓學(xué)生在潛移默化中記住了字母的音和形。

（三）促進(jìn)板塊融合，在復(fù)現(xiàn)中強(qiáng)化鞏固

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中明確指出，新形勢(shì)下的漢語(yǔ)拼音教學(xué)應(yīng)和說(shuō)普通話、識(shí)字教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，并且注重漢語(yǔ)拼音在學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的合理運(yùn)用。部編語(yǔ)文新教材秉承新課程教學(xué)改革理念，將拼音、識(shí)字、閱讀三大板塊進(jìn)行相互融合，以便更好地幫助小學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文，進(jìn)而為其他學(xué)科學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。識(shí)字與拼音的教學(xué)雙線并行、相互促進(jìn)，而不再是相互分離、各自為政。小學(xué)生可以利用自身掌握的漢字來(lái)讀準(zhǔn)拼音，進(jìn)而使識(shí)字教學(xué)成為學(xué)生拼音學(xué)習(xí)的好幫手。而新學(xué)的拼音反過(guò)來(lái)則可以幫助小學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)新的漢字，能讀準(zhǔn)字、多識(shí)字才可以鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展閱讀，從而更好發(fā)展思維、學(xué)習(xí)表達(dá)、積累知識(shí)，從而感受到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的愉悅。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中不能單一地開(kāi)展拼音教學(xué)，而應(yīng)將其與識(shí)字、閱讀相互結(jié)合，促進(jìn)三大學(xué)習(xí)板塊的融合，力求做到拼音教學(xué)與識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)同步開(kāi)展，使拼音在識(shí)字、誦讀復(fù)現(xiàn)中得以不斷強(qiáng)化鞏固。

作者簡(jiǎn)介：

張克敏，貴州省遵義市，貴州省余慶縣龍溪小學(xué)。